初中语文阅读课堂教学中的提问艺术.doc

初中语文阅读课堂教学中的提问艺术摘要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。关键词：提问 艺术 阅读教学 一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。 语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。 语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者范读课文 齐读课文正音解词 教师分析布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教孔乙己一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教愚公移山时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。 这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。二、怎样艺术阅读教学的提问。 教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学记承天寺夜游时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。（二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学记承天寺夜游时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。（三）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学我爱这土地时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学走一步再走一步时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学桃花源记时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。（五）问题的提出要有创新。一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2.“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；3.“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。教学故乡一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主问题就是“故乡产生了哪些变化？”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块。三、须注意的几个问题（一）评价定型的问题。语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有西瓜，于是丢掉桃子抱西瓜；再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有追到。猴子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫而精神可嘉，可谓新颖、独到。但评分先生不给后者及格，因为后者偏离了标准答案。传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。教学在山的那边，“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”，教师提出了“山顶为何能诱惑我”一问。有学生认为因为爬上了山顶就能望见海，这一思维的结果尽管尚有些偏差，但它同样是学生认真思考的结果。这个时候教师并没有单纯的以对错来评判，而是继续引导：那么为什么是一座座山顶呢？学生思考后明确：我以为爬上山顶就能望见大海，所以每座山都有诱惑力。这样提问与评价是教师切切实实与学生对作品同其怀抱，品味咀嚼。学生是凭自已的审美经验在感悟作品。（二）难题中的问题。教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。 参考书目：1.语文教学的思考与实践宁鸿彬著、教育科学出版社 2.聚焦新课程李建平著、首都师范大学出版社 3.成功教学的策略中国轻工业出版社初中语文课堂教学中创造性提问艺术六法摘要：问需有法，问需得法，问需要有创造性和艺术性。化深为浅、曲径通幽、关键处提问，注意比较性、研究性、发散式提问艺术，都是创造性提问艺术的具体体现。只要我们树立以学生的发展为本的理念，认真探求提问的艺术，学生就会对语文学习产生浓厚的兴趣。关键词：初中语文 创造性提问 六法著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了提问要有艺术性和创造性。上海特级教师“语文导读法”的创始人钱梦龙先生认为：“课堂教学艺术从某种角度看，也正是提问的艺术。提问方式的巧妙与否，直接关系着课堂教学的成败。”由此看出，注意提问中的创造性和艺术性，的确是我们每一位老师，特别是一线耕耘的语文老师，值得思考和探究的问题。问需有法，问需得法。同样一个问题，我们提问的角度不同，提问的方法不同，产生的效果绝对不同，这就是问的艺术。对提问艺术有深刻研究的钱梦龙先生，一贯主张：“提问要巧，这个巧，表现在问的时机恰到好处、难易程度把握准确、有较强的启发性等方面。反对的是笨问，问得过于简单、过于艰涩，或毫无价值的连环问、满堂问。”笔者在长期的教学实践中探索出了初中语文课堂教学创造性提问艺术六法，愿与同仁共勉。1.化深为简，注意过渡性提问。教育学、心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平处于“初级阶段”，所以课堂提问必须符合中学生的接受状况。如果课堂提问难度过大，不仅抑制了学生智能的发挥，导致训练“卡壳”，而且挫伤了学生探究问题的积极性，长期以往，会严重丧失学生对语文学习的兴趣。所以，对一些艰深问题做一些浅易的过渡处理是非常必要的。比如，故乡最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”学生对这段话的深刻含义，较难把握。我们不妨先设置过渡性提问：“文中的路仅指地上之路吗？”“路和希望之间有何联系呢？”学生在对这两个问题做出正确解答后，最后问：“这句话的深刻含义是什么？”通过这样一问，这个对学生来说比较深奥的问题，也就轻松解决了。2.曲径通幽，设置“跳摘”式提问。所谓“跳摘”式提问，以钱梦龙先生的观点，就是要避免直来直去的问，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。也就是说有些问题很简单，在书上直接就能找到答案。可是在教学过程中，教师又感觉有必要针对这个内容提问，我们就可以尽量设置“跳摘”式提问，让学生必须对书上的相关内容作一番理解和揣摩后，才能做出正确解答。这样的提问，既有助于学生对课文内容的理解和把握，又有利于调动学生阅读与思考的兴趣，还可以激发学生学习语文的浓厚兴趣，真可谓一举数得。有人将“跳摘”式提问，称之为“巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔力棒，通过它，能产生错综见意，曲折生姿的艺术功效”。3.洞悉文本，在关键处提问。教师在设置提问前，必须下一番功夫，对文本内容作深入浅出的解读，并就相关要素做一番精心的思考和整合，拟定教学目标。教学目标一旦确定，整堂课的提问框架也就大致构成。确定课堂提问时，我们还得做一番审慎的思考，力争在关键处提问，以提高提问的质量，有效推进课堂教学的进程。比如，在教学故乡一文时，针对“造成闰土变成木偶人的诸多原因多子、饥荒、苛税、兵、官、匪、绅”，可以设置这样的提问：“使闰土成为木偶人的众多原因中，哪个是最根本的原因？”这个提问就比较关键，因为该问题的解答有利于学生把握该篇文章的主旨。4.融会贯通，设置比较性提问。比较性提问，分为一篇文章内的比较、不同文章之间的比较和不同体裁之间、不同作者之间的文章比较。学生解答这类型问题，不但要求他们准确把握文中主题、材料组织、人物形象、语言艺术等相关信息，而且还要求他们准确的从被比较的文体中提取有用信息，并用恰当的语言表述出来。所以这类问题的设置，既是对学生综合能力的考察，也是对学生迁移能力的训练，更是对学生自主探究能力的一种提升。这正是新课标中要求培养学生“自主探究”精神的体现。比如，在故乡一文中，既有同一人物之间的比较（少年闰土与中年闰土、昔日年轻漂亮的杨二嫂与现在枯瘦的圆规），也有不同人物之间的比较（杨二嫂与闰土），还有人物群像的比较（我与闰土之间的友谊与宏儿和水生之间的友谊的比较）。根据这些内容，设置一些比较性问题，有利于学生准确把握作者的写作意图。 5.质疑问难，设置研究性提问。“尽信书不如无书”，因为各种原因，教材中的内容和观点也不是百分之百的正确，而是有值得质疑与商榷的地方。教师有效地抓住这些契机，培养学生的怀疑精神，敢于向文本挑战，敢于向权威挑战，不仅有利于培养学生对学问的谨慎态度，而且能激发学生的探究欲望，养成对别人的理论或思想，不是盲从迷信，而是要经过自己一番仔细的斟酌与思考，这对培养他们的科学精神是大有益处的，也是时代发展的要求和需要。加之学生通过质疑解惑的过程，不仅能领略到成功的满足感，而且还能培养他们对语文甚至学问的浓厚兴趣，这对他们今后的学习与成才将会发挥重大作用，我们何乐而不为呢？在这方面的典范应该是钱梦龙先生，他在教学死海不死一文时，依据课文最后一段“近十年来死海每年水面下降40到50厘米按照这样的速度下降那时死海真的要死了”，提出研究性问题：“按照作者这样的推算思路和方法，死海真的会干涸吗？”学生通过探究明白：“当死海水的蒸发量等于约旦河水的输入量时，死海就死不了。那时的死海当然不像现在这样波涛起伏，无边无际，而是死也死不了，活也活得不像样，呈半死不活的状况。”6.激发兴趣，设置发散式提问。发散式提问，是一种具有多思维指向、多思维途径、多思维结果的提问。这种提问的目的是为了激发学生兴趣，设置广泛的思维和想象空间，培养学生的求异思维。如果我们在教学中能结合文本内容，巧妙地设置这种类型的提问，不仅能活跃课堂气氛，有时还能形成高潮，迸射出学生智慧的火花。总之：问无定法，但问需有法。面对新的课程改革，我们如何利用教学中“问”这个平台，落实新课程理念，让学生的知识与能力、情感态度价值观都得到全面提升，我们仍需继续努力，不懈探索。参考文献：1.中国当代著名教学流派窦爱君编著钱梦龙与语文导读法，国际文化出版公司出版2.李兆基中学语文课组强精凤著新课改下的语文课堂提问的艺术3.六安中学会员著论中学语文课堂教学中的提问艺术浅谈语文课堂教师提问的艺术古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，教师要注意尤其语文教师更应注意课堂提问的艺术。问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提的巧，发人深思，激发情趣。一、探索遣词炼字的奥妙，激发情趣。如教谁是最可爱的人中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。如果教师能抓住三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。二、巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教孔乙己一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。三、提问变直为曲，引人入胜。课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在老山界一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢字是否说明了红