设计新颖的家庭作业.doc

设计新颖的家庭作业 提高教学效果 东中市实验小学 易丽宁摘要 本文以案例分析的形式探讨了新颖的家庭作业在小学英语教学中能有效地激发和培养学生的学习兴趣，收到有效的教学效果。同时，也着重分析了教师在设计作业时应努力做到的几个方面。关键词 家庭作业 学习兴趣 教学效果 小学英语教学正文 课堂上，当学生尽情地进行唱、说、玩、演等形式多样和趣味盎然的教学活动后，教师经常布置这样一些家庭作业：Copy the new words. Read the dialogue.而此时，在观学生们的表情，则总是一改课堂活动时的兴致勃勃，显出一脸厌倦的无奈。日出而作，日落而作，常年耕耘的一片贫瘠的荒山野地中，换来的却是杂草丛生、广种薄收。如此下去，我们的学生，怎么能不失去对学英语的热情？怎能不抹杀英语学习的灵性？怎能不遏制他们身心的自然发展？而开放性作业，主张主体的参与、空间的开放、形式的多样、层次的多元，做到因人而异与因材施教作业的有机结合，让学生在能动地创造性的作业过程中，获得自由、活泼的发展。我根据英语课程标准对培养学生听说读写技能的要求，师生一起设计作业形式：如标签型、商标型、交际型、活动型、表演型、图片型、媒体型、朗读型（诗歌、歌谣）、竞赛型和双语型等。实践表明，新型的作业更能与任务型教学融为一体。在教学实践中，我对此有了有益的探索。一、创造性，充分开发学生的创新思维。英语课程标准前言部分的课程性质中提到要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。只有设计一些需要学生发挥想象的作业，才能充分拓展学生的思维，培养他们的创新精神。比如在学完3A表示颜色和服装的词汇后，我让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完水果和蔬菜后，让学生画连环画，然后看图写故事，这些活动不仅使学生掌握了有关词汇，而且培养了其审美情趣和动手能力，激发了学生的想象力和创造力。案例1在学生学习了表示水果和颜色的单词后，我布置了作业。当我打开了一本作业时，真有些按捺不住内心的惊喜，这本作业独具一格，该学生没有简单地按老师的要求抄写表示水果和颜色的单词，而是将这些单词结合在一起。例如，apple 和red 结合在一起写成red apple，并在单词下面画一个红苹果。更有创意的是，这个有心的学生在下面贴了一条塑料指，上面写着apple juice,可以看出这是饮料瓶上的包装纸，其他单词也被“装点”得五彩缤纷了，这份作业简直像一份幼儿画册。反思一份画册般的作业反应出学生不喜欢机械抄写单词、词组和句型等形式的作业。目前小学英语课后作业确实存在语言输入不足和输出办法单一的问题。学生练习册的内容基本上是课堂教学内容的简单重复。因此，改变现状，创设开放型作业势在必行，从统一的作业形式变为创造性的开放型作业，能使学生乐学、愿学和会学，收到较好的教学效果。通过开放作业形式，把课外资源与英语教学有机结合起来，提高英语学习效率。二、层次性，兼顾整体和弱、优势群体的发展，拓宽运用渠道。 语言教学的最终目的不是语法的准确，也不是卷面的分数，而是在日常生活中的实际运用。只有在作业中体现它的实用性，语言教学才真正具有实际意义。 案例2英语单词很多与日常生活紧密相关，如学习用品、交通工具等。学完这类单词后，我没有让学生单纯机械性地抄写这些单词，因为我发现大部分学生只是敷衍了事，这样的作业并不能达到理想的效果。于是我主要采取了让学生为这类物品写标签的方法，如：pen, pencil, eraser,desk等；学生们兴致盎然，在所学过的物品的上面都贴上了标签，并用英语十分工整地写上了英文。（即便是平时最懒散的学生也是如此。）又如：让学生制作名片，标出自己的name, age, job, class, school, nationlity, telephone, number等，为达到美观，孩子们一定会用心书写，甚至写了又写，并精心装裱。这样既可以帮助记忆单词，也能提高书写水平。反思 粘贴标签类、卡片类作业在具有很强的实用性的同时，它还能起到强化书写的作用。学生对机械性地抄写都很厌烦，这时教师应以兴趣动力效果作为原则，有了兴趣，学生才有学习的动力，有了学习的动力，才有教学的效果。通过这种粘贴标签类、卡片类形式的作业，体现了英语作为一种语言的实用性，这样的语言教学才真正具有实际意义。三、交际性，促进知识向技能转化，提高综合素质。语言具有交际性，要把课堂上所学的语言运用到交际过程中，通过作业的强化和巩固就是一个有效的途径。案例3我平时要求学生把课堂中学到的句子，对话运用到生活中去作为课外作业。比如我在教学完打电话用语及邀请对方做某事的内容后，让学生用英语给朋友或教师打电话。用英语自我介绍和介绍他们，用英语和父母或哥哥、姐姐展开对话，每次情况都记录下来作为家庭作业。我还鼓励他们在节假日游玩时，大胆和外国友人交流，使学生在真实交际中运用所学的语言。反思在以上的交流中，成功的喜悦自然更会增强他们学习的动力。采访的过程同时也正是交际的过程，布置采访作业同样能达到交际的目的。同时通过完成采访，可以掌握如何用所学语言获取信息的技能，还可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，也可以激发学生的学习热情和自身潜能，为学生提供展示自我个性和能力的舞台。四、自主性，促进学生个性的自由张扬。在学生熟悉老师所布置的各类新型的作业，并能够熟练完成它们之后，为了避免学生对老师所布置的作业产生厌倦，教师大可以放开手脚，让学生自己为自己设计作业。这样，既可以让学生对作业永远保持兴趣，又可以充分发挥学生的自主权，令他们的个性得到充分的发展。如在学完牛津小学英语3B第10单元的句型：What do you like? Do you like.?后，我布置了自主型作业。学生对这类作业的兴致很高，出现了各种各样他们自己设计的作业。有的是采访类的作业，采访同学家人；有的是图画类即看图描写类作业；还有的是填写表格类作业等等。在作业中同学们为了表现自己，还出现了不少没学过的单词。由此可见，这类作业不但能充分发挥学生的自主性，还能够收到意想不到的教学效果。五、有声性，促进学生听说能力的大幅度提高。小学英语课外作业多以听说作业为主。以致布置的课外听说作业不能得到及时、有效的反馈，影响了教学效果。因此，我采用了布置“有声”作业，也就是把课外学生的听说训练情况通过电教手段(录音)进行反馈，使作业有声化、听说作业具体化、实物化。案例5在教学Lets talk部分后，为了让学生们熟悉句型，我没有采用平时经常布置的朗读课文作业，而是布置了录音作业，即让学生根据自己的能力，英语基础一般的学生可以熟读课文后模仿课文磁带，并录制自己朗读课文的声音；英语基础好的学生可以仿照课文内容，自己创编对话并录音。我在课上挑选部分优秀作品在课堂上播放，这极大地激发了学生的表现欲。学生的语音和语感在这样一次次的实践中得到了很大提高。反思听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位，要会说，首先要反复听、反复模仿。而有声作业具有能被随时反复播放的特点。教师布置课后作业，学生根据教师的要求把朗读、说话等口语作业录进磁带。教师采用各种检查形式不受时间限制地进行检查，反复查听，捕捉每个细小的错误，作下记录。这样无疑使听说作业变得具体、实在，节省了师生面对面的抽读时间。学生为追求最佳的录音效果，反复听说、模仿，使有声作业尽善尽美，并把自己的录音与原声磁带对比，自我反馈、自我鉴别，自己找差距，不断纠正，反复琢磨，可谓一举三得。 同时使一部分变为书写练习的听说作业“返朴归真”，使教学要求明确，又减轻了课业负担，有利于增进学生的身心健康；把部分学生的口语作业放在课后检查，提高了四十分钟的课堂效益。 录音磁带中的声音真实、亲切。老师在每次听完学生作业后，录上一些自己的评语加以纠正，提出要求，进行鼓励，会使学生更乐于接受，师生间的距离便无形间地缩短了。学生也可以在作业后录下自己对英语课的意见、建议或自己对口语作业独到的见解，从而培养了学生的学习自主性和学习兴趣。课外作业是学生复习和巩固所学知识以及培养语言能力的重要环节，是课堂学习的延伸。教师不应忽视作业在学习过程中积极作用，而应根据学生的兴趣设计形式多样的课外作业，促进学生自主学习。为此，教师应努力做到以下几点：1根据学生的身心特点，设计趣味性作业兴趣是最好的老师。只有学生真正感兴趣的东西，他们才会用心去经历。学生做课外作业时没有教师在身边督促，此时更应以激发学生完成作业的兴趣为先导。抄一抄、读一读和背一背等类似的机械性作业已经失去了对学生的吸引力。在教学实践中，教师可以采用学生喜闻乐见的录一录、找一找、演一演、画一画和做一做等活动形式，结合教学内容布置趣味性的制作单词卡、仿录示范录音带和模仿表演等形式多样的作业。2根据学生的不同知识和能力层次，设计个性化作业学生作为个性化的个体，有着不同的学习基础、学习能力和学习兴趣。因此，面向全体学生设计“一刀切”的作业方案显然是不合理的。这样的作业往往使优秀生“吃不饱“，学习困难生”吃不了“。长此以往，学生的学习兴趣也将逐渐消失。要让学生保持长久的学 习兴趣，教师就必须依据学生的不同需要和实际水平，设计切实可行的个性化作业，让不同基础的学生在完成作业的过程中体验学习成功的喜悦。3挖掘教材的潜能资源，设计实践型作业让学生在真实交际中习得语言是掌握语言的有效途径。为此，教师教学每一个句型都要设法创设较为真实的语言情景，让学生说一说和