关于有效教学的几点思考.doc

关于有效教学的几点思考最近听了几节校内公开课，讲的都是诗歌，再联系到本学期听过的几十节课，总觉得我们的课堂教学还存在着许多问题。一是教学目标不明确。课堂教学要有的放矢，这个“的”就是教学目标。2008年春天我在上海参加教育部一个课题中期成果汇报会，听了复旦大学附属中学、华东师范大学附属第二中学、上海大学附属中学三位教师的公开课，他们都在课前公开亮标。而我们的教师没有这个习惯，这恐怕与教学目标不明确有关，对教学的重难点把握不准有关，也与教师教学随意性有关。比如我们的诗歌教学，教师对课程目标应非常明确，即：背诵一定数量的古代诗歌名篇；学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识；学习鉴赏诗歌的基本方法，培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。没有目标，教师讲什么，不讲什么，学生不知道，听课的教师也不知道。二是学生主体与教师主导问题。也许有教师说，课前不亮标是因为理想的课堂教学是富有变化的、动态生成的过程。这就要求教师在教学中不能过度预设。的确，在教学中我们不能过度预设，但并不意味着放弃预设。没有精心的预设，教师就无法发挥主导作用。学生的主动性、学生的自我体验是使思维产生激烈的碰撞，使课堂教学焕发生命活力的最具积极意义的因素。但如果教师把“发挥学生的主体作用”作为一种形式去生搬硬套，就会找不到方向；把满堂问当作是学生主体性体现就更是荒谬了。三是课堂导入喧宾夺主。南京师范大学教授赵志毅说，教师在课堂上把对学生没有意义的东西变成有意义才是最重要的。这就要让课上得有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。著名特级教师于漪说，课千万不能“温”，不能“嘎巴”，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。所以教师都能注意课前的导入，但许多教师的导入没有紧扣文本的主题与特征，离开学生的生活实际，大而化之，空洞无物。看起来学生动了，课堂活了，但质量却没有提高，这就是由于对课文本身的情境重视不够，力气花到了文本之外，事倍而功半。四是把握课堂教学的时间问题。泰兴洋思中学有一个经验，就是教师在课堂上所讲授的时间不超过15分钟。据说，洋思中学教师上公开课，课堂上教师讲授的时间不准超过10分钟。应该说，这样的规定很有科学性。学生的有效注意力是有限的，教师要在45分钟之内把一堂课的内容传授给学生，其中最关键、最重要的知识点要在最合适的时机出现。一方面，不要寄希望于学生在一堂课内能掌握所有的知识点；另一方面，对于课堂中无法解决的问题，可以留给学生课外思考解决，不要浪费有效的教学时间。五是要不要用信息技术的问题。走进课堂，我们发现很多教师充分利用计算机、网络、多媒体等新时代的高科技手段，有效改进教学方法。我们说科学的发展、信息技术的进步，一定要“为我服务、为我所用”。教育的最终目标是要培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。在实现上述目标的教学中，信息技术扮演着“工具”的角色，为教学和学习提供支持。我们要始终明确，教与学才是课堂的中心，一切技术都应为这个中心服务。所以，凡是教师自己能够不借助工具讲清楚的，就坚决不要用。六是课堂教学需要留白。新课改为教师在教材的使用上提供了广阔的空间，现在不是过去的“教教材”，而是“用教材教”。也就是叶圣陶先生说的“教材无非是个例子，教是为了不教”。因此，在课堂教学中，教师要依据课标，对教材大胆取舍增删，在涉及情感、态度、价值观的问题上，更需“点到为止”，不应该生硬地“把窗户纸捅破”。很多问题都需要让学生自己去思考，在领悟的过程中学习、理解和掌握。教师要学会留给学生思考的空间。我看教学的有效性教学的有效性是最近一年内提的最多的新名词。我最近对这个问题也进行了一些思考。我认为，教学有的效性应该体现在让学生在获得知识的同时，让他们的智能得到不同程度的发展。首先，教学应极大的满足不同学生的学习兴趣与需求，我们教师需要根据学生的兴趣需要选择学习内容和教学方法，合适的才是最好的；其次，教师应关注学生学习的过程与方法，情感态度与价值观，看学生是否积极的、自主的参与到整个学习过程之中，能否在教师的引导与组织下，完成既定的学习任务，达到学习的目标要求；第三，教师教学是否有效，还应该体现在是否满足了不同层次学生的发展，是不是给优生更多的学习空间，有没有让弱势群体也学到了一定的知识，得到了一定的发展。第四，教师在教学中，还应注意有些基础的知识，该扎实的扎实，避免做秀,该落实的一定要落实到实处！只有这样, 我们才能保证高中新课程的顺利实施, 促进学生的全面发展, 为社会培养出更多高素质的人才!我们的国民素质不提高, 要想建设和谐社会只能是一句空话、大话!教学的有效性研讨会提高课堂教学有效性的研讨会上，听到了很多老师慷慨激扬的发言，可见我们学校的老师对教育事业的敬业精神，对我来说更是受益非浅，可谓“听君一席话，胜教十年书”。从事教学工作已有数月，也尝试对教学课堂的探究，但尚未有具体的心得，只有自己一点不成熟的所感所想，不知正确与否，不当之处定请领导指正，下面就是我的一点想法： 一、学习的自主性 曾看过一位教育专家针对中国的教育提出了这样的一个教学方法：重基础、重自学、重方法、重资源。我认为这四重很是贴切实际的，教学重基础，这是无可厚非的。无论多么优秀的学生，基础不牢，终将如大厦倾于一隅。将“重自学”放在了第二位，由此可见，培养学生的自主学习性是非常重要的，本次我就想说一下，我对学生自主学习的看法。 有的老师认为，文科类的课程，如：语文、英语，应该让学生有预习的习惯。而对于理科类的课程，数学以及将来的物理、化学等则不提倡预习，因为学生预习了之后，学生的思维让书本给固定住了， 上课时没有想象力的发挥余地了，不能够给老师产生新颖的教学课堂。上面的事实的确是存在的，但是我想说的是如果学生到了中学和大学学习的时候，对数学、物理等学科还没有预习的习惯，后果是不敢想象的，而这种习惯不是一朝一夕能够养成的，必须在我们老师的培养下，从小学开始一步步走过来的，是一个日积月累的过程，虽然暂时满足了老师上课的心理。而对学生将来的成长来说，则是不可取的，我们应该避重就轻培养学生对各科预习的习惯，是刻不容缓的，也是势在必行的。我还想说明的一个问题是，中国现在的大部分的学生是在被迫的情况下学习的，现象之一便是：中国的学生上了大学之后，普遍的是将学习忘到了脑后，开始了疯狂的玩，没有玩过的都要玩，在没有压迫的情况下，就没有了自主学习的意识了，并不是每位学生都不喜欢学习，而是在那种散漫的环境下不能做到自我控制，而能够做到自我控制的只有良好的自主学习的习惯，同样如此，学生要有这样的自学习惯，还是要来源于从小的培养，自学习惯的初步培养就是从对各科预习习惯开始的。这种习惯的培养正是我们诸位小学教师所要做的，要使我们学校的学生将来成为一个积极进取，奋发图强的人，那就要让他们现在就在我们学校养成这种自主学习的习惯。 二、恰当合理的利用信息技术 21世纪的教学课堂都普遍用到了信息技术，我们学校更是走在了信息技术的前沿，有着先进的信息技术设备，还有素质全面的各科优秀教师，都能够在课堂上对学校的信息技术进行充分的利用。这里我只说一点对信息技术恰当合理的利用。 我发现，在我周围的老师基本每节课都要用课件上课，把基本要在黑板上书写的地方都在课件上反映出来，而且要花好长的时间在精心的制造，精心构思的安排，可谓煞费苦心了。我想说的是真的都很有必要每节课都要做课件吗？感觉是不是一种舍简求繁的活动，过分强调形式，忽视内容，提供了无关的信息。有些语文老师把生字词也用课件做出来，现在许多学生写字都倒笔画，我不知道是不是这个原因造成的，过分的是使用计算机教学，我想也容易给学生造成一种，以后字不一定要写的，反正以后都有电脑代劳的，我想，给小学生树立爱护中华优秀文化是必要的。但首先得把字写好。 还有一点就是，上课都按课件的流程来上，忽视了学生主体作用的发挥，有以前的人灌走向了机灌。过分的依赖课件，教师反而让机器控制，而且课前要花大量时间准备。花费了教师大量的精力，收效反而甚微。所以在此想说，只有恰当合理的利用信息技术才能使教学工作带来更大的益处。 如何提高教学的有效性日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。论坛上，余文森教授对教师们最关心的“什么是课堂教学的有效性、如何评价课堂教学的有效性以及怎样实现课堂教学的有效性”等问题，从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导。一、课堂教学有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。二、怎样的课堂是有效的？余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。”余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效低效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。三、如何实现有效教学？针对刘玉楷老师提出的“大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么”，余文森教授指出：“第一，当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题”。蒋小琴老师提问：“不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？”余文森教授回答：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”网名为月月鸟的老师问到：“如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？”余文森回答：“知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同学科不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。”关于“新课程背景下语文课堂教学的有效性策略包含那些具体内容？”的问题，余文森教授指出：“叶圣陶先生早就说过：语文这一门课是学习运用语言的本领的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。