简笔画——小学英语课堂教学的瑰宝.doc

小学英语课堂呼唤“简笔画”宜兴市周铁实验小学 黄洁 王斌【摘要】：简笔画是小学英语课堂教学中极其重要的教学手段。如何充分发挥简笔画的作用,有效服务课堂教学是一项艺术。研究者立足教学实践从小学英语课堂教学的各环节出发,阐述了简笔画艺术于不同的课堂教学中，指出了简笔画在小学英语课堂教学中的独特魅力。【关键词】：小学英语、课堂教学、简笔画简笔画是指简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。它是一种传递信息的形象化手段，省时、省力、省料。寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。” 简笔画也是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，还有可以随时修改的特点，是学生喜闻乐见的教学形式。巧用简笔画，是优化英语教学的有效途径之一。 一、导入时，“画”出探究兴趣课堂教学时间有限，如何在课堂教学一开始就把学生的注意力集中到教学中来，是值得我们每位教师精心考虑、设计的。运用简笔画导入新课，不乏为其中的一种巧妙方法。在新课导入时利用简笔画，引导学生复习旧知，引出新知，能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。 案例一 4B Unit4 Buying fruitT：I like drawing. Ill draw a fruit for you. (在黑板上画一个圆，并神秘地问学生) Guess, whats this? S1：(Guess) Perhaps its an apple.T：Sorry, youre wrong. S2：I think its an orange. T：No, it isnt.S：Its a watermelon, I think.T：No. The watermelon is big, but its small.S：（越挫越勇，积极举手发言）学生的好奇心一下子被激活了，在脑子里搜寻着曾经学过的所有水果的英语单词，来猜测老师的这个圆到底代表的是什么水果。每一个学生的回答都牵动着其他学生的心，希望能猜出来，但每次都遗憾地以失败告终。但在学生猜的过程中，学生已不知不觉地复习了以前学过的水果。在师生互动时，还自然地复习了句型Whats this/that? Its a/an.Its small/big。整个过程显得生动自然，而不乏趣味性。T：（当学生大概把所有教过的水果都说完后）Let me color it.(Color it purple) Whats this?（大声地，惊奇地说）葡萄！/Grape！ (Study the new word “grape”.)T：（在原画的基础上再添加几笔，变成一串葡萄。）What are these?S ：They are grapes.只是一个普普通通的圆，却成功地激发了学生的想象力，引出了对一系列旧知的复习再现，也将新授单词成功地呈现，且情景交融，从简单的画面上“生发开去”循循善诱，因势利导，启发学生从喜闻乐见的画面上受到教益，获得新的知识。案例二教授牛津小学英语3Aunit3的水果类单词，为了避免那么多水果带进教室分散学生注意力，上课前在黑板上简单画上一颗“神奇树”，边简单勾勒几种水果，边介绍：“这是棵神奇树，它长满了各种各样的水果，Look，This is a”。学生们看到那些线条简单但特征鲜明的“水果”，感到十分新奇，一下就被吸引到英语学习中来，都争先恐后地表达自己的见解，“Its a ”“The is yellow/red.”二、理解时，“画”出准确生动研究表明，儿童对文艺作品的理解水平会因有无插图而升降，而且年龄越小，对图象的依赖性就越大。有些语言材料难以讲解、学生难以理解，针对小学生以“形象思维”为主导的特点，教师可以请“简笔画”帮忙。一边讲述语言材料，一边画简笔画，便于小学生利用感官直接理解。如在讲解in 和on,画了一棵结满苹果的苹果树、结满梨的梨树，又画了一只猫在树上、一个男孩爬到了树上，结合这些简笔画给学生讲解，孩子们顿时感到“豁然开朗”。又如：教“Is this/that .?”和“Whats this?”等句型时，如果用简笔画配合，可以非常轻松地组织操练，方法是画一个近处的物体(稍大)和一个远处的物体(稍小)。操练时可指较近的物体问“Is this a .?”和“Whats this?”指较远的物体问“Is that a .?”和“Whats that?”。再如，学习单词big与small的时候，先在黑板上画了一只小老鼠和一只大象，引导学生仔细的观察。学生们看到这些简笔画后，立刻就明白了其含义，知道“The mouse is small.” “The elephant is big.”，而且会被黑板上有趣的画面引得直乐，这样既对单词词义理解准确，又活跃了课堂气氛，何乐而不为呢？三、巩固时，“画”出轻松掌握利用简笔画复习巩固所学的语言内容，教师画，抓住学生的好奇心吸引学生，学生们乐于参与到对所学内容的巩固中来。案例三4B Unit2 At a partyT: I can draw a head. Ill show you.(边画边学习词汇big eyes, a small nose, a big mouth, small ears, short/long hair, 画中的各个部位其实都是用该部位单词的首字母或字母组合来完成的，并且各个五官加入夸大或缩小的效果。)S： (随着老师的画笔，一边学习单词，一边欣赏老师的画作，一边做出评价，复习运用单词big, small, long, short。所有的学习显得那么自然和谐，而且趣味浓厚。)案例四 4AUnit2 In a toy shop在复习各种动物的词汇时，老师给出一个简单的动物园，让学生添画。结果学生的作品姿态各异，真是琳琅满目，美不胜收！在回答教师问题：Whats this? 时，孩子们也都争先孔后把自己的作品拿出来回答：Its a panda .Its a cat看似简单的几笔，却使简单的课堂不再简单，枯燥的词汇在教师的笔下有了鲜活的生命，变得那样的生动而赋有灵性。学生的注意力因为一个“趣”字而变得全神贯注，记忆的效果当然事半功倍。四、评价时，“画”出深刻印象课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。根据小学生的心理特点要求评价要以激励为主。同时，他们的注意力容易分散，有意注意持续时间较短，因此，我们要利用各种方法充分发挥和调动学生的聪明才智。在教学实践中，借助简笔画丰富奖励内容、生动评价形式，学生们也往往乐此不疲，学习热情常增不减。在课堂上，经常结合教学内容，将学生分组进行比赛，哪个组表现优秀，就画上相应的简笔画。将学生分为男、女两组，设计了一个男孩、女孩的头像，再在上面边教边学，添加各种人体部位，并将之与评价结合，哪一组更主动更积极，哪一个孩子就会更完善。这样不仅激发起学生的兴趣，使学生很好地掌握了这两个单词，同时也将学习的身体部位的单词进行了很好的复习，一举两得。在作业中，评价的方式也应该是多样化的，给学生的作业写英语评价，对于小学生很难理解。但运用简笔画加上简短的英语评价评价作业，既改变了传统的单一等第评价方式，又能帮助学生理解老师的英语评价。当学生的作业整洁、准确无误时，就在等第旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指；当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像；当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像。也可把其中的人物头像变为卡通动物、水果等。每次下发作业，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏老师对自己的评价。等第加简笔画评价学生作业，更能激励学生认真完成作业，或引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。总之，简笔画一种简