让多元智能理论走进初中生物课堂.doc

让多元智能理论走进初中生物课堂肇庆市颂德学校 余曼玲摘 要：20世纪80年代，美国心理学家霍华德加德纳提出了多元智能理论，这一理论的凌空出世，为我们今天的基础教育改革提供了多方面的有益启示。它提出了每个人至少有八种智能，每种都需要教师在教学中给予同等的重视，以促进学生全面发展，这与生物新课标的理念“面向全体学生”是相吻合的。因此，在生物教学中有目的地以多元智能为切入点，发展学生的各种智能，以促进学生的全面发展至关重要。关键词：多元智能理论 初中 生物课堂多元智能理论的基本涵义1983年，哈佛大学的霍华德加德纳提出了多元智能理论，并将智能定义为“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。”就智力的结构来说，智力不是一种能力或围绕某一种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智力，即言语-语言智力，音乐-节奏智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，身体-动觉智力，自知自省智力，人际交往智力和自然观察智力。1每一个正常人至少都具有这八种智能，人类这多种多样的能力，在相当程度上是彼此独立存在的，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能发展程度上有所不同，这意味着即使一个人有高的某一种智能如逻辑-数理智力，却并不一定拥有同样程度的其他智能。例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。多元智能理论对生物教学的启示多元智能理论带给我们的最令人振奋的启示之一是教育机构承担了发展每位学生才能的职责。无论在何处学习，教师都要帮助学生发现至少一个强项并鼓励学生去探寻自己的兴趣所在，这对学生们来说是至关重要的。这些追求不仅培养了学习的兴趣，也同样刺激了学生在掌握学科内容和进行创造发明时所需要的坚持性和毅力。相反，如果教师在学生身上不能发现一种或多种才能，那么学生可能永远也不会热爱学习，而是漫无目的地在学校里游荡或完全放弃了正规教育。那么，如何在生物课堂教学中实施多元智能教与学的策略？扬学生所长、补学生所短,发展他们的各种智能呢？本文是我在生物课堂教学中的一些实践及探索。1. 创设自然观察智力的学习环境 我们生来就是自然观察者，作为现代初中生，他们更急切地盼望能通过自己的各种感官来探索周围的世界，这是人类身心所固有的天赋，那么假如一个孩子要使他与生俱来的好奇心持续不衰，他至少需要一位能够与他分享这份好奇，和他一起重新发现我们所生活的这个世界的快乐、兴奋与神秘的成人伙伴。在初中生物教学中，教师可以通过创设自然观察的学习环境，把教室变成自然世界的缩影，让学生认识自然现象，利用多媒体平台架起教室与野外自然的桥梁，使生物课堂学习变得具有研究性，并富个性。如苏教版七年级上册植物的开花和结果一课中，学生们利用手中的放大镜观察各种花的特征，辨认出花的基本结构，将花的各部分结构张贴在画纸上，并做好标注。通过近距离地欣赏自然界中植物传粉受精的过程，把课本中死板的字眼变成形象生动的画面，从而让学生建立起植物从开花到结果的联系。最后的课堂小结，由小组长们来总结本节课的重点。在这一学习过程中,学生承担了研究者、收集者、设计者等多个角色，老师只是课堂教学的引导者，这一角色的转变，使他们不再是知识的接收器，而成为了探索知识的主人翁，他们理解、加工信息，并以高度个性化的方式描述所学的知识，扩展在教室内所学的理论。2. 设计有利于激发学生多元智能组合的探究学习 加德纳把智能定义为：在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这种能力实际上是多种智能的组合。因此，在初中生物课堂上，教师不但要为学生提供用于激发某种智能的素材，而且要运用多种智能来作为知识的窗口，为学生接触教学信息提供几种机会，从而来激发他们各种智能的组合。生物课程基本理念中倡导探究性学习，这种开放式的学习方式正有利于激发学生多元智能的组合。例如，学习苏教版八年级下册生物多样性时，首先解决生物多样性的含义、层次等问题，然后以“肇庆本地具有重要经济意义的生物资源”为对象展开调查，学生分组搜集肇庆的地理环境、气候条件、某些生物种类及其分布等资料，从资料中选择某种重要的生物资源，调查其经济价值，评估肇庆本地对该种生物资源的开发利用现状。利用图书馆查找相关书籍和报刊，小组成员讨论如何正确处理生物资源的开发利用和保护生物多样性之间的关系，最后把调查报告以手抄报的形式图文并茂展示出来，在班上让全体同学交流学习。在这探究学习过程中，小组成员们规划自己的学习，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、讨论交流等，学生不仅需要运用各种知识，同时也获得了至少四种智能组合的机会，如言语-语言智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，人际交往智力和自然观察智力等。这样学生的学习不再受制于课本，而是在“做中学”，使得体验更深刻，知识更丰富。3. 运用多样性的教学手段，真正实现对知识的“理解”加德纳认为如果一个人能把在任何教育背景下所获得的知识应用到与这些知识确实相关的新的事件中，或新的领域内，那么他就实现了理解。同样，如果他不会应用所学知识或选择了不恰当的知识，来解释变化了的新形势，那这个人就没有实现真正的理解。1在教学中经常会出现这一局面：学生在教室里表现得似乎理解了，因为能把记住的事实反馈给老师，可一旦需要由他们自己独立地运用学过的知识或技能来解决眼前出现的新情况时，他们便无从下手。初中学生认知水平还不高，我们应该要运用多样性的教学手段，就一个概念打开多扇窗户，就好像是“学生与课程的中间人”一样，能够根据学生的基础，为促进学生对知识的理解，经常注意到那些能更有效地传达教学内容的辅助素材如图片、视频、模型、课堂实验等，突出教学重点，突破学习难点。比如植物的光合作用是初中阶段生物重要知识之一，但学生肉眼看不到这一过程，我们通过实验现象来呈现这一变化，因此根据教材中的实验植物光合作用产生淀粉、植物光合作用需要二氧化碳、植物光合作用产生氧气等，让学生相互协作，动手实践，将这一抽象的过程通过实验来验证，让学生真正理解“光合作用”这一概念；再如生命的起源，历史不能重演，但我们可以通过视频，穿越时空回到过去，细数生命的起源与演变。这样的教学,可以充分地调动了每一个学生的积极性,摆脱陈腐刻板的思维方式，深化多元智能的观念，让他们都能够充分发表自己的看法，实现对知识的“理解”。 4. 多元评价促进学生自我认知智能的培养 评价的多元性在课程改革中占有很大的比重，这一点在生物教学中的运用也很关键，不但促进学生自我认知智能的培养，也促进学生树立多元智能的观念，学会客观科学全面评价自己的同时懂得发展自己的各种智能，提高学生的自信心。多元智能理论给了我们一个启示：对学生学业成绩的评定应该从多种来源获得对学生表现的反馈，不要把考试成绩作为评价的唯一标准，更不要以为成绩好的学生就“一好百好”。因此我们应关注学生课堂参与情况，关注学生在探究学习中表现出来的主动性、积极性，在学习过程中口头表达能力、动手能力、逻辑推理能力、解决问题能力以及情感态度价值观的变化等方面纵向对比进行评价。要让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采用“档案夹”的形式对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣。当一个任务完成后，我们可以向学生提出反思性问题，比如“你学到了哪些以前并不知道的知识呢”、“你新学习的知识与你以前的知识发生了矛盾还是肯定了你以前的知识呢”等，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，肯定自己的成就，培养学生自主的终身学习能力。加德纳认为：各种个人智力不可避免地会有所联系，通常情况下，任何一方的发展都不能孤立进行，个体也正是通过与他人的联系才获得有关的自我认识。因此，除了自我评价外，学生之间的互评是必不可少的，教师可以指导学生设计一个评价方案，让学生互评，在互评过程中受到启发，促进学生自知自省智力的发展。 多元智能理论的提出给传统教育观念带来了巨大冲击，为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施提供了新的视角，也似乎使教育本来就艰巨的任务更加困难。每个学生都是一个独一无二的特色个体，承认学生多