反思是教学的继续.doc

反思是教学的继续稻地中学 张回震摘要：教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，并把反思看做是优化课堂教学，实现教师可持续性发展的重要举措。如果说备课、上课等基本教学是无研究的话，那么教学反思就是次研究。可见，教学没有在下课铃声中结束。我和你的同事们是否进行教学反思，对反思有何体会？关键词：反思 教学 成长教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。通过教学反思，教师可以形成自我反思的意识和自我监控的能力。集腋成裘，聚沙成塔，只要我们坚持不懈地努力进行教学反思的实践，终会有所收获，使自己在思想品德课教学领域不断取得进步。一、 教学反思是教师成长的阶梯思想品德课教师在日常工作中，往往只强调备好课、上好课，但上完课之后能否写好“教学反思”，却未引起足够重视。所谓“教学反思”，顾名思义，就是教师借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。因此，写好“教学反思”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”。它 僵于积累教学经验，加深对课程资源的开发利用，从而改进和提高思想品德课教学的效果，以此达到教师成长。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后续行为产生影响。他为此提出了教师成长的公式：教师的成长经验+反思。一名合格或优秀的教师，不仅应是一名教育家，同时也应该是一名研究者。一个只知道埋头苦干而不善于理性的反思、总结、再反思、再总结的教师也许凭自己的经验能维持一阵子，但是在各国课程改革风起云涌，我国课程改革也逐步开展的今天，他到底能走多远，的确让人作出肯定的回答。教师要自主发展，就必须有“反思”作前提。这是提高教师素质的一个良好阶梯，也是促使教师从“教书匠”向“教育家”转化、过渡的必由之路。（一） 反思是为了立足教学实际创新解决问题事实上，教育具有多重属性。教育的这些特性决定了教育实践不可能只是一个纯技术层面的过程，把教师等同于教书匠的观念从根本上来说是错的。老师王终日只专注于应付上课，无暇、出无兴趣去系统思索，作为一种生活的教育过程的“传统型的教师该下岗了”。然而，“新课程动了教师的奶酪了”，经过新课程的通识培训后，经常听到教师们这样的议论，其中担忧和困惑多于满腔热忱的殷切盼望。许多教师在新课程面前觉得茫然。这种茫然提示了一个问题教师应怎样将更新的教育理念转化为具体的行动，使自己与新课程共同成长？1、 运用多元解读观，寻找反思创新的增长点对“教材文件”的解读是多元的，因为学生是发展的、独特的、具有独立意义的人。我们应当鼓励学生“见仁见智”地从教材文本中找到属于自己的特殊感悟，也可以结合自己的生活体验进行合理的假设推理，甚至是想像。基于此，教学反思立足于教学实际，才能找到反思教学创新的增长点。2、 回归生活，寻找反思创新的伸展点思想品德课教学的外延和生活的外延相等，新课程标准建议：文本资源、音像资源、实物资源人力资料等都可以成为思想品德课程的资源。这就要求我们打破“以本为本”的教科书垄断地位，对于课本和教参，我们除了使用它以外，还要学会建设它，甚至也可以批判它。我们还应该把自身的人格素养（包括对人生行为的特殊感悟）融入教学反思中，来引导学生学做负责任的公民，过积极健康的生活，使教学过程获得一种独立、自我有别于他人的教学体验。生活的多样化、人性的多面性和课程资源的丰富性，为我们的教学反思提供了创新的广阔天地。当你在不断反思中找到了创新的基点时，面对新课程就可以潇洒地说：“谁也动不了我的奶酪。”（二） 反思是为了“两个学会”，加速师生共同提高除了教师的知识面、人生感悟外，还可以是学生的。要培养学生自主学习能力，调动他们的学习兴趣，经常让他们结合自己的生活环境和各种媒体收集材料，在教学中形成师生和生生之间的共享共进。这样，教学反思才能将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使教师成为学者型教师。教学是一种生命活动，生活有多广阔，教学的空间就应该有多广，教学反思应该向社会生活延伸。可以通过一些与教材相关内容的社会实践、调查访谈活动等拓展学生的知识面，在不会教材知识的同时，也学会做好公民，过积极健康的生活。每一位成功的教师必定是一位反思的实践者，一位积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的进行者，而不是一位原地踏步的、机械重复的教书匠。只有在继续的基础上，不断总结、不断创新，专业化实践的水平才可能不断提升，才可能不断超越自我，步入新境界。二、行动后的思考反思从本质上说是一种理解与实践之间的对话，它不是简单的教学经验总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。那么，反思什么？怎样反思？（一） 教学反思的主要内容1、教学目标是否以促进学生的发展为宗旨教学目标是教学地为的前奏，也是教师要反思的最重要的内容之一，教学目标明确往往是成功教学的基础。在教学的准备阶段，不同的教师对具体的教学目的有不同的理解，但在新课程理念下，教学目标的最终的落脚点是促进学生的发展。而这个发展，是全面的目标，包含了知识与技能、过程和方法、情感态度价值观，决不能回到知识中心的老路去。教学目标一定程度上是“静态”的，而课堂教学是动态的，在某种程度上来说有不可预测性。在反思教学目标是否促进学生的发展时，教师需要不断地通过学生的态度、注意力集中的情况和学生的反应，估计教学目标的落实情况，判决是否需要临时中断和修正；对自己讲过的内容重新强调，也可通过对学生做简单的检测，检查教学目标的实现状况。2、教学内容是否科学合理按照义务教育初中思想品德课课程标准（实验稿）的要求，思想品德课教科书的内容作了大幅度削减，其目的是构建开放式的思想品德课教学，将更多的教学空间留给教师，让教师也参与课程的建设与开发。所以，教学过程中，有条件的教师可以充分发挥课程建设者的优势，用足教材留下的空间，根据教学的实际情况和学生的接受能力，适度扩充教学内容。而教学内容是否科学合理是教师反思的重要内容之一。为了改变教师照本宣科和学生机械记忆的传统，引导学生走向探究，教科书设计了大量探究性活动。活动内容的增加使大量的科学内容分散到了活动性课程中。要让学生掌握这些活动中的知识，就需要将它们挖掘出来，可是，依据什么来挖掘这些知识点呢？挖掘的知识点是否科学合理呢？有的教师在实践后感到非常困惑。教师们在反思教学内容是否科学合理时，只需要将课程校舍从容不迫 内容标准落实到相应的内容上，就等于抓住了教学内容的科学合理性。3、 教学方法是否以学生为主体教怎样促进学呢？对教学过程的设计，在“以学论教”的课堂教学中并不可能总是能按教师所期待的那样进行的。哪种教学方法对学生是如期的？哪种教学方法对学生不是如期的?哪些教法促进的互动是积极有效的？哪些是低效或低质的？都需要在课后作总结或评估，这也就我们所说的教学反思。教师对自己的教学方法是否以学生为主体，是否激起学生的主动学习，促进学生的主体性发展，可以从下列几方面作一些反思尝试：（1）有没有帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学生学什么和获得什么，确立能够达成的什么目标？（2）有没有帮助学生寻找、搜集和利用学习资源？（3）有没有帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式？（4）有没有帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值？（5）有没有帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围？（6）有没有帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化？（7）有没有帮助学生发现自己的潜能和性向？4、教学是否体现新课程理念新课程发展的核心理念是：为了每一位学生的发展。能否把国家的意志、专家的思想变为我们思想品德课教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的净。然而，接受只是一种认同，还必须让其盇笪的一种素质和信念。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要有对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。行动后如何反思新课程理念是否得到落实？可以从以下几个方面进行思考：（1）教学有没有面向学生的生活世界和社会实践？（2）教学有没有尊重学生已有的知识与经验？（3）教学有没有提倡自主、合作、探究的学习方式？（4）教学有没有让学生参与课程的实施？（5）教学有没有培养学生的创新精神和实践能力？（6）教学有没有体现教师是学习活动的组织者、引导者、参与者？（7）教学有没有教师的课题创造和开发？（8）教学有没有健康的促进发展的评价体系？教师对自己的教学进行评估本身就是在反思自己的教学，这不使教师可以在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善自己的教学方法，提高自己的教学技能，优化课堂教学提供一个前进的平台，从而实现教师自主发展的目的。（二）如何进行反思教学反思的方式方法多种多样。从反思的主客体关系看，最佳的方式是教师既当赏又当戏剧评论家的双重角色反思。教学反思的自觉性要求教师进入角色，在教学实践中指导学生活动，在行动中反思；教学反思的超越性要求老师要跳出教学看教学，以局外人的身份理解、评价自己的教学行为与学生反应之间的动态的国果关系。这种双重主客本关系的反思，构成了理论与实践的对话，较好地体现了反思的本质。从方法看，反思的具体方法有：1、写好教学反思日记、周记、单元记、日记、期中记等写好教学反思日记能为反思性的教学提供最真实和原始的材料。课后写510分钟的教学反思日记是一件非常有意义的事情。例如：教师可以对课堂或学校中所发生的事情谈个人感想；记录对教学中的问题的质询与观察。更为有意义的是：如果教师已经形成了记录教学反思的习惯，一段时间后，教师可以通过前后对比来作更深层次的反思。反过来说，教师一旦对日常教学中出现的问题做了必要的追踪和设计，新的教学设计也将成为“教学设计和教学反思”的作品。2、自我提问自我提问指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自己反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。在设计教学预案时，可自我提问“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于学生理解的教学方案”等。课中如发生意外，可反思“