西安市高中新课程指导意见.doc

西安教育网首页 基础教育 课程改革 正文西安市高中新课程指导意见 (5)2008-04-12 02:58:07作者：西安教育网来源：互联网简介：社会实践和社区服务：一是要有参与社会实践或社区服务的对象方或组织者的有效证明，如实践单位或服务接受单位负责人写明的活动项目内容、时间、联系方式并签章，无单位的由组织者或带队教师签署证明，学校或班级组织的要有签到本；二是要有学生提交相应的证明材料，如学生自己参加活动的感想、体会或小结等内容与方法提出问题根据实验或生活现象发现与化学有关的问题准确表达有关问题认识发现问题和提出问题的意义猜想和假设根据化学知识与经验对问题成因提出猜想对探究方向和实验结果作出预测认识猜想和假设在探究中的重要性收集整理信息通过观察、调查、访问等手段收集信息、资料尝试评价有关信息的科学性制定计划实验探究根据探究要求和已知条件制定计划、设计实验尝试选择探究方法和探究过程所需仪器和药品具有初步控制变量进行实验研究的意识具有安全操作的意识认识制定计划、进行实验、收集数据在探究中的作用思考与结论认真思考分析探究过程的问题得出结论并进行描述和解释表达与交流主动参与探究过程善于合作与交流反思与评价具有反思探究过程和探究结果的意识注意探究过程中尚未解决的矛盾、发现新的问题具有从评价中汲取经验教训的意识认识反思与评价对探究的重要意义情感态度与价值观对化学及化学学习的兴趣、情感、态度和行为；对化学知识与社会的关系、人类与自然的关系的理解等喜欢化学学科，积极探究化学的奥秘喜欢体验化学学习中的快乐和审美情趣形成实事求是的科学态度关心人类与自然、化学与社会的关系（三）根据模块的特点选择有效的评价策略对高中化学课程的评价方式应充分考虑不同模块的具体特点，有针对性地选择合理有效的评价方式和评价策略。例如，对于必修课程模块以及选修课程物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础等模块，应综合使用纸笔测验，学习档案和活动表现等方式对学生进行评价。对选修化学与生活、化学与技术模块的纸笔测验试题应提倡开放性、应用性，密切结合生活实际，考查学生对身边化学现象和生活中化学问题的分析能力。同时，提倡通过开展辩论、角色扮演、小型调查等活动对学生进行表现性评价。对实验化学模块的学习评价应在实验过程中进行，从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考查。根据高中化学课程标准精神，要认定学生在化学模块学习中的学分，除了考勤达到要求，其学业成绩主要依据学生在终结性的考核中获得的成绩以及过程性评价获得的成绩。对化学课程模块学业成绩的量化评价，评价要素和比例建议如下：评价项目比 例总 分（100分）终结性评价过程性评价纸笔考试60%实验考查20%平时测验15%任务表现5%其中，必修模块的纸笔测验，要严格依据课程标准和水平性考试的特征，把握试题难度，适当设计开放性试题，考查学生利用所学知识解决实际问题的能力，坚决杜绝偏题、怪题。人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容可暂不作为学分认定考查内容。实验考查是化学课进行非纸笔测试的主要形式。实验考查既可作为终结性评价，又可作为过程性评价。在模块学习结束时进行的实验考查，属于模块考核的内容，根据课标的要求，实验考查的试题应该比以往高中会考实验考查试题要求稍高，除了考查必要的实验操作技能，也要在一定程度上考查学生在完成具体探究实验时表现出的实验设计、分析和评价的实验能力；实验考查也可与过程评价结合，采用平时实验的综合表现。模块结束时的实验考查主要采用他评，即由教师平定成绩，过程性的实验考查，鼓励进行自评与互评结合的尝试。成绩在模块考查成绩中占的比例，可视模块内容、学校实验条件、生源起点而定。现阶段，可利用教材中“实践活动”栏目所提供的主题，布置家庭实验、课题调查、收集资料等任务，或者结合开展“我与化学”活动，进行任务型的表现性评价。表现性评价可通过自评与他评结合的方式进行，每个模块至少进行一次，成绩可采用本模块学习过程中所有实践活动中的最好成绩，也可采用平均成绩。对学生情感、态度、价值观的评价，重点可放到热爱科学、关注化学与社会的科学精神和严谨求实的科学态度，主要用评语（质性评价）的方式进行。生物高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程的任务和价值是进一步提高全体学生的生物科学素养，生物科学素养是公民科学素养的重要的、不可或缺的组成部分。生物课程更注重学生多元化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。所以，在新一轮课程改革中，高中生物课程将在九年义务教育的基础上，对进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。一、课程目标1.知识 获得生物基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。 了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。 积极参与生物学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。2.情感态度与价值观 初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。 关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。 认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。 热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。 确立积极的生活态度和健康的生活方式。3.能力 能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。 能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。 发展科学探究能力，初步学会： 客观地观察和描述生物现象； 通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； 分析问题，阐明与研究该问题相关的知识； 确认变量； 作出假设和预期； 设计可行的实验方案； 实施实验方案，收集证据； 利用数学方法处理、解释数据； 根据证据作出合理判断； 用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点； 听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。二、课程结构和内容（一）课程结构及设置原则高中生物课程分设为必修课与选修课，共有6个模块组成。每个模块有若干个主题，每个主题由具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了本课程所要达到的基本学习目标，活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料搜集和分析、讨论、实验、探究等活动。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。所选内容是学习选修模块的基础。选修模块是为了满足学生进一步提高生物科学素养，以及满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。所以，为有不同需求的学生提供的选修课，也依然是学生发展所需要的基础性生物课程。选修部分的学习须以必修部分的学习作为基础。（二）课程内容1.必修内容：必修部分包括3个模块，每个模块36学时、2学分。生物 1： 分子与细胞1.1 细胞的分子组成1.2 细胞的结构1.3 细胞的代谢1.4 细胞的增殖1.5 细胞的分化、衰老和凋亡生物 2： 遗传与进化2.1 遗传的细胞基础2.2 遗传的分子基础2.3 遗传的基本规律2.4 生物的变异2.5 人类遗传病2.6 生物的进化生物 3： 稳态与环境3.1 植物的激素调节3.2 动物生命活动的调节3.3 人体的内环境与稳态3.4 种群和群落3.5 生态系统3.6 生态环境的保护2.选修内容对于选修课程，学生在修满本课程必修学分的基础上，可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望学习选修模块，获得更多的学分。选修课程由3个模块组成，每个模块为2学分，每个学分18学时。选修 1： 生物技术实践4.1 微生物的利用4.2 酶的应用4.3 生物技术在食品加工中的应用4.4 生物技术在其他方面的应用选修 2： 生物科学与社会5.1 生物科学与农业5.2 生物科学与工业5.3 生物科学与健康5.4 生物科学与环境保护选修 3： 现代生物科技专题6.1 基因工程6.2 克隆技术6.3 胚胎工程6.4 生物技术的安全性和伦理问题6.5 生态工程3.高中生物课程各模块的关系图示如下：（三）课程标准的主要特点1.基础性课程标准中必修部分内容的要求都是最基本的，是每个高中学生通过努力都应该达到的要求。目前，有些要求对于少数条件差一些的高中来说，实施仍然有一定的难度，需要付出较大的努力才能达到，而对于一些重点高中来说，可以充分利用已有的教育资源，使实际的教学和教学成果超过课程标准规定的要求。2.选择性首先，每一个模块中的内容标准都是一个内容主题，而不是一个具体的“知识点”。这种提纲挚领式的内容要求为各种版本教材的编写与课堂教学都留出了极大的空间。其次，课程标准在一些模块的内容要求上留出了选择的余地。如“选修2”模块中，城市的中学可以不选“生物科学与农业”这个主题，而农村中学可以不选“生物科学与工业”这一主题。在“选修1”这一模块中，共有14个二级主题，学生和教师只要从中选择57个内容研修就可获得2学分。必修与选修相结合，结构本身就具有选择性。3.实践性生物科学不仅是一个理论体系，而且也是一个科学探索的过程。因此，课程标准特别注重学生在生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其它实践活动开展。在课程标准的必修模块中，绝大部分内容都会有相应的活动建议。这些都反映了高中生物课程既重视理论又重视实践的理念和两者之间新的平衡关系。（四）比较、研究课程标准和现行教学大纲的联系与区别1.目标设定上课程标准将“认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系”和“具有较强的批判性思维能力”作为课程目标，同时，探究能力的目标更加明确，并在内容标准中落到实处。这些目标都比大纲要求更高。2.课程内容上课程标准采用了必修、选修模块式结构，这使得新的生物课程在结构上和内容上都有很大的变化。与原高中生物教学大纲相比，在学时不变的情况下，必修内容主题略有减少，大纲侧重于生命活动的基本规律，按生命的基本特征为线索展开；课程标准是突出了“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与调节”和“生物与环境”四个主题。在选修部分原大纲侧重于体现生物科学技术与人类生存和发展的密切关系，是对必修课内容的延伸和提高；课程标准侧重于关注“学生在共同基础上的有个性地发展”，设计了三个选修模块，分别从科学、技术、社会的层面上展开，拓宽了学生的视野，增强了与现实生活的联系。三、课程开设建议为了满足学生个性化选择的需要，课程标准为学生提供了多样化的课程选择空间，同时也给各学校以及科任教师留下了一定的课程选择与创造空间。在进行新课程时，各学校要在区、县教研机构的指导下对于学生选课做好耐心细致的指导工作，并尽早规划具体的实施方案。(一）课程开设原则各校在排课时既要充分体现高中生物课程标准的基本理念，为学生提供多层次、多种类的选择，使不同的学生得到不同的发展，又要从学校自身实际情况出发，充分考虑校内外的各种可利用资源。（二）课程设置建议及学分分布1.关于必修课程开设建议根据课程标准要求，学生在学习了生物必修1的内容之后，原则上各个学校可根据学生实际情况安排其余2个模块的开设顺序，既可以先学习生物必修2的内容，也可以先学习生物必修3的内容。但是为了便于对全市新课程实验实施质量监控，我们建议各学校对于必修课程各个模块按照从必修1必修2必修3的顺序来开设。2.关于选修课程开设建议在修完必修模块的基础上，进行选修模块的学习。其中：选修模块1：为继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生设计。重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。选修模块2：为继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生而设计。旨在帮助学生深入地理解生物科学技术在社会中的应用以及发展前景。选修模块3：则是为进一步学习生物科学类专业的学生设计的。本模块以专题形式着重介绍现代生物科学和技术中一些重要领域的研究热点、发展趋势与应用前景，以开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为进一步学习现代生物学奠定基础。3.高考选修内容参考建议根据陕西省普通高中新课程生物学科教学实施指导意见选修课内容限定在选修1和选修3之中，具体选修内容如下：选修 1： 生物技术实践4.1 微生物的利用进行微生物的分离和培养研究培养基对微生物的选择作用探讨微生物的利用尝试利用微生物进行发酵来生产特定的产物4.2 酶的应用尝试利用酶活力测定的一般原理和方法4.3 生物技术在食品加工中的应用运用发酵食品加工的基本方法4.4 生物技术在其他方面的应用尝试植物的组织培养选修 3： 现代生物科技专题6.1 基因工程（全部内容）6.2 克隆技术（全部内容）6.3 胚胎工程（全部内容）4.课程安排及学分分布根据课程设置特点及排课原则，依据课程标准和陕西省普通高中新课程生物教学指导意见的要求，同时便于全市统一科学管理和教学质量监控和评估，提出以下课程安排方案，供各区县教研室指导学校，或各学校排课时参考。年级高 一高 二高 三学期121212学段模块必修1必修2或3必修3或2选修1或3选修3或1复习考试课时2222445.指导学生选课指导学生选课，关系到学生的发展和学校教学活动组织安排。学校和生物教研组要在选课前，提供选修模块的学习时间、内容安排、各模块特点和学习方式说明，要正确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好选修模块，要及时对学生的选课进行评价。如果不能满足学生的选课要求，应耐心加以说明，并指导学生重新选择。四、教学建议(一)以课程标准统领课改的思想与教学行为1.确认课程标准在生物教学中的地位课程标准是教育部颁发的指令性文件。课程标准是编写教材、指导教学、课程评价的依据。课程标准旨在全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视生物科学与学生生活和社会的联系。所以今后不应再出现只教课本不看课程标准的现象。因为它已不具备一纲一本时，唯教材是大纲的具体体现者的身份。现在是一标多本，教材只是一种课程资源，因而教师在实际操作中，应认真学习和领会课程标准中有关知识的具体要求，做到“用”教材而不是“教”教材，摒弃过去那种“重教材，轻大纲”、“教学即等于教教材”的旧观念，树立“以课程标准为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。 2.深刻理解高中生物新课程的基本理念高中阶段将“提高生物科学素养”的课程理念放在所有课程理念之首，其目的是强调高中课程标准实施中的核心任务提高每个高中学生的生物科学素养。“面向全体学生”是指面向全体高中学生。初中阶段生物课程提出的“面向全体学生”更多地强调了“每个学生通过努力都应达到的基本要求”。高中阶段则更重视在共同必修单元之后，有较大的灵活性，保证“不同的学生得到充分的、不同的发展”，即促进学生有个性的发展。高中课程标准倡导探究性学习是在初中生物课程的基础上，对学生的探究能力作了进一步的要求，在课程目标上，明确提出11个方面的要求。高中课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。(二 )学习、研究普通高中课程标准实验教科书1.通读、精读人教版的普通高中课程标准实验教科书领会教材如何落实课程标准的4条理念，使知识、能力、情感态度价值观三位一体的教育目标的达成落在实处。(1)理清知识体系和能力体系。人教版教材的知识体系已不是普通生物学的知识体系，如缺少发育的知识，新陈代谢内容也由过去的个体水平改为细胞水平。每一个模块的材料各自围绕一定主线展开，并概括了学生的认识规律。分子与细胞细胞是基本的生命系统（从微观方面认识）。内容是按系统剖析的方法展开：系统的组成和结构，研究系统的边界（细胞膜）、系统内分工合作（细胞器）、系统控制中心（细胞核）；系统的功能（细胞是一个开放的系统，与外界进行物质和能量的交换）；系统的产生、发展、消亡（细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变）。遗传与进化人类对基因本质、功能及现代应用的研究历程。以科学史为研究基础，定位在“基因”。如人类怎样认识基因的存在：基因在哪里？基因是什么？基因怎样行使功能？基因在传递中怎么变化？人类怎样利用生物的基因？生物进化过程中，基因频率是如何变化的？“过程”与“方法”贯穿始终，目标要求达到应用水平。稳态与环境以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态的维持为主线展开，突出生命系统的稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。(2) 设计较完整的科学方法体系。分子与细胞突出观察和实验遗传与进化突出假说演绎稳态与环境突出系统分析、数学模型(3)适应新教材的呈现方式，促进学习方式的改变。以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习。教学过程是“提出问题解决问题发现问题”。每节课都以“问题探讨”专栏开始，这些问题，有的来自于生活，有的来自于科学实验，有的来自于科学史，根据生活经验引出认知冲突，提高兴趣，起到思维热身的作用。每节的核心内容都以问题串的形式组成“本节聚焦”专栏。引导学生步步分析问题，解决问题，建构知识。依据教材内容的开放性，促进探究性学习，具体表现在如下几个方面a.有些问题不是直接给出答案，而是让学生自己探究；b.有些问题并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息；c.探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过分具体的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例;d.介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；e.有些练习题的答案不惟一。2.适当阅读其他版本的教科书教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统，各有特色。建议各学校配备5个版本的教材，最少也要配齐陕西省推荐使用的“苏教版”、“中图版”的教科书，并依据课程标准对不同版本的高中生物教材进行比较和研究。在教学中，教师还要在课程标准的指导下，对教材进行再创造、再利用。为此在新课程实施过程中应以“人教版”教材为主，优化组合不同教材的课程资源，大胆取舍，创造性的进行教学。高中生物新课程中心组要组织专门的研究小组进行研究，并及时地将研究结果通过全市教研活动提供给各校参考。3.关注新旧教材的衔接(1）新旧教材共同点：使用人教版的最大优点之一是新教材中的许多例证、图片与旧教材相同，读起来不感到完全陌生，有利于教师使用。（2）新旧教材的区别点：除上述关于理念、知识能力体系呈现方式不同之外还要注意一些更新之处。新提法：如细胞核是最大的细胞器。新知识：如生态系统中的信息传递等。新实验：必修部分增加了11个实验，如“观察DNA、RNA在细胞中的分布”、“低温诱导植物染色体数目变化”、“土壤中小动物类群丰富度的研究”等。新的编排方式：如细胞结构是按细胞是最基本的生命系统的思路编写的，所以将旧教材中有关细胞膜的知识分在两章编写，第3章第一节讲述了系统边界（成分、功能），第4章讲述了细胞的物质输入和输出（细胞吸水、流动镶嵌模型、跨膜运输方式）。(三 )促进教与学方式变革、优化课堂教学高中课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学改革的重心和难点是教与学的方式的变革，因此，教与学方式的转变是新课程得以真正落实的重要保证。我们要充分利用我市近年来课堂教学改革的成果，在新课程理念的指导下，探索高中生物新课程的课堂教学的新特点，改善课堂教学状态，创造生物学科的新课型。处理好传统学习方式（他主、接受、个体学习）与新学习方式（自主、探究、合作学习）的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好讲授与探究的关系；处理好学生接受学习与发现学习的关系。努力使课堂教学成为师生交往、生生交流共同发展的互动过程。期望提高每位生物教师进行教学创造的自觉性，提高教师专业化水平。尽可能地缩小课程标准的理念与教学实践之间的落差，促进高中生物新课程实施稳步地开展。1.做好模块式教学的整体设计由于一个模块反应了本学科一个或一组的主题或核心概念，有主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法，有学习、探究的相似的情境，有内在的逻辑联系等，因此需要对教学进行整体设计。整体设计要考虑的要点如下：本模块的教育价值突显于哪些教学内容和过程中？本模块涉及哪些核心概念，它们应该通过怎样的教学策略和方式来建立？本模块主要贯彻始终的科学思想观念和方法，应在哪些内容中重点体现？本模块的教学时数应怎样合理分配，哪些是学生可以自学的，哪些是需要教师指导的，哪些是必须讲解的？本模块的实验、探究、制作、搜集资料等活动，需要什么条件？过程和方法的要点怎样？本模块学习过程中需要补充哪些课程资源，哪些是经过努力可以开发利用的？本模块学习过程中如何引导学生做好练习和自我测试，是否有必要增加阶段性的、多样性的测评？本模块的哪些内容需要依靠集体的力量进行研究，研究的问题的重点是什么？本模块教学内容中哪些是自己不太熟悉的，如何有计划的学习解决？通过本模块教学，自己准备在哪些方面积累经验，并尝试作理论上的概括和提炼？只有模块的整体设计，才突显模块式教学的特色。2.合理制定课堂教学目标，掌握课程目标的陈述技术（1）行为目标陈述的两类基本方式：一是采用结果性目标方式，所要用的行为动词要求明确、可测量、可评价，这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”；二是采用体验性或表现性目标的方式，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。（2）行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。有时，为了陈述简便、省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。如：概述蛋白质的结构和功能。（3）行为主体是学生，而不是教师，这与教学大纲的陈述方式不同。以往我们习惯采用的“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等陈述方式都是不符合要求的。（4）熟悉课程标准中的学习水平与行为动词：如“分析细胞学说建立过程”是知识性目标应用水平；“使用显微镜观察多种多样细胞”是技能性目标中独立操作水平；“探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系”是情感性目标中的经历（感受）水平。通过用行为术语来描述目标，使教学目标成为可观察、可测量、可操作的具体要求，使教师能较好的测量学生的学习目标达成的程度，也有利于学生自我检测和评价。3.把核心概念间的相互联系放在教学的重要位置科学既是过程，又是概念的体系，两者都重要，各有其教育价值，不可偏废。过程和方法是建立概念、理解概念间相互关系的“船”和“桥”。人教版教材中的“本节聚焦”和“本章小结”栏目，就是提示师生对核心内容的关注。核心概念间的相互作用是动态的，是在自主、探究、合作的学习过程中建立和形成的，并重在理解和应用。要围绕着若干中心问题形成概念“串”。4.切实保证实验、探究等学习活动的数量和质量（1）数量上要有保障。凡是课程标准中有的探究活动一个不能少。基本的实验必须按实验去做，不能去探究，只有掌握了一定方法后才能去探究。（2）时间上要有保障。实验和探究要占用相当大比例的教学时数。这就要挤压“讲授”的时数，凡是能由学生自主学习的内容都不讲，或少讲，要讲到点子上。（3）实验条件的保障。各中学要充实实验室，补充一些仪器和试剂，如果受条件所限也可以几个学校联合或区教研室统一购买，分别使用。（4）分好学生小组。大部分实验都是小组实验，要选好小组长，如果能在实验前培训小组长最好，组内要有明确分工。（5）落实发展科学探究能力的11条要求。对这11条不能也没有必要在每一实验或探究活动中，项项都有要求，而应有所侧重，累积起来，每1项都会有着落。小题小做，大题大做，各得其所，不要把问题复杂化。生物教师要根据本校情况和学生发展特点来创造性地设计活动或对教材中原有的实验设计进行修改。（6）要有计划地进行评价。平日教学可选若干实验、探究活动的若干方面进行测评，作为平时成绩。评价可以起到督促学生认真对待的作用。（7）用好教材中的“科学方法”和“技能训练”。教材以细水长流的方式，给学生以更多的了解和练习的机会，这也有助于探究能力的提高。5.将生物科学史的学习融入生物教学中科学史料呈现的方式有两类：一类是课本中以课文形式呈现的史料，如“分析细胞学说建立的过程”、“总结人类对遗传物质的探索过程”等；另一类是建议学生自行搜集的相关史料，如“搜集生物进化理论发展的资源”等。教学中注意挖掘科学史料的教育作用。（1）科学史容易激发学生的学习兴趣，有助于学生领悟科学家的博学、严谨和为科学献身的精神。（2）科学史有助于学生理解科学知识，体会科学家的思维过程，但要根据单元教学目标要求，对相关史料进行适当整理，突出其主题和关键事件。（3）科学史有助于学生形成科学观念，但要尊重科学发展史的事实，应引导学生对相关史料进行科学而客观地评价。也就是将重大的科学研究成果既看作是历史发展的必然，又充分肯定关键人物的天才和创造，这就是历史唯物主义。（4）科学史料是对学生进行科学方法训练的好素材，但要防止将科学探索的过程固定化，应以活泼多样的学习方式发展学生的创造性思维。6.提倡多种教学方式的有效运用，优化教学过程要全面落实课程目标，就要改革传统的教学方式，提倡以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。通过教学方式和学习方式的变革引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。（1）让学生经历知识的形成与应用过程。高中生物新课程教学，提倡将学生已有的知识和生活经验作为重要的课程资源，通过创设问题情境，让学生主动地提出问题、通过对问题的分析思考，让学生了解问题的实际背景和应用价值，理解概念和结论的形成过程，体会蕴含在其中的思想方法，在反思的过程中不断提高思维能力和水平。对较为抽象的概念教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。（2）发扬教学民主，鼓励学生生动活泼地学习。课堂教学应该创造合适条件充分发挥学生学习的主动性和积极性；鼓励学生独立思考，大胆质疑；引导学生主动地参与教学活动，充分暴露自己的思维过程；帮助学生通过与他人合作交流和讨论探究获取知识。积极地创造机会，让学生经历“探究”、“实验”、“建模”等活动，使学生的学习过程成为在教师引导下“再创造”、“再发现”的过程，不断增强学生的思维能力和创新意识。（3）多种教学方式的有机结合，乃为教学模式的主流。应该积极探索适合高中学生年龄特征、符合生物教学内容特点的多种教与学的方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式。新课程提倡新的学习方式并不是否定传统的学习方式，而是发挥不同学习方式的优势，根据具体的知识内容、课型、学校条件、学生情况等对传统的和新型的学习方式进行优化组合，实现学习方式的多样化。启发式讲授在某种意义上还是高中教学的主要方式，是知识传授的较为经济的方式 ，对某些教学内容来说接受式学习仍然是有效的学习方式。如：有丝分裂和减数分裂，让学生通过探究活动自主发现分裂的过程和特点是非常困难的，先由老师讲清楚这些内容，再让学生观察有丝和减数分裂固定装片，效果会更好些。(四 )开展校本教研，推动教师与新课程的共同成长教育教学的研究有不同的层面，它不是专业研究者的专利，广大的一线教师完全可以结合自己的教学工作实践，开展课题研究，而高中生物新课程实施本身就是一个很大的科研课题。我们要善于把教学和科研有机地结合，确立在工作中研究，在研究中工作的方针。教师可以基于教学实践中发现的问题，积极反思，把教学问题转化为研究课题。新的高中生物课程标准，与现行高中生物教学大纲比较，无论在基本理念、知识结构、内容安排，还是在实施操作方面都有了较大的变化。因此，高中生物新课程的实施本身就是一个新生事物，其实施过程也是一个不断暴露问题，不断解决问题的过程。而解决新课程教学中出现的问题重要措施之一，就是要加强和完善以校为本教研制度，提高教研的质量，使自我反思、同伴互助、专业引领的教研模式发挥其应有的魅力。具体操作中：1.教师首先要加强个人的自我反思例如，在教学前，在充分研究教材的基础上，应多想想实施中有可能出现的问题，以及应对办法；在教学中，应根据实际情况，及时对教学进行调控；在教学完成后，应多想想，哪些问题还有更好的解决办法，哪些问题还未能得到解决。主动地从不同层次、不同角度，开展不同类型的课题研究。当教师个人难以解决时，应及时取得同伴的协助。2.各校领导应切实关注校本教研活动的开展要加强学科组、特别是年级备课组教师之间的合作与交流。鼓励学校和教师，就实验过程中出现的带有共性的问题，进行课题研究。对教学中较重大的问题一般应提交集体讨论。要支持集体备课制度。说课、听课、评课应成为集体备课的重要内容之一。在集体备课中要确立中心课题，并设立中心发言人。在教研活动中展示、推广解决问题的新方法新思路，让更多同伴分享经验，分担困惑。这样才能提升教师的专业素质、教学水平和教研能力，也才能紧跟课改的步伐。3.各区、各校应该成立高中生物学科新课程实验研究小组，集中群体智慧，研究实验过程中出现的各种问题和困难，为实验教学提供专业支持市、区（县级市）两级中学教研员要加强对校本教活动的指导，保证校本教研活动的实效性，挖典型、树样板、勤交流。通过新课程实施课题研究，锻造一批走在高中生物新课程前列的骨干教师，从而带动全市生物教师共同发展和提高，实现教师与新课程的共同成长。(五）加强生物课程资源建设1.开发校本教材高中新课程理念认为，任何教材都不是唯一的课程资源。凡是符合课程标准要求的各种教学材料、蕴含课程内容的素材是课程资源。教学过程中，教师应该根据教学对象与实际情况，创造性地使用己有教材，并通过实践、感悟、交流调整、筛选、补充等手段，适度开发相关校本教材，以此拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣，同时也使教师得到成长。2.多渠道挖掘课程资源高中新课程理念认为，学生的知识基础、学习经验、生活感受、困惑问题等都是重要的课程资源。教师教学中的体会、灵感、反思等更是活生生的资源，教师应该重视和利用好这些动态的课程资源，不断提高自己发现和利用课程资源的能力，善于捕捉、把握和利用好课堂教学中师生互动与对话中生成的课程资源。勤动手，多积累，把自己实施新课程过程中的闪光点、失误点等随时记录，积累经验、积累资源，快速成长。3.挖掘、利用好网络资源网络教育是一个开放、自主的学习环境，它能为教师、学生提供全面丰富的学习资源。各区、各校应该积极鼓励教师利用网络下载收集一些与课程直接相关的教学素材，应用于实验教学和教学研究，或上传自己开发的课程资源实现资源共享；积极引导学生通过教育网络获取学习资源，进行信息交流，探究和解决问题。各区、各校应该积极开发与高中生物新课程相关的信息技术软件和教学平台（网页、网站），架起帮助学生答疑解惑、师生沟通交流的平台；积极收集和推荐优秀课件、音像资源，倡导借助于信息技术进行案例研究，为教师的专业成长、学生的学业进步提供支持。五、教学评价评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更主要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。(一）教师课堂教学评价本次课程改革对教师提出了新的、更高的要求。教师的教学应是富有创造性的活动，其创造成性发挥的基础是全面了解学生、研究学生，并在此基础上设计教学目标、选择课程资源，组织教学活动。为了达到这一要求，教师需要不断提高自己的素养和专业水平。对教师的评价应包括对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。1.教学的评价（1）教学目标：目标应依据课程标准和学生的实际进行设计，应符合学生发展的需要，教师应把全班学生培养成推理缜密、思想方法与行为方式以及社会价值观都有助于学习的学习者。（2）教学过程：教学设计：要针对学习内容修改与设计教学策略，使之适合于学生的经历、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。选择恰当的教学和评价方案，以提高学生对知识的理解，把课堂变成积极参与学习的场所。教学管理：教师要营造和管理好学习环境，为学生学习生物科学提供必要的时间、空间和资源。课堂的氛围是和谐、活跃、民主、平等的，每一个学生都感到自然、亲切和有自豪感。促进教学：教师要引导学生学习，要将学习活动化难为易。要组织好学生围绕学习问题进行讨论和探究；要设法让学生认识到并担负起他们在学习中应担负的责任；要认识到学生们存在的巨大差异并能采取相应的措施，鼓励全体学生人人都充分参与到学习之中。（3）教学效果：在教学过程中教师要不断地对学生进行评价，用以调控教学进度。教学效果的检查有以下三项指标：一是问题解决的程度；二是解决问题的代价有多大（讲究教学效率）；三是看能否引发学生继续学习的愿望，能否促进学生的发展。2.教师素质评价（1）职业道德：要有爱心，要公正、上进、正直、诚实，要有职业热情和健康心态。（2）学科知识：正确掌握生物学的有关概念；灵活运用科学方法；了解本学科的动态与发展；善于将学科知识与生活实际相结合。（3）教学能力：有扎实的生物学知识，并且能将这些知识通过精心计划，有趣而又有效的教学方式教给学生；能够通过形成性评价和终结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况，并且采取有效的措施来巩固评价的成果；拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的情感，赢得学生的尊敬。（4）文化素养：热爱学习，有良好的学习习惯，主动地从生活实践中不断总结，学习新知识；具备基本的百科常识和生活常识，能够灵活地在各知识点间建立联系；有较高的文明礼仪水平；了解和热爱祖国文化，有较高的语言文字表达能力。（5）信息技术：掌握现代信息技术；能使用多媒体辅助教学；能上网查询资料。（6）反省与计划：建立反省习惯；在反省结果与下一期计划之间应建立联系，制定有效的个人发展计划。(二）学生学习评价1.教学评价的目的（1）为了解学生的行为起点，对学生适当测评。这是教学前的规划活动。（2）鉴别教学得失，调整教学策略，这是教学过程中教师改进教师教学行为的活动。（3）诊断学习困难，激发学习动机。这是教学活动过程中监控和改进学习行为的活动。（4）评定学业成绩、报告学习成绩这是教学活动结束时对教学成果的了解，既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价。2.评价是评定学生学习和发展的质与量的全过程要使这一过程公平、客观，取得最佳效果教师必须切实遵守下列基本原则：（1）评价要依据明确具体的教学目标。有效的评价不仅取决于所用评价方法和技术含量，而且取决于对所要评价的东西的明确具体的表述。如：知识方面为“能说出植物细胞的几个主要结构名称”，就可以使用选择题测量就可以达到评价目标。情感态度价值观方面的行为目标若为“能关注自己目前所生活的地区的环境状况”则采用简答题测验。动作技能方面目标为：“能够正确操作显微镜”，则需要使用观察法或检核表法，而非纸笔测验，才能达到评价目标。（2）评价必须兼顾三维目标。教学目标不但有不同的类别，也有不同的层次，每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。（3）采用多元评价方法。一方面要针对教学过程的前、中后三个不同阶段，采用不同的评价法。教师应该把评价重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上，建立学习记录卡；另一方面教学评价要考虑量化评价和质性评价相结合，纸笔测验和真实情境下的实作评价相结合，如口头报告、作业实习、操作测验、撰写实验报告、调查、参观访问记录、面谈、观察、检核表法等多种评价方法。教师应根据实际评价需要，选择使用各种方法或同时采用多种方法进行评价。（4）尽可能进行多次评价。教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，单独一次的评价结果必定含有相当成分的误差。多次评价结果的平均值（或期望值）最终可以获得一个接近真实的评价结果。（5）评价既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作。要通过评价给每一个学生提供学习生物学的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。同学相互评价可以促进同学之间的交流和资源共享。（6）充分利用评价结果。在评价之后，根据教学目标或学习内容，详细分析学生的能力类型，确定学生学习的优缺点，以便决定学习和辅导的策略。同时，在教学过程中必须重视形成性评价，并配合新的教学评价技术，分析评价结果背后所具有的意义，以确保学生的学习成果向预期的教育目标迈进。3.学分认定学分认定是在模块修习完成后进行的。学校根据学生学习过程中的修习课时、学习态度、作业质量、模块考试、考核等项目。学分的计算法：学科模块成绩=过程性评价+终结性考试、考核。具体内容见下表：生物模块学习学分认定表班级： 模块：时间： 姓名过程性评价终结性评价出勤形成性测验、作业与任务等情感态度总分实验操作考查为主的任务表现模块考试模块总成绩学分认定等级记录学分备注任课教师（签名）：学科组长审核（签名）：教务处主任复核（签名）： 主管教学校长确认（签名）：说明：（1）“出勤”：该项目主要体现学生学习参与程度。全程参加学习者记满分，修习课时在4/5以下者为零分，其他未满勤者按比例折合。（2）过程评价中的“任务”是指学生在解决现实中存在真实生物问题或模拟生物现象中的学习评定，它包括有课题（项目）研究、生物实验、生物模型的制作、生物调查、学生成长记录袋等。（3）“情感态度”是指学生在学习过程性中表现,如：学习态度、学习能力、合作精神和创新精神等,具体评价指标可由教师在具体教学中根据不同生源制定。（4）终结性评价中的“实验操作考查为主的任务表现”和“纸笔测试”满分分别为100分。（5）验操作考查”是生物课进行非纸笔测试的主要形式,在模块学习结束时进行,属于终结性评价,一般由教师评定成绩；它也可与过程评价结合,采用平时实验的综合表现,鼓励学生进行自评和互评结合,成绩在模块考查成绩中占一定比例,具体多少可根据模块内容、学生的素质和学校的实验条件决定。学生每一模块学习的最终评价分为4级：总分85分（含85分）以上的为A级；7084分为B级；6069分为C级，60分以下为D级。总评C级以上者为合格，获得该模块的既定学分，总评为D级的，不能获得相应学分。如果是必修模块，学生可自愿申请一次补考或重新考核机会，补考或重新考核仍不合格，必修模块可进行重修，选修模块可放弃此模块改选另一模块。补考和重修的成绩应在“备注”加以说明。历史普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。它从不同的角度反映了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展过程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。一、课程目标通过普通高中历史课程的学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。1.知识与能力在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。2.过程与方法进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容