“双元制”职业教育模式的探索与研究.doc

“双元制”职业教育模式内涵的探索与研究*张敏珠（健雄职业技术学院 科研处，江苏 太仓 215411）摘 要：“双元制”是德国享誉世界的职业教育模式。借鉴这种模式为我所用，必须明晰“双元制”模式的内涵，改革传统的专业计划、课程体系、教学内容和方法、教学考核方式、专业建设和师资培养途径等。关键字：双元制 ；模式 ；内涵中图分类号：G71 文献标识码：A一、中高职联动走校企合作之路创建太仓德国企业专业工人培训中心太仓是一座长江经济带和沿海开放带交汇点上的港口城市，昂首于江苏省东南部的长江三角洲开放区前沿，东濒长江，南依上海，西接苏州，是江苏省经济最为发达的县(市)之一。近年来，太仓地方经济更是呈快速持续增长态势，位于东郊的经济开发区30多平方公里范围内，数量众多的外资企业云集太仓，其中尤以德资企业为甚，目前，已有近百家德资企业落户太仓，使太仓成为江苏省德资企业最集中的地区之一。这些德资企业以精密机械加工和汽车配件制造为主体产业，技术含量普遍较高，对一线技术工人的需求无论从数量还是质量上都提出了比以往更高的要求。健雄职业技术学院位于太仓经济开发区内，以机电、电子为主要专业。面对太仓地方经济发展的大好机遇，健雄职业技术学院勇于迎接挑战，主动适应社会经济发展的要求，“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路”，主动与企业联系，在太仓开发区政府促成下，2001年8月，学院的前身（江苏省太仓市职业教育中心校）与德资企业克恩里伯斯(Fa.Kern-Liebers)公司、慧鱼(Fa.Fischer)公司建立了校企合作伙伴关系，成立了第一个太仓德国企业专业工人培训中心，合力培养中专层次的学生。2006年9月，健雄学院与太仓职教中心中、高职分离，学院与德国舍弗勒公司合作，在机电一体化专业延续“双元制”模式，将培养对象由中专层次的学生拓展到了高职层次的学生。为进一步扩大校企合作规模，深化合作层次，2007年3月，学院与德国工商行会上海代表处签约，成立“AHK-上海、健雄职业技术学院德国企业专业工人培训中心”，运用“双元制模式”，培养区别于中职学生的、高职层次的机电、模具专业应用型技能人才。至此，太仓的职业教育基本形成了以健雄学院为龙头的、中高职联动的“双元制”职业教育新模式的创新格局，职业院校与驻太德资企业共同走上了互补互利、共同发展的校企合作教育之路。太仓德资企业专业工人培训中心是中外校企合作的产物，中心以企业培训为主，学校教学为辅，企业和学校两个机构在教育资源和功能上实现互补，培养的学生不仅仅服务于与中心有关的克恩里伯斯、慧鱼、舍弗勒等德国公司，而且为所有在太仓的德资企业服务，其他企业在招收毕业生的同时，将付给中心和学校一定培养费用。“双元制”人才培养过程中，合作的校企双方任务和分工是相当明确的。企业的主要任务是：在企业设立与生产过程相分离的实训工厂及与直接生产过程相结合的工作岗位，通过实训教学使学生掌握相应的专业知识和专业技能。学校的主要任务是：在服从企业职业培训要求的前提下，实施普通教育和专业教育，深化专业培训中的专业理论，并利用学校资料承担部分基础专业实践任务。中心采用小班式教学，严格控制招生人数，2001 2005年全部招收的是中职层次模具专业学生，毕业生全部进入太仓德资企业工作，其中多人由于工作出色被送往各自公司在德国的总部培训，目前已在各自企业成为技术骨干。2006年起，除太仓职教中心校继续招收中职层次的学生外，健雄学院开始招收三年制高职机电一体化专业学生。中心创建至今，其先进的教育理念、实用灵活的课程设置、严谨有效的实习教学模式，使培养的学生操作能力和综合素质都明显提高，双师型教师成长迅速，深受家长与社会好评。学院连年招生火爆，取得了极好的社会效益，生动注释了我院“助学生成才，让社会满意”的办学理念，太仓周边地区（上海、苏州等）的众多外企前来考察，多所职教类学校前来参观学习，我们的特色正逐步引起广泛关注。二、他山之石，可以攻玉探索具有地区特色的 “双元制”职业教育模式“双元制”是德国享誉世界的职业教育模式，为德国成为世界上经济和科技最发达的国家之一起了重要作用，被誉为德国战后经济腾飞并保持持久竞争力的秘密武器。但是再好的东西也不能全盘照搬，正如一个古代小故事所言，橘在淮南称为橘，甘甜味美，但到了淮北却成了枳，酸涩难咽。因此，我们根据太仓本地经济产业结构的特点，将德国本土的“双元制”成功移植到了太仓，几年的实践取得了成果，为企业培养了一批高素质的实用型人才,受到了企业欢迎。我们主要在以下几个方面作了一些尝试与探索：1.以就业为导向确定培训目标，设置合理的专业教学计划和培训课程体系培训目标是开展教学的依据，在合作过程中，校企双方成立了教学指导委员会和考试委员会，聘请了德国专家、顾问及企业中有丰富实践经验的专业技术人员等，根据德国工商行会机械模具工的最高培训纲领，结合在太德资企业对人才需求的标准，确定了机械模具工培训目标。培训教学中，我们根据德国“双元制”教学模式的要求，在德国巴伐利亚州文教部制订的职业学校模具机械工专业教学计划的基础上，结合近年来模具加工过程中的新技术、新工艺、新知识、新方法，重点突出实践教学，以学生技术能力培养为主线，以企业需求、学生可持续发展能力的培养为依据，在充分听取教学指导委员会专家意见以后，设置了试点的模具专业教学计划和课程体系。整个课程体系分为专业实践、专业理论、专业计算、专业制图和基础课程五部分。课程实施时采用“块状教学”方式，专业实践约占总课时的60%，而在学校的理论教学中，专业课程占70%，基础课程占30%。教学中以六周为一单元，理论、实践滚动、交替进行。这样的课程结构充分体现了德国“双元制”教学模式的特点，更加贴近了企业对人才的需求实际，利于我们把握人才培训质量，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高了人才培养质量与人才培养目标的符合程度。2以人才培养目标为依据，改革教学内容、教学方法、教学考核“双元制”教学中，由于企业的参与，我们的人才培养目标更为明确，我们学生的基本能力、专业能力和发展能力呈依次提升的格局。除了具有基本能力外，我们要求学生还应该具有自我学习、不断开发自身潜力的能力和适应多岗位（岗位群）工作的技术能力。为达到以上目标，我们大胆改革教学内容，打破了传统教学的学科体系，强调基础性、广泛性、实用性、超前性及各种知识之间的联系，自行开发教材。教材以基础知识“够用”、专业知识“实用”为原则，补充了大量与生产实际紧密结合的新内容，突出了“宽、实、活、新”的特点，利于学生的技能培训；教材采用模块化形式组织，分专业理论、专业计算和专业制图三大模块，专业理论主要包括以往的物理、机械基础等基础理论课，专业计算包括数学计算、与专业有关的计算等，专业制图包括机械制图、CAD、图纸识图等，而每一模块都分成基础培训、专业培训和专长培训三个层次，根据培训内容难度的不断提高，紧紧围绕职业实践活动，从简单到复杂一步一步地实施教学，很好地做到了学生学习内容和专业实践运用之间的协调一致，利于学生在校期间有限的时间内高效地获得宽广的知识技能面，具有较强的社会适应性和市场竞争力。在教学上我们采用了德国“行为引导型”教学方法，充分体现了学生的主体地位。突出学生的主体地位，并不是简单地在课堂上增加几次提问，而是从信息的获取、材料工具的选择、工艺过程的制订、工作步骤的确定、项目任务的实施以及项目成果的评价等诸多方面均以学生为主体展开，让学生全面参与对知识最初的认知、问题的提出和解决、结论的获得、教学的评价以及阶段性学习的总结等全部过程。培训教师在整个培训过程中的主要任务是准备、安排、组织、示范、指导和咨询，其负责培训过程的控制和培训成果的评价，只是教学培训的组织者、策划者和参与者，是幕后的导演，而真正站在前台演出的演员，正是我们的培训对象学生。所以，在“双元制” 教学模式中，体现培训教师主导作用的同时，始终强调了学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，使学生从被动接受知识为自己主动寻求知识，切实提高了学生的学习兴趣，学生的独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力等都得到了培训与提高。一种恰当、合理、有效的评价方式，会增强学生的自信心，激发学生的潜能，充分调动学生的学习积极性，可以成为学生可持续发展的动力。我们在实训教学中尊重学生的个性差异，突出学生的主体地位，制订了多元化的考评指标，每一实训课题结束时，都会对学生的整个实习过程从工作质量、工作速度、专业知识、培训态度、文明生产、社会行为、安全生产和培训内容记录等八个方面加以考核。具体过程是先由学生自评，进行自我剖析，进而再由全体实习教师与每个学生逐一见面，以谈话的方式，用积极的、发展的眼光对学生进行全面评价，挖掘每个学生的闪光点，肯定已取得的成绩，找出存在的不足，指明今后努力的方向。这样的考核和评价方式，以学生的综合能力和发展情况作出科学评价，智力因素与非智力因素相结合、动态与静态相结合、过程考评与结果考评相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合、主体与客体相结合，客观、真实地反映了学生的实际发展情况，有效地激活了学生的主体意识，充分体现了“以人为本”的教育理念，促进了学生的全面发展，达到了事半功倍的教学效果，在德国工商行会组织的机械模具工中间考试中，我院01级学生的理论平均成绩为75.3，实践操作平均成绩为79.1，均好于德国本土学生的平均成绩。3以校企合作为契机，促进学校专业现代化建设一流的设施和装备，能在事物发展过程中起到举足轻重的作用。德资企业深知在中国要培养出高质量的专业技术工人，同样需要一流的设备作保障。他们斥资800万元从德国引进了先进的车、铣、钻、磨等金属加工设备专门用于实习，配备了液压与气动实验室，建立了设施先进的模具工综合实习基地，而实习所用的夹具、刀具和量具等80%从德国进口。软件方面，专门从德国的培训中心抽调了两位资深的培训师全面负责实习指导工作，并专门配备了德语现场翻译和3名中方培训师。这样，我们的学生能及时按照教学计划，有秩序、交叉式进行高质量的相应岗位专业实习，保证理论教学与实践之间相结合，形成了专业理论、专业制图、专业计算、专业实践的“讲讲读读、画画算算做做”的教学循环，大大地提高了教学效果。学校教学与企业培训的有机结合，深刻影响了学校的专业现代化建设。在培训中心先进观念带动下，我们加强了校内实习实训基地的建设，2003年后完成了近五千平米的新实训大楼，借鉴培训中心的“双元制”教学特色，全新配置了84工位的电子实习工场二个，90工位的钳工实习工场一个， CAD/CAM实验室一个，一个具备车、铣、磨、钳工实训等功能的综合性实训工场，设备的质量和数量都得到了提升，加快了学校机电等专业的硬件现代化建设。2006年9月，学院搬迁到新校区，建成了总面积27432平方米的校内实训基地，投入2500多万元购买实验实训仪器设备，建成校内实习实训场室63个。4以企业和培训中心为基地，开拓师资培养的新途径“双元制”教学中高素质的“双师型”教师是保证教学质量的关键，在校企合作过程中，我校以合作的德资企业为基地，根据师资队伍建设规划，采用“请进来、派下去”的形式，加强学校师资队伍建设，提高教师整体的业务能力和教学水平。所谓“请进来”就是聘请德资企业中的专家来校作专业方面的讲座，在教学观念、教学模式、教学内容对在校教师进行培训，同时还聘请德资企业中知识水平和技术水平较高的工程技术人员与本校教师合作参与实践教学，将企业先进的管理模式、新知识、新技术、新工艺和新方法带到我们的技能培训中，切实提高了学校实践性教学环节的质量，同时也更新了学校教师的知识结构，提高了教师们的管理水平。“派下去”是将专业教师派到合作企业中，我们先后选派了钳工、车工、数控、磨工等工种的实训指导教师进入企业进修，结合企业生产特点和教师的专业特长，有针对性地进行中短期专业理论和专业技能学习，通过教师深入生产第一线，直接接触具体的新技术、新工艺，新知识、新方法，了解专业技术发展的最新需求，使自身的教学内容和方法更具先进性、实用性和针对性。通过以上两种校企合作培训专业师资的新模式，我们的“双师型”教师成长迅速，为顺利开展专业教学和提高教学质量奠定了坚实的基础。三、回顾与展望关于实施“双元制”模式的几点思考1“双元制”教学模式带给我们的启示启示之一：“双元制”模式实习教学中的素质教育值得宣扬。实习教学是整个“双元制”教学的重头戏，德国专家将全面素质培养和知识技能培养有机结合起来，在大力倡导素质教育的今天，值得我们学习。德国专家教育学生学会共处是从每天师生之间一声真诚问候开始的，每天上班前，他们身体力行早早地等在车间，主动地向学生问候“Good morning”，在下班前总能放下手中的活与学生道别“Goodbye”，真诚的问候在车间里已成为一道文明的风景线；德国专家教育学生爱岗敬业是从教育学生爱护身边的设备、养成良好的劳动习惯开始的，每完成一道工序，在测量尺寸前必须做到先去除毛刺，这样不但测量精确还有利于保护量具和测量者自身，工件装夹之前必须用干净的抹布把钳口和工件擦两遍，确认干净后方可装夹，严谨认真的工作态度使实习教学的效率大大提高；德国专家培养学生文明生产意识是从让学生清扫公共设备开始的，像机床这样的公共设备，他们要求操作者在完工时若没有接任者，必须马上打扫干净，做到人走设备净，而对分工明确的工位随时随地要保持整洁，所有的工具、量具要做到按一定位置、一定规律有序摆放，这样在培养了学生文明意识的同时还培养了学生的效率观念；德国专家在培养学生的团结协作意识时，有意识地将两位不同特点的学生安排在同一台机床上，让他们在实习中相互交流切磋；德国专家对学生的一些不文明行为用数码相机摄下，展示在公告栏内，对学生进行自我教育，收到了意想不到的效果。启示之二：探索太仓地区本土的、学校内部的“双元制”职教模式更具意义。我们与德资企业合作，在国内第一家成功实践了真正意义上的“双元制”模式，这与太仓地方经济发展的特点是紧密相连的，如果没有了德资企业的参与，我们将向何处去？因此，能否充分吸收德国“双元制”模式中的经验和做法，变“企业与学校”的校企“双元制”为学校内部“实践和理论”的“双元制”，对我们来说，也许这是一个更具探索意义的课题。学校内部的“双元制”要求学校同时扮演“双元”角色，因此必须走产学研发展之路，在教学中借鉴“双元制”的教学内容、教学模式和评价体系，在生产上建设完善的实习工厂，变学生的实习作品为产品，使学生的实习变消耗型为营利型。另外，太仓的中小型民营企业数量也很多，我们能否与他们合作，让这种“双元制”模式具有浓浓的太仓本土意味、呈现出更为强盛的生命力？值得一提的是，我们已经开始了以上两种延伸了的“双元制”职教模式的探索实践。承担中职教育的太仓职教中心，已经将模具专业的“双元制”职教模式辐射到了校内的机电、电子、汽修、服装等专业，以此实践为主要内容的苏州市“十五”重点课题已结题，取得了显著成果。承担高职教育的健雄学院，2007年4月，与太仓民营企业苏州莱克电子有限公司签订了“校企合作协议书”。合作的项目主要有：在苏州莱克电子有限公司设立健雄职业技术学院教学实习基地；校、企双方共建“双元制”培训中心。此举为我院电子系学生的实训开拓了新基地，也为推进我院“双元制”教学搭建了新平台。莱克电子有限公司专门为我院学生开辟了一条生产线，专门提供给学生顶岗实习、轮岗实习之用，为学院将课堂搬进企业给予了大力支持，标志着学院与太仓民营企业本土化的“双元制”模式顺利运行。2展望校企合作的前景 随着太仓德资企业专业工人培训中心的成功运作，校企合作的“双赢”机制显现出了强大优势，吸引了越来越多企业主动寻求与我校合作。学院与太阳电器、友联电讯、威格玛机械、和路雪太仓公司等几十家企业都签订了各种合作协议，建立了机电、电子、电器、商贸、物流等专业的实习培训基地，形成了比较完善的实训网络。以后，学院将选择适当的企业，在“双元制”教学模式成功实践的基础上，与太仓职教中心联手，进一步拓宽校企合作的规模，从单一的模具机械工培训逐步向多专业、多工种的方向发展，努力开创校企合作多元化局面。总之，校企合作是学校和企业发展的“双赢”之路，我们相信在坚持“政府统筹、面向社会、地方为主、依靠企业”的指导思想下，以就业为导向，以服务为宗旨，坚持正确的办学方向，我们的学院一定会办出特色，办出质量，办出效益，办出辉煌！参考文献：1朱建清.他山之石 可以攻玉“双元制”模式实习教学中的素质教育J.中国职业技术教育,2003(3):25-26.2朱建清,周新源.“双元制”教育模式创新样式探析J.中国职业技术教育，2004(9):59-60.3