创设独特课程环境 促进学生个发展.doc

创设独特课程环境 促进学生个性发展我校创办于1982年， 现有教职工120人， 24个教学班， 学生1369人。学校系湖北省教育科研实验学校、教改实验先进学校、教育科研50强、现代化教育实验学校，系宜昌市示范学校、名牌学校、教育现代化实验学校、花园式绿色学校、优秀家长学校、德育先进单位、思想政治工作先进单位、科普先进单位，系县文明单位、文明机关、科普先进单位、五好基层党组织，获县“体育后备人才输出奖”、“科技贡献突出奖”、“中考质量优胜奖”。校本课程是基础教育新课程体系中的重要组成部分，在校本课程实验中，我校不断改革，总结、创新，个别项目形成自己的特色，也积累了一定的经验，为以后更有成效的开展校本课程实验奠定了比较好的基础。到目前为止，我校已在七、八年级开设了校本课程，初步形成了校本课程的课堂教学模式，并取得了一些典型的案例。近两年实践，体会如下：一、 提高全体教师对校本课程的认识，是开发与实施校本课程的关键。教师不仅是教育教学工作的主体，而且也是开发与实施校本课程、建立学校课程体系的主体和关键，“教师是最重要的课程资源，教师的素质状况决定课程资源的误码别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。”没有教师的积极参与，不集中教师的智慧，这项艰巨工作是难以实现预期目标的。为此，我们在实施过程中，非常重视提高教师对校本课程的认识，充分调动他们的积极性，努力集中他们的智慧，使这项工作从开始就是全员重视的和骨干担纲的校本课程。从2003年5月份开始，我们先后组织全体教师学习中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定、基础要（试行）和部分教育专家关于课程改革与校本课程的文章，还专门组织了几次教研组长课改专家的讨论会，同时发动教师对我校的校本课程提出合理化的建议，通过这些学习、讨论活动，全体教师更加明确了自己在这一轮课程改革和校本课程开发过程中的权利、义务、作用与机会，更加理解了设立校本课程的意义，从而增强了参与开发和实施校本课程的积极性、创造性和责任感、自豪感。老师们认为：（1） 设立校本课程，是党中央、国务院的英明决策和殷切希望，实行这样的课程体系，既借鉴了发达国家的先进经验，也考虑了我国的具体国情，更重要的是符合学生的需要，设立校本课程，是开发利用学校和家长、社区的科技、地理、文化等资源促进学生个性发展、创办学校特色的有效途径和必由之路。（2） 开发校本课程必须做到以学校为基础，以学校为基地、以学校为主体、以学校为整体、以满足本校的学生需求这宗旨。（3） 设立校本课程，重在行动，贵在信心。开发课程，我们虽然没有专家那么坚实的理化基础，但是，学校是真正发生教育的地方，任何理想的课程方巡查都是也只能是在学校一级变成现实，是我们教师把它变成了学生的素质，对于具体的学生，我们教师比专家更了解他们需要学什么知识，所以教师有设立发言权。学校有开设课程的决定权。由于课程是为学生服务的，所以学生有学习课程的选择权。2003年8月份。我校在调查学生的需要之后，结合我校的实际情况，开发了二、 健全组织，投入专门力量，是开发校本课程的前提。校本课程也是学生发燕尾服的内容，虽然它带有很强的地域性甚至在初级阶段有一定的不科学性，但它同样可以促进学生的发展，也可以加快学生成长的速度，提升学生成才的规格、拓宽学生成长的方向。我校的课程开发，概括起来做到了以下几个方面：1、 成立了课程开发机构，即成立学校校本课程开发委员会，校长任主任，教 科主任任副主任，聘请有关专家为顾问，吸收部分教师、学生代表、家长代表为成员。明确了各自的具体职责，校长为学校校本课程开发的主要决定者和责任人，教科室承担校本课程开发的日常管理工作，教师是校本课程开发与实施的主要力量，对有效实施、学习者质量评定具有专业自主权。学习者有权对学校课程进行评价和建议，学生家长及社区人员有对学校课程的知情权、评价权和建议权。2、 制定了实施方案，在方案里明确了开设校本课程的宗旨和任务，目标和原则，阶段和要求。我校校本课程开发与实施坚持四条原则：学校为本。即我校的校本课程开发的基地和主体在学校，开发者主体是教师，要解决的课程问题反映出本学校的特点和条件，它所贯彻的是本学校的办学思想和培养目标，从而形成学校的办学特色。学生优先。我校的校本课程开展是改变学校教育远离学生生活实际、发展水平和发展需求的课程运行模式，要充分尊重和满足学生的差异性，将他们的兴趣、爱好和要求融入到学校的课程计划之中，从而把学习和发展主动权交给学生，使他们的能力和个性得到更充分的发展。合作互补。对我校教师而言，进行校本课程开发在借助理论工作者帮助的同时，一定要充分发挥自己熟悉的现场，熟悉学生的优势，调动和贡献自己的实施智慧。除了与专家合作处，更重要的是学校内部教师之间的交流和合作。3、 集体审议。校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程，要求体现出民主参与、共同合作的特点，这就要求学校具有开放的组织结构，通过广泛而畅通的交流渠道，形成校本课程开发的资源特色。这个原则要求学校要为教师、学生、家长和社区代表提供表达意见和交流沟通的场所，而且校本课程开发的议题是所有参与者所体验到或所理解的问题，审议是后作出的行动决定应该是集体共享资源和分担责任的。三、 规范课程管理，是校本课程开发与推进的有力保障。一是采取激励机制。提高校本课程课时工作量，每个课时按2.0记入教师工作总量，对校本课程开发有特色、有成果、有影响、评教评学满意率调质给予表彰或奖励，参与校本课程开发的教师在同等条件下评先亚级、年度考核上优先进考虑。二是依据开展方案，实行动态管理。1、 我校对校本课程的开发和评估管理实行动态管理，有教师、学生、组成的教学评价系统不断对教师进行完善，以达到满足学生需求的目的。校本课程在实施过程中实行随机评价对学生和家长反映意见较大的课程学校首先要求授课教师立即改进，如果还是不能满足学生和家长的要求，学校则取消这门课程。2、 严格按照课程改革方案开足课时，每周安抚课时（含必修课和选修课）。3、 校本课程开发教师先提出开课申请，提交开发方案（启课时计划、要主内容、预期目标、教学用具、招生条件、班额数等），或者编写校本课程开发纲要，对该课程的设置目标、设置原则、设置内容、活动形式、预计学时等方面作出一些规定和安排。校本课程开发委员会然后对开发方案进行论证，批复课程门类、聘任开课教师。4、 教师自主招生，向全体同学公示每门校本课程的开课计划、张贴广告词，每门须有10人以上才能开课。5、 在教师的引导下，学生自主选择课程，选择教师。6、 严格考勤制度，规范课程管理，对学生的出勤，授课教师每次认真记载，一月一汇总。教务处对教师的出勤、授课、教案也进行严格检查和认真记载，并将有关情况记入教师月工作考核中，7、 每学期结束后，学校教务处要求教师整理上交课程资料和典型案例。四、 实行人本管理，是使校本课程促进学生个性发展的动力。校本课程是基础教育新课程体系的重要组成部分，和国家课程一样，也是成人提供给学生发展的内容和机会，要使它真正发挥作用，也离不开学生的积极性和创造性，离不开课堂教学，离不开师生面对面交流。实施校本课程，我校采用了以下办法。1、 抓住 校本课程开发与实施的关键。教学工作，本身富含复杂性和创造性，更何况课程开发。在校本课程开发上，我们关心的是课程标准。即这门课程促进学生发展的目标、促进学一发燕尾服的阶段性内容、促进学生在其他课程（尤其是国家课程）上发展的作用，使国家课程与校本课程、校本课程与校本课程之间能协调地发挥整体的育人功能等等。至于课程内容，没有一次决定，而是提倡老师边教边改，使内容不断贴近学生、贴近生活、贴近目标、贴近科学。到目前为止，我构各门课程都在试用和修改当中。2、 客观地对校本课程的开发与实施进行评价。学生参加了校本课程的学习，他们因为这些课程而行提高，就是取得了劳动成果，理所当然要得到尊重。我校对校本课程的开发与实施的评价采用了下面的方法：（1）对学生学习校本课程的成绩用等级进行评价，共分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。（2）评价的内容有课堂纪律、课堂效果 、课后研讨。（3）对评价的结果记入学生素质发展报告册，记入学生成长记录册。（4）对老师教学工作的评价，一是看出勤、课堂教学、教案等各个环节的质量，二是看教师、家长、学生评教评学的反映 。五、 三者互促共进，显示校本课程强大的生命力。1、 校本课程的开发，给学校带来了新的生机和活力。通过校本课程的开发与实践，促进了学校在教学方式、评价方式、方法措施上实行了一系列的改革，学生学得愉快，老师教得轻松，学校整体质量明显提高，学生巩固率为100%，学生思想品德合格率、文化学科合格率大幅上升，学校被评为课程改革先进单位、教学质量十强学校办学质量一等学校。学生通过校本课程的学习，素质也得到了提高。2、 校本课程的开发，促进 教师的自发展。教师在校本课程的开发中得到培养，锻炼和提高，教师参与课程的目的是使学交课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发燕尾服。但就教师本身而言是确立教师即的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发菜，所以教师参与课程开发，不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与开发过程本身。从校本课程开发角度而言，教师既是教育的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。教师参与课程开发，提高了教师的课程意识和课程开发能力，完善了教师的知识结构，提高了教师的教学能力和研究能力，同时也提升了教师的精神世界。3、 校本课程的开设让学生真正找到了学习的乐趣，促进了个笥特长的发燕尾服。教师根据各自特长和喜好进行选择内容，七、八年级的全体学生根据自己的发燕尾服需要和个性选择上课门类，教师乐教，学生乐声学家。校本课程能让孩子们找到自己的乐趣，发展自己的特长，快快乐乐地度过课堂。当今社会对人才的需求也是多样化的，家长非常支持。比如学生可根据自己的兴趣特长，选报校本课程。打破单一固定班级的组织形式，采取分组教学模式，并尊重学生志愿，自由选择专题。一般要求学生至少选报一个志愿。按课程类、型、学习内容、学习程度、教学目标等采取多种教学工，重视社会祌 ，以实施课程计划，校本课程的实施丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，大大提高了学生学习的兴趣，学生学习热情空前高涨。有的同学说，自从我上了英语口语课后，对英语也不再那么讨厌了，我喜欢老师给我们介绍一些英美的一些常知识，喜欢排英语短剧。六、 我校构本课程开发与实施的三个困难。1、 校本课程资源开发难度大。学校开设一门课程，一定要有对这门课程所含内容造诣较深的教师，否则，就不能开设这门课程。而现实情况是，除自己专业以外还有其他特长的教师不多，开发家长和社区资源又有很多困难。2、 校本课程资源开发与实施所需的资金、设备到佝偻病有困难。它不仅影响校本课程的开发，更影响校本课程的实施。在具体的实施过程当中，由于场地和环境的限制赞成很多教学内容不能很好的落实，由于教学设备的欠缺，造成纸上谈兵的时候必然多，把本来很鲜活的内容又上成了枯燥的、抽象的教学。所以在设计课时时干脆不安排需要比较多和比较先进的设备的内容，避免较大的投入，于是把教材简单化，可能全耽误学生发展的方向、速度和高度。3、 校本课程实施不能做到以学生的活动为中心。活动是人生存和发燕尾服的根本方式，是人的主体性生存的源泉和动力。人的创造性是人的主体性的最高表现，是人的最本质属性，它的形成和发展同样离不开人的积极主动的内外部活动。离开了活动就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。在校本课程的实施中，教师要是大限度地使学生处于主体激活状态，积极主动地动口、动手、动眼、动身、动脑、去操作体验和表现，实现学生学习活动方式的自主、参与和合作。这可能是校本课程和其他学科知识性课程最主要的区别所在。但在校本课程的实施中部分教师未能做到以活动为中心，以展能力为主要目标，带有变相的知识性学习。七、 值得我们思考的几个问题1、 评价体系的建立尚不完善。缺乏一种长效的激励机制，特别是目前学校课程的地位远不及其他课程，如果将学校课程纳入教师工作量中，是否能带来学校课程的新局面？如何将学校课程纳入教师的工作量？特别是大多数教师工作量饱满，教学任务重，如何保护任课教师的