农村初中数学学困生的成因及转化策略.doc

农村初中数学学困生的成因及转化策略奎丰学校 朱萍内容摘要：在初中数学新课程改革过程中，数学学困生已经成为阻碍课堂教学效率提高的一个重要因素，转化数学学困生已成为每位初中数学教师必须高度重视的问题。本文我主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困生的对策。关键词：初中数学；学困生成因；转化对策1引言素质教育的要义是要面向全体学生，使每一个学生在学校教育中通过自己的积极主动学习，从而实现德、智、体、美诸方面的全面发展。新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，初中数学学困生的比例越来越高，他们对数学学习没有积极性、激不起学习的兴趣。在这种状态下，要提高数学课堂效率是很难的。因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困生的对策。2 学困生的基本含义学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果底下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态，发展的概念。对于学习困难生的界定，大致有三条鉴别标准：第一，智商的下限定在9095。第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照标准，低于平均分为25个百分等级，划为学习困难生的标准。第三，观察学生在学习过程中是否有表现异常的行为。在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别；对公式只能照搬硬套，不能灵活运用；听课时缺乏桌的那个思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待；自学时找不出问题的重点和难点；解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。我们称之为为数学学困生。3初中数学学困生的特征3.1缺乏学习数学的兴趣 其主要表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。3.2学习品质差 学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。3.3参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。4初中数学学困生成因初中阶段数学学困生形成的原因是复杂多样的，因个体差异也各有不同，但是，导致学困生的种种原因可归纳为来自学生自身内部原因和来自教师、家庭原因：4.1来自学生的内部因素（1）基础不扎实。这些数学学困生在小学的时候数学基础就很差，在数学运算方面速度慢、准确度低，不会用简便方法计算，还有的学生甚至连四则混合运算都搞不清，经常出现一些低级错误，这些学生在基础知识方面不过关，应该记住的没有记住，应该掌握的没有掌握好，也没有培养其相应的数学思维能力，这样的学生在没有进入初中时就已经成了学困生。（2）没有形成科学的学习方法。初中生的自学能力比较差，未形成课前预习、课后复习的学习习惯，在学习中没有主动性，做题不愿意总结，看重的是结果，不在意解题过程，对所学的知识也不善于总结，处于比较散乱的状态。另外，一些教师在教学过程中，只顾讲授，不注重对学生学习方法的指导。（3）中小学教材、教法和学习方法方面存在差异，一部分学生进入中学后，还是沿用小学的学习方法，这导致学生学习的不适应。还有一些初中数学教师，因为不了解小学教材与教法，不知道中小学教材之间的差异。所以，一部分学生进入中学后无法适应，考试受挫后，很容易失去信心，影响以后的学习。 （4）学生生理和心理变化。从心理学角度来看，初中学生的年龄大都在13岁左右，这个年龄正是具体思维向抽象思维转化的阶段，一些学生还不适应这个变化，也慢慢地跟不上数学要求，从而成为学困生。 （5）学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。 （6）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。4.2来自教师方面的因素（1）教师的教学观念不当当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学。数学观念陈旧，只重视知识传授，忽视了学习方法的指导。（2） 教师的教学方法不当特别是八年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处与由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过度的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的学习成绩越来越差。4.3来自家庭的因素在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习 情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别严重，甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到学校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，因此这些学生的数学成绩才直线下降，越来越差。5转化初中数学学困生的必要性5.1转化数学学困生有助于提高数学教学质量。数学是抽象性、逻辑性比较强的学科。与他学科相比，是比较枯燥无味的，更不用谈趣味性。所以，大多数初中生学习数学的积极性不高，教师下的工夫再大，学生的学习成绩还是提不上去，久而久之就丧失了学习的信心，根据近年来的研究发现，初中数学学困生比例在逐年递增，初中数学学困生对教学质量的提高有着很大的影响，因此，要加强对初中数学学困生的转化。5.2数学与其他学科相比，在训练学生的创造性思维方面有着其他学科无法比拟的优势。创造性思维是说分析、解决问题的方法新颖、独特，现代社会对人的创造性思维要求比较高，这也对数学教师提出了一个难题，就是要发展学生的创造性思维，数学学困生不转化，也就无从谈培养学生的创造性思维。5.3初中数学与其他学科的关系密切，学好数学是学好其他学科的基础，特别是对自然科学的影响比较大，如果数学学不好，就很难学好初中自然科学，主要会使一部分学生觉得数学学习特别费力，丧失学习的兴趣。6转化初中数学学困生的对策6.1尊重学困生，建立融洽的师生关系学困生的成绩一般处于班级倒数，他们的自尊心很脆弱，怕别人歧视的眼光，期待教师的真诚关爱，一般来说，学困生都怕被冷落，常常会因为和数学老师的关系不好，而放弃数学学习。所以，初中数学教师对学困生要尊重，发自内心的爱学生，多鼓励、肯定学生，建立良好的师生关系，融洽的师生关系是转化学困生的前提。比如，在数学教学过程中，老师提出问题后，就对学困生投去亲切、信任的目光，会给学困生极大的鼓舞，老师心里时刻想着学困生，学困生也会对老师产生好感，师生关系的融洽必然会提高教学效果。6.2营造和谐的数学学习氛围通过师生互动，实施教与学过程的通力合作，积极塑造新型的师生关系，形成和谐民主的教学氛围；生生互动，合作学习小组建立和“一帮一”结对活动，鼓励数学学困生主动参与学习的过程，培养他们的乐学精神，开拓学生的数学思维。6.3运用恰当的教法，提高学生的学习兴趣学困生的思维能力比较差，在教学过程中，教师要根据教学内容和学生实际采用灵 活多样的教学方法，吸引学生的注意力。激发学困生的学习兴趣。教师授课时所用语言要通俗易懂，并且还要加强直观教学，能借助直观教具解决的问题一定要用直观教具，增强教学内容的形象性。另外。在教学中，还要善用运用学困生感兴趣的具体事物来解释数学知识，比如，用轴对称概念来解释：道路两旁两村架设电线，怎样架才不会吃亏？怎样架设才能节约投资，得到最佳的经济效益？这些实际问题与学生的生活联系密切，能够激发学生的学习兴趣。6.4指导学生掌握正确的学习方法与思维方法 现实中，有一些学困生对数学感兴趣，也想学好数学，平时在学习上狠下工夫，但是成绩总是提不上去，主要的原因就在于他们没有科学的学习方法，对数学学习还不适应，不知道怎么学习。因此。教师要加强对他们的学习指导，教给他们学习数学的基本方法与技能，树立正确的数学学习观念，养成良好的学习习惯，培养学生应用数学知识的能力，激发学生学习数学的兴趣，掌握数学思维方法，提高数学成绩。6.5精心组织合作学习小组学习小组成员组成的合理性是合作学习取得成效，带动学困生共同进步的重要保证。课堂教学中，采用自愿结组与就近结组相结合的形式，兼顾组内成员的个体差异，安排不同水平学生在同一学习小组，有利于学生间的合作互补，共同发展。课后补缺补差中侧重于安排相近水平和能力的学生在同一小组，从情感上照顾到这一部分学生的自尊心，也便于安排合作学习的内容，这样有利于激发这部分学生的求知欲和兼顾到学习内容的连贯和一致。实践证明，这种分组方法能有效促进不同层次的学困生在原来基础上都有不同程度的提高，反馈题目的错误率明显下降，学习效果明显。6.6帮助学困生进行自我认识 明确自我是进行合作学习的重要保证，也是调节非智力因素对学生影响的重要基础。通过认识和明确自己的个性特征和存在的不足可以帮助学生合理选择合作伙伴，使在轻松愉快的环境中开展合作学习，有利于学生根据自己特点合理分配学习精力，相互协作，互为补充，促进学习任务在短时间内高效率地完成。6.7在合适的学习内容和组织过程中让学生体验和领悟合作技能 首先根据教学内容的要求结合学困生的实际问题，从课前的预习内容，到课堂教学中合作学习问题的设计，再到课后合作学习小组学习反馈和补差练习的安排都有意识地进行选择，以利于合作学习地展开。其次，在合作学习地组织过程中，学生的合作技能是需要通过体验和学习不断领悟和提高的。因此，要协助学生进行任务的分配，学习如何进行讨论及交流、如何归纳组内成员的观点取得共识，怎样倾听。学生只有通过这样的行动参与，才能成为有意义的学习。更重要的是学习到了怎样从他人身上吸取宝贵的学习品质，以利于合作学习的展开。在此过程中，学生获得了大量体验的机会，基于年龄及心理等方面的因素，他们在同伴的影响和作用下会比较容易激发学习兴趣，养成良 好学习习惯，保持学习信心，从而促进数学学习能力得以发展。6.8努力寻找学困生的“闪光点”，正确公正地评价学困生。 由于学困生数学基础比较差，而且往往带有强烈的自卑感。因此，在找他们回答问题时应安排他们回答比较简单的问题，并及时，恰当地运用评价语言帮助他们树立自信心。例如，在进行“从不同方向观察立方体图形”的教学时，其教学活动是感受从不同方向看同一物体。我出物：墨水瓶，药盒等，以及学校大门从不同方向拍摄的照片和比萨斜塔的照片。这里对于实物，学生观察起来全相对容易一些。因此，我特意多叫了几个学困生来回答，把成功的机会留给他们并给予表扬。有的学困生在回答正确得到表扬后又继续举手争取发言，这说明他们在上次的回答中体验了成功的喜悦，并希望能将这种喜悦维持。对于照片，学生观察起来会有一定的难度，但由于受到回答正确并得到表扬的鼓舞，本来沉默寡言的学困生们变得活跃起来，积极参加到课堂的教学活动中来，为实现转化作好准备。6.9树立榜样，让学困生体验成功的喜悦一般来说，学困生都缺乏竞争精神，这是因为他们心理存在障碍，觉得自己能力差，不相信自己能成功，因此，数学教师要帮助学生