2020年对外汉语教学入门笔记详析.doc

对外汉语教学入门笔记详析 导语：对外汉语是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的对外汉语教学，也称为汉语，下面分享一篇对外汉语教学的入门笔记，欢迎参考! 1.语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习之从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2.第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3.基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1.对比分析 行为主义学习理论习惯和偏无是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。 汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2.偏误分析 偏误分析的步骤和作用Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3.中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的一种语言指是系统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。中介语的概念是Selinker于1972年提出来的。Corder在1978年提出两种中介语连续体：重构型连续体和重建型连续体。Selinker提出中介语中运作的5个程序：语言迁移，目的语规则过渡概括，训练迁移，二语学习的策略和(与操母语者)二语交际的策略。中介语又三个特征：可塑性，动态性和系统性。中介语的变异包括情景变异和自由变异。 对汉语二语习得的中介语研究将国外中介语理论最早引入中国的是鲁健冀的中介语理论 与外国人学习汉语的语音偏误分析。对中介语变异描述最清楚的是王建勤。 4.二语习得的自然发展途径 第一语言习得的心灵主义论乔姆斯基认为，儿童对母语的知识普遍语法。 E.H.Lenneberg是自然成熟说的代表(这一学说的理论基础是生物学和神经心理学)。D.McNell研究了儿童习得母语的途径。心灵主义的相关论述可以概括如下：1)语言是人类独有的机制; 2)语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制;3)习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素;4)这种习得机制随年龄增长而退化;5)习得过程是有假设验证组成的，后者跟母语语法与通用语法相连。 第二语言的发展过程第二语言发展过程的研究实际上跟中介语发展的连续体大致相同。有两个概念要区分：大致发展顺序，指学习阶段的先后，有普遍性，所有学习和都要经历;具体发展次序，指学习具体语法项目的先后。 输入和互动包括自然情景下的和课堂情景下的输入和互动。自然情景下的输入和互动有两个相关课题：外国式语言和话语研究。课堂情景下的输入和互动包括教师语言和话语研究。输入和互动对二语习得顺序的影响1)提供套语以供记忆和分析;2)帮助学习和建立垂直结构;3)提供高效率的特殊语法形式示范;4)提供可理解输入，保证输入比学习者现有知识水平高一级;5)提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。 5.学习者的策略 学习策略学习策略包括套语和创造性话语。其中创造性话语又包括假设结构，假设建言和自动化过程等。 生成策略包括二语生成模式，计划策略和纠错策略等。 交际策略包括缩减策略和成就策略等。 6.语言普遍性假说 语言普遍性普遍性有三种类型：是指普遍性，形式普遍性和蕴含普遍性。 语言普遍性和中介语发展中介语发展中语言普遍性的作用，又三种假设：1)中介语像其他自然语言一样，受语言普遍性的制约;2)蕴含普遍性可用于预测出现在中介育种的二语特征的次序;3)学习和先学习无标记(或弱标记)特征，再学习有标记(强标记)特征。 1.传统派教学法 包括以下几种教学法：1)语法翻译法。该语法盛行语18世纪末，是从以前的翻译法，语法法和词汇翻译法发展而来的。2)阅读法。由M.West创造。3)认识法。代言人是Carroll. 2.改革派的教学法 包括直接法，听说法和全身反应法。 3.其他教学法 包括静默法，启示法，咨询法和功能法。 4.语言教学法的发展趋势 1)与相关学科的互动;2)折衷主义;3)综合化倾向。 1.语音教学的原则 1)目标明确;2)汉外对比;3)循序渐进;4)大量的操练实践。 2.语音教学方法与技巧 1)教学方法包括模仿法，夸张法，演示法，对比法，带音法，分辨法等。 1.初级词汇教学的地位和作用 1)纵向(分为前中后三个阶段) 包括语音阶段，句型、语法阶段，短文、词汇阶段; 2)横向(课型设置及各科型之间的关系) 2.词汇教学在课堂上的具体实施 1)展示生词;2)解释词义及讲解用法;3)词语练习。 1.中级词汇教学的内容 主要有三个方面：词汇的控制，词汇的讲解，词汇的练习。 2.中级词汇教学的重点 重点主要有虚词，近义词、多义词、多音词，用法特殊的词语、容易混淆的词语，成语、习语、固定词组等。 3.中级词汇教学的原则和步骤 1)教学原则 主要原则有：浅显讲解，精讲多练，及时总结和反复练习等。 2)教学步骤 主要有：读词语或听词语，讲解，练习和复习等。 语法教学的方法主要有情景化教学，生成式教学，对比教学等。 1.对外汉字教学的特点 “对外”的特点，对