解除“作文后进生”写作障碍的尝试.doc

解除“作文后进生”写作障碍的尝试 金月美 每每布置习作，往往有许多学生捶头顿足，谈“文”色变，为了应付胡乱涂鸦，草草了事。每每批改作文，有更多的语文老师唉声叹气。学生的作文要么毫无文采，要么套路一堆，没有半点真情实感。”这种智力水平正常，其他成绩一般，但作文水平偏低，习作中困难较多的学生，就是所谓的“作文后进生”。就解决“作文后进生”的问题，笔者谈谈自己的几点看法。 一、看病先探因，对症下药效果灵 要想转化后进生，必须先找出其病因所在。 1“作文”的本质因素 作文的本质就是写文章，自由地表达自己的感情。但现实情况是，许多孩子还没有来得及了解作文，有的老师就拔苗助长了大概意思就是说：要认真听讲，细心观察，勤于表达之类的，不然就写不好作文。“作文”一词变成了要求文质兼美的好文章。殊不知，老师善意的提醒却给孩子在习作之前一个“下马威”，对写作文产生了一种恐惧的心理。而且，教师总是过高看重内容的思想性，用成人标准来衡量学生的作文，作文在学生眼中是高不可攀的，这就扼杀了学生的写作欲望，导致了学生对作文产生了畏难情绪。 2学生的本身因素 首先，孩子大多不了解应该写什么。他们总以为作文跟自己日常生活、思想没有关系，要写文章靠的是苦思冥想。所以当老师布置观察任务，学生就觉得跟写作文搭不上界，自然没有观察的准备。这样光靠教师在课堂上的指导，是写不出文章来的。 其次，还有“怎样写”的困难。学生自身知识欠缺，基础较差是造成这种恶果的内因。一些学生语文基础不扎实，语言贫乏，无从下笔。课堂中不能将文章中的知识概括出来，与头脑中已有的知识融会贯通，到了习作就用词造句，言不达意。 3教师的评价因素 教师的作文动机及评价有时也是阻碍学生作文进步的因素之一。 教师滥用“职权”，凡活动必写作文，看电影写观后感，春游写游记，读书写读后感，不管学生有没有感受，只是一意孤行，让学生闭门造车，挫伤了孩子写作热情。此外，教师对学生的作文不恰当的评价，也会挫伤学生作文的积极性。有些语文教师在作文讲评中，对学生作文评价，一“批”到底，“吝啬”表扬，“吝啬”分数，即使表扬，目标也只是少数优秀作文，忽视中等水平的大多数，长期这样，多数学生就会产生作文只是少数几个人的事情，与己无关，逐渐失去作文兴趣，使那些本来就有障碍的学生，更是滑入深渊。 二、积跬步聚小流，巧把金针度与人 针对这些原因，我采取了一些习作教学的方法进行尝试。 1调整心态，平平常常才是真 要教好作文，老师要调整自己的心态。你接一个班，既不要太在乎学生的原有的基础，也不要太急于求成。语文教学本来就是慢活，何况作文呢？不要把作文教学看得有多么复杂、多么艰巨，先不要从教师教的角度来考虑，换个角度，从学生写的角度来思考，或许会让我们老师轻松一些。作文到底是什么，说白了，作文就是写自己最想说的话，自己最想说的事情和道理。简而言之就是“我手写我口”“我手写我心”。所有孩子都能说话，都能表达自己，所以先别忙着给孩子划分三六九等，注意全体孩子的正常发展。 2着眼学生，腹有诗书文自华 现在的孩子，特别城乡结合部和农村的孩子，阅读量少。仅仅用教材来丰富学生的语言，显然是不够的。平时经常听不少学生说：“我们心里有很多话要说，但就是一到笔下，一个字也写不出来了。”因此，提高作文水平，只有改变学生的阅读环境，让学生学会积累。 我就在教室后面设置了图书架，上面是孩子们从家里拿来的书，我也专门购置了一批名著。每星期我会抽一两节语文课的10-15分钟来让孩子读课外书。刚开始时阅读每册语文书后要求的“名著”，读完后向他们推荐适合的书目。然后让孩子选择自己喜欢的书去看，并在课上重温一些书中的细节，让阅读的孩子有一个表现的机会。 3关注生活，自有源头活水来 学生畏惧写作最大的原因还是缺乏写作素材，而素材生活，是在生活中积累的。因此引导学生积累素材成了作文教学的首要任务。 我就引导学生平时留心观察身边的事物，并以自己的方式记录下来，想怎么写就怎么写，尽情地宣泄自己的情感。可是生活的范围太大，而且每个孩子的生活经历又是不尽相同，教师只能进行个别指导。我就不放过学生参与的一些生活片段。比如我们讲解细节描写时，我让孩子们留意每天排队吃午饭的情景，选择一位同学，仔细观察他的一举一动、一言一行，结果就出现了小马哥排队记、神仙姐姐也挑食等真实又趣味盎然的好作文。这样他们在互相的比较、仿照、欣赏中自然而然地学会了多种角度的观察和叙写。 4培养兴趣，三日不写便觉饥 面对不同水平的学生，我觉得要提供他们可以自由发挥的舞台。为了达到这个目的，我做了两点尝试。 第一，我在自己任教的班级里举办了班级作文小报行者。凡是写得较好的作文，我会让孩子把自己的文章打成电子稿，然后放进我们的行者作文报上，打印出来供全体学生和家长、老师阅读。 为了兼顾不同水平的学生，行者设置了四个不同的版面，A版是作文知识讲座或者精品欣赏，专为“作文尖子生”准备，他们也以成为精品专版的特约作家为荣。C版是面对大部分学生的。D版的版面则专门面向所谓的“作文后进生”，这些孩子基本没有自信，甚至畏惧作文。D版的出现给了他们一圆出版梦的机会，而且D版的投稿者都是作文水平薄弱的学生，也给了他们自信。D版还提供了他们互相评价，互相比较的平台。 第二，在班里我开展了“一个本子大家写”的活动，也就是小组轮流作文。这样可以让组员和组员之间，小组和小组之间有一个互相学习的机会。轮流作文的主题我们在周一拟定，从周一到周四由不同的孩子去完成，后面的同学负责批阅前面同学的作文，包括批写评语等，我每星期把孩子们的作文做一个评讲，指出每位同学的长处，和学生一起修改不足的地方。渐渐地，我发现孩子们的写作呈现了不同类型的发展。“写作尖子生”不再满足于大众题材，开始在立意、构思上另辟蹊径，“写作后进生”则更喜欢“修改”前人的习作，他们把在课堂上听到的作文，保留优点，改进缺点，居