语文学科漫长的历史为我们积淀了深厚的文化内涵.doc

语文学科漫长的历史为我们积淀了深厚的文化内涵，作为文化的载体，语文承载着延续民族文化精髓的使命。从这个意义上讲。语文教学应该是精神享受的过程。也只有在这样的过程中，才能提升生命的质量。实现生命的价值。让语文更有活力让生命更有诗意 关于初中语文学科教学中融入生命教育的实践与思考 口应超 在2004年国内主要教育期刊生命教育研究新进度一文中有这样一段话： “语文是文化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。”语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文课中学习大量的经典作品，就是走近先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的思想和行为。所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。在教学中进行生命主题的教学，在教学内容上实现重组，在教学方法上实现弹性综合，这样的教学无疑为语文教学改革提供了一种新的思路，同时也使得学生的相关知识系统化，找到生命文化的源头，思考生命文化的价值，实现生命文化的延续。 有学者这样认为“教学不应该是一种控制和要求，而应该是一种关怀、一种帮助、一种唤醒。我们教育的核心目标应该是让这些生命的种子具有优良的品质，使生命的种子在内核上发生核聚变唤醒生命自身的成长自觉性。”这就要求我们语文教师不仅仅在课堂上教会学生文学知识，更应该有效拓展各种教学渠道，把知识的教育与生命的成长密切联系，让学生在教与学的互动中，成长为一个个充满活力和个性的生命体。 一、课堂教学始终是落实生命教育的主渠道 。课堂是落实生命教育的主渠道。在语文课堂上，教师要能够通过文学作品中的典型人物和典型事件，联系现实生活，让学生认识自我，学会调适，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性，陶冶心灵，展现生命的活力。 具有生命活力的语文课堂，知识、能力、情感的应用都应该更加趋向综合化，从而使学生的各种能力都得到展示并得以充分发展。因此，语文课不只是语言的机械操练，应该让学生融人其中。我们可以凭借气氛、音乐使情感得到最大的激发，展现学生的本色；也可以凭借想象，使学生学习的空间不再局限在课堂上；语文课堂教学还可以依据教材特点设计各类活动，如让学生当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中促进各方面能力的综合发展。具有生命力的语文教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化与教育的社会化协调一致，激发学生的个性与天赋，培养学生全面、综合的素质。这就是说，多元的语文课堂教学设计能更好地发挥学生的智能，这将使语文教学更有特色，课堂更有活力。七年级第二学期有一篇课文生命的舞蹈，我在设计教学目标时有意识地将语文知识的传授与生命教育的渗透融合在一起。如在初步感知课文的基础上，通过圈划生动具体的描写来把握作者“尊重生命“的创作意图，让学生懂得，生命无论以怎样的形式存在于世，都是应该得到尊重和理解的。 在课堂教学中，我设计了这样一个问题“为什么生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋?”通过引导学生品读课文内容，圈划令人感动的句子或段落，学生很快就捕捉到文章出彩的内容被残疾夫妇用舞蹈表现生命魅力的一幕震撼了那种用尽所有的力量来展现生命的张力，火一般的舞蹈，火一般的热情，都让人肃然起敬。 在此基础上，我又提出了第二个问题“作者为什么写的是红舞鞋，而不是其他颜色的舞鞋呢?”这个问题的设计意在引导学生深入研究课文。通过深入学习，学生不仅加深了对课文的理解，而且很好地把握了作者选择舞蹈和红舞鞋来表现主题的意图。在人们的眼里，这对残疾人夫妻的生命是悲惨的，小姑娘的命运是悲哀的，但在作者笔下的这对夫妻和小姑娘却对生命充满着火一般的热情，作者选择舞蹈的用意就是要展现生命的激情，让我们懂得生命无论以怎样的形式存在于世，都应该是充满韧性，从而值得尊重和理解的。 在充分利用课堂教学落实生命教育的同时，我们还可以通过开展专题式的语文拓展阅读来延伸语文课堂的广度，挖掘生命教育的深度。如，在八年级语文综合学习中书信生命的慰藉的拓展阅读交流活动中，学生们将包含深意的人生哲理化为书信的形式，融入了自己的情感和语言，也融入了自己的思想。在感悟成长的岁月中，学生回首成长的岁月，在记载成长的艰辛与快乐的同时，体验亲情，开始思考，我为父母做了什么?在语文综合活动“平凡人生“ 中，学生们开始走向社会，调查寻访生活中的能工巧匠，记录下其一日生活，挖掘他的平凡人生中的闪光点，体会一个平凡人的精神世界，从而了解人生的价值和意义。 总之，潜移默化的生命教育像甘露般滋润着学生的心田。学生开始亲近自然，珍爱生命，珍惜亲情，关爱他人，生命的韧劲得以大大增强，在受到挫折的时候，也能勇敢、自信地去面对。 二、课外活动在感知、体验与创造过程中彰显生命活力 上海市中小学生生命教育指导纲要中指出： “教师要结合教学内容，对学生进 行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的教育活动。 同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。”说成语，讲故事，介绍科学知识和文学常识，口头作文，赏析优秀诗文通过课前自己动手查资料、自己分析理解、自己制作幻灯片、自己设计、上台与同学交流等活动，不仅能充分调动学生的学习积极性，丰富学生的文学修养，更能提高学生的语言表达能力和自我认识能力，达到完善生命个体的作用。对于课堂教学后的活动开展，则可以根据实际情况呈现出多样化，具有层次性，让每个学生在此过程中展现自己生命的活力，从而来巩固课堂教学效果。课后的活动根据形式大致可以分为作业布置与课外实践活动。 1给传统的作业布置赋予生命的活力新课程指出“学生是学-j的主体”，作 为教师，不能拘泥于课本搞重复练习，也不能把书面作业作为唯一形式，应根据教学内 容，结合学生的特点和个体差异，设计、布置富有开放性、自主性、生成性、选择性和 发展性的作业，让学生在充满活力的环境中巩固所学知识，增强实践能力、应用能力和 创新能力。 策略一：开放作业，激发学习兴趣。作业既要立足课本，又要放眼课外。现在初中语文课本的内容虽然丰富，但是毕竟知识面有限。因此，需要通过丰富多彩的作业形式搭建从课内向课外有机拓展的平台，既激发学习兴趣，又巩固、应用、深化所学知识，从而培养学生的语文能力，提升创新能力。如，学了第一个登上月球的人这篇文章后，我让学生模仿新闻的写法，结合学校中发生的事件，自己创作一篇新闻稿。学生们兴趣盎然，采集到许多很有亮点的校园新闻。这项作业不仅巩固了课内所学习的关于新闻的常识，而且培养了学生观察生活的能力。策略二：层次作业，获得成功喜悦。开设作业超市，较好地体现作业的选择性、层次性，促进了学生个性的发展，也尊重了生命个体的发展需求。教师有意识地布置分层作业，设计成ABC-种。其中A为比较简单的巩固性作业，B题型较高一层次，C题型则灵活多样，偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做不同层次的题目。这样，既尊重了学生们的选择，又能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如：读书摘抄”这一作业，我给学生三种选择：一是摘抄好词佳句，选择喜欢的背一 背；二是品析自己喜欢的词语和句子；三是写一写自己的读后收获与感想。策略三：生成作业，促进个性发展。互动生成式作业，摒弃了传统模式下教师作为作业布置和评价的唯一主体，学生被动完成教师布置的作业任务的方式。它倡导从作业(问题)的提出、确定到解决的整个过程，学生都自主性参与，师生之间、学生之间的合作与互动，以体现和发挥学生在作业中的主体性地位和功能，提高作业效率，让学生在完成作业的过程中生成新的知识资源，促进个性的发展。 2让课外实践活动成为学生体验生命成长的重要途径 课外实践活动是学生体验生命成长的重要途径。要充分利用学生社团活动、社会实践活动等多种载体开展生命教育，让学生感悟生命的价值。这就需要扩充语文的体验渠道，变单一为复合。在教学中，我们可以围绕一个概念，用多元的渠道，打开多扇窗户。达到高效学。例如，结合学校开展的语文探究课，让学生根据自己的特长组织各种社团，如戏剧社、诗文鉴赏组、外国文学组、对联组、书法组、朗诵组、创作组、摄影文学组等，增强了学生的参与度，引导学生在实践中自觉地学会关心生命、珍惜生命和尊重生命，提高生存技能。同时还可以抓住社会实践的契机，让学生深入社会，参观历史遗迹，了解民风人情，体味社会变迁，这些无疑培养了学生的