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文档简介

图文转换说课稿、反思芹池中学 栗珍妮 一、说课标与当前课改形势 义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称标准（2011年版）在第四学段中提出“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。“非连续文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目，是相对以句子和段落组成的“连续性文本”而言的一种阅读材料，多以广告、传单、证书、地图、时刻表、票据清单、图解文字、目录索引等形式呈现，其主要特点是直观、简明、概括性强、易于比较，它与人们的日常生活和工作须臾不离，使用频率高，应用范围广，其实用性特征和实用功能十分明显。标准（2011年版）十分重视“非连续文本”的阅读，强调“非连续文本”的阅读是语文教学中的重要组成部分，是培养学生语文实践能力、提高语文阅读素养的重要途径，这就要求语文教师要设法给学生增加“非连续文本”阅读的机会，在教学中建构适切的教学策略，加强对“非连续文本”的阅读指导。山西省高中阶段学校招生制度改革实施意见、牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔是当前课改阶段的重要指引，“培养全面发展的人，落实核心素养，以六个维度为抓手”是指引中考方向的明灯。山西省近七年对非连续性文本的考察已成为一个必考点。随着中考步伐的加快和部编本教材的统一使用，这类总是实践能力的试题将会在中考的试卷上越来越占据上风。基于以上的大背景和当前的趋势，我选择了这样的一个专题复习。2、 说学生 学生只是在日常的考试中零碎地接触过这类题，答题技巧和方法都不成熟。大部分孩子的思维、理解、见识都还处在比较稚嫩的阶段，所以可能提炼不出深刻的观点，对事物现象的认识只是停留在表面，图文专题的训练希望能指引他们思考问题探求观点，培养他们打通学科之间，语文与生活，课内课外甚至社会责任感。3、 说学法 自学方法指导、自主做题4、 说教法 方法指导5、 说教学过程（一）导入：教师引导学生认识“图文转换”的“图”，及其分类（二）自主学习1 1、学生自主学习学案第一题“图画题”“方法指导”，完成典例1 2、展示点拨（三）自主学习2 1、学生自主学习学案第一题“漫画”“方法指导”，完成典例2 2、展示点拨（四）自主学习3 1、学生自主学习学案第一题“地图”“方法指导”，完成典例3 2、展示点拨（五）总结6、 板书 七、反思 此专题是中考中比较难的一个版块，本节课题量看似不大但是对学生的审题能力、思维能力、组织语言的能力、对一个问题深入认识的能力、跨学科迁移的能力要求还是相当高的。在做题的过程中发现很多学生读不懂题，看不懂漫画，寓言总结牵强附会或者思考问题的方向偏离。学习方法的指导的内化是需要一个日积月累的过程的，不可能在一堂课上就有立竿见影的效果，所以还需要接下来的多练多分析。课堂上急于完成教
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