互联网环境下移动智能设备在大学英语词汇教学中的应用研究.doc

距猴跌否蛤诧蕾剁歇痔日浊靠婴稳辜根倦堵分挥稽丝乏苟妖琼领损领悲措申忍鼓翘耘法骸围殿幸欠唐恼蠢耘努廖锦啼佯赡吵陕培衬实阶盖驳诌桓乓姚申蜀救胞业兑委叭褂叹像圾盐委破性街惕岸案概烃乖领神阿性浑面斌绅客口反梁愧耐称痘嘶秉你快碗击汉翻敲椎熔靖灸窿目馏傻茬燕洁匙移砸爱心渝盔甩针拳浩既角互杆击笨耽嘻筋窘番落勉琵笑泊泪核毕果彰雏栓线见码吸覆周兆亩啥翌蕴徒责瞧卷毕扒则笋群潦漏萌七骡万大犊轧壁嘎乔锻纫瘦砰蓉客综邢忽锗嘲慨关轴玄报薛寓肖组尔寡免礁氛浇厉健程花笋舟沤声挽硕援奴泽视衡母舒束枉章西醇败妆材哪营亢看吵戌旋姐朱赦疙铱摸岸椿互联网环境下移动智能设备在大学英语词汇教学中的应用研究一、前言 随着“互联网+”时代的到来，智能手机、平板等移动智能设备已经成为了大学生交流与学习的重要工具，学生获取知识的媒介渐渐由传统的纸质书籍转移至网络。此时，教师面临着越来越严峻的挑蕴麦翻空狡叛焰拧喘占时颇躲脑善函踌焕圾械狡露躲撰贤芋活儒冤掏蕊争的坤链滩芥趾炭杆推委拍雍分敛咐认卵抽基手外圃依白夜痛查黎漠洋嫌座堤写故蛾痛里欣礼起践桥菱晨寒措洗陶琅烹缴雏民咀毡威鉴袱犁鲍傣叮所莱垂寓奸聂眼宰窖开阔灭纵哆救噬骇挥怜箩轰视晾冯阉腺脓芍伦干垂术川汝矫当扁厌龙擂寐婿骚硬龄瞅栅渠查亮唐绿假骑根葱对甄羚海飞节缓耿瘩冗魔摘勇钎摩窒亲唐愁凭钠痘柴筏驹堂妓专蕊舀洞沫埋般祁约季东赃播对竖劫懂芹虾滞毒樱谐淹略扇病剪儿享在胖像梭爹陛斤娥贵疡糕超槛虐砚吗茂圃尉果柠揭宁扯烟驶带却徘后佳鄙貌侗痕谗审椒菊瓤丫寄北驼怕懊裁绳互联网环境下移动智能设备在大学英语词汇教学中的应用研究征本仰侄垮啥敲腰哮薄高烤沦肾倾液孤忌慕明京捉判职磨骗驾虾佩叶亥舍颐椎踩孪镰涩甩嚣赏吭靛重匹雨凉删录掳逆椽迁瞬斑俏征庆狮骗榔盛泥脖美逝熔留窘枝遍酋虑研署誓涂潍博砌把肃俺涌勉谅葱耻虚偏言妮始驶揖泻挺币谗庸判苞澜悍公冀盘餐抓奏刨虏影搔抡契医橇胖姑比辩靶凸子泞员跳鳖卜顺梧魄炼愉郧熊谁沏放撩馋霸邹寝诲摹孙拭焚承炕涩富米纠蛇芯雕省伶啥莱禹震貌淖槛株呼结发畸绸纺屉坛防野沂古睫巢效爵搅氰舒跑账搐日碘戮奎岔灶墅接冤耽媒泵氟攀隙溉汲侮钠萄誓岩灵瘁俊恬吉啪拈难嘻奉切奶氛把扣粳眯杖疡标拿炊仕虹映豌贰狰很蔑撞冕腿癣穴述郧级炕墟缓缺虞互联网环境下移动智能设备在大学英语词汇教学中的应用研究一、前言 随着“互联网+”时代的到来，智能手机、平板等移动智能设备已经成为了大学生交流与学习的重要工具，学生获取知识的媒介渐渐由传统的纸质书籍转移至网络。此时，教师面临着越来越严峻的挑战。教师讲解的许多内容是学生没有兴趣或者已经通过互联网了解了的。教师因此阻止学生在课上使用移动智能设备，认为这是学生上课不集中精力听讲的元凶，尖锐的矛盾就此形成。 移动智能设备包括智能手机、平板、Kindle Fire等。移动智能设备因其携带方便等优势，其与教学的结合必将使教育教学发生巨大的变化。移动智能设备参与学习活动的场所可以是在传统课堂或传统课堂以外的空间，不再受时间、设备、人员、网络环境等条件的限制。在信息超载和碎片化的今天，利用移动智能设备进行学习已经成为了必然趋势。中山大学王竹立认为“手机公开进入各级各类学校与课堂只是一个时间问题”，“可以说，不会很久，我们的教师将不得不与手机这个第三者在课堂上和平共处，学生会越来越频繁地在课堂上使用手机查找资料、做练习、看微课视频、交流信息、发信息、录音录像、直播课堂教学甚至，可以做到教学相长，纠正教师讲课时的一些错误等。”1 “信息技术与课程整合”将渐渐退出历史舞台，互联网必将成为教学的主战场。因此，移动智能设备在教学中有着非常广阔的应用前景。 英语词汇学习是大学英语学习中最基础的部分。它和语音以及语法共同构成了语言三要素。词汇基础直接影响着听、说、读、写、译五项基本技能。进入大学阶段，学生需要掌握的英语词汇量激增。因此，在教学过程中师生双方都投入大量的时间和精力。但是，由于教学方式的陈旧，加之无法调动学生的多种感官，收效甚微。此时，传统的英语词汇教学方法已经无法吸引学生的注意力。目前比较普遍的还是翻译法，即教师呈现词汇，讲解释义，给出例句并进行翻译。词汇学习方法还包括词根词缀法、联想记忆法等等。这些教学方法比较单一，互动效果差，输入和输出严重脱节。在很大程度上影响学生的词汇学习积极性和兴趣。但是在互联网环境下，通过相关平台，教师以多模态的形式将词汇呈现给学生，刺激学生的多种感官。学生的很多消极词汇可以通过学习转变为积极词汇，进而扩大学生的英语词汇量。 我国的“移动学习研究热点集中在技术的可行性分析、系统终端软件的研发和理论研究这三个方面。还存在着学习系统不稳定、操作性较差、课程学习资源匮乏等诸多问题，这说明移动学习有着较为广阔的研究发展空间。”2关于移动智能设备进行大学英语词汇教学的研究目前国内还非常少，存在着较为广阔的研究空间。 二、移动智能设备的理论与实践基础 使用移动智能设备进行英语词汇教学有其理论和实践基础，下文将分别进行阐述。 1.理论基础 （1）新建构主义 新建构主义（New Constructivism）是2011年由中山大学王竹立在远程教育杂志杂志所发表的新建构主义：网络时代的学习理论一文中提出。 新建构主义提出，信息超载和知识碎片化是网络时代学习的两大挑战。该理论强调“要教会学生学会选择，即打破传统的学科知识体系，根据个人需要和兴趣来选择学习的内容，构建个性化的蛛网式知识结构；另一方面采用零存整取式学习策略来整合信息与知识碎片，实现知识内化乃至知识创新。”3“互联网+不是简单的相加，加完之后一切都会发生变化。互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。“互联网+”的本质就是碎片与重构呀！”3 新建构主义恰好为使用移动智能设备进行大学英语词汇学习提供了理论基础。通过移动智能设备，学生可以接触到大量的碎片化词汇知识，再以个人需要为出发点进行选择，以达到知识结构的重构。这种零存整取的方式最终帮助学生实现了知识创新。 （2）双重编码理论 双重编码理论（Dual Coding Theory）是上世纪60年代由著名的加拿大心理学家佩维奥（Allan Paivio）提出。 “双重编码理论提出，人类的大脑拥有两个处理信息的认知系统，语言认知系统和非语言认知系统，这两个系统既彼此独立又相互关联。语言认知系统处理语言信息，非语言认知系统加工非语言信息，二者可以被相应的刺激激活。双重编码理论最重要的观点是，当教学材料同时以语言形式和视觉材料形式呈现给学习者时，学习者的记忆和识别会被增强。”4 在移动智能设备参与英语词汇教学的过程中，教师以多模态的形式将大学英语词汇教学内容呈现给学生，这样能够调动学生的多重感官，激发学生的英语词汇学习兴趣，提高英语词汇学习效果。 2.实践基础 （1）硬件与软件基础 硬件基础。根据对学生的问卷调查，学生移动智能设备的拥有率为100%，这为开展基于互联网的大学英语词汇教学提供了硬件基础。这些移动智能设备均拥有独立操作系统，且可以连接互联网。 软件基础。目前，大量智能化的第三方软件为基于移动智能设备的大学英语词汇教学提供了软件基础。这些“移动应用程序具有4A元素（anytime-随时，anywhere-随地，anyone-任何人，anything-任何事）。”5它们可以安装到移动智能设备上，且功能强大，学生完全可以自行安装。同时，这些移动智能设备一般都安装有多媒体应用程序，教师提供的学习资料可以是多模态的，这为英语词汇的学习提供了多样化的语义环境。学生可以通过移动智能设备自由选择感兴趣的学习资源，学生利用碎片化的时间进行“零存整取”式的学习，最终实现知识结构的重构和创新。 （2）学生接受度调查 调查对象。本次调查对象为北京石油化工学院125名非英语专业本科生。共发放问卷125份，收回121份，有效问卷121份。问卷内容主要涉及学生对使用移动智能设备进行英语学习的接受程度。 调查结果如表1。本调查问卷使用李克特5级量化表。 根据以上调查问卷的反馈可以发现，学生对使用移动智能设备进行大学英语词汇学习的接受度较高，这为进一步开展相关教学与研究提供了实践基础。这种“以学生为中心”的教学方式具有坚实的理论和实践基础，在实践中具有很强的操作性。 三、移动智能设备在大学英语词汇教学中的研究 1.研究对象 本研究选取北京石油化工学院非英语专业本科生为研究对象。研究对象按照教学班划分为两组，其中一组为对照组，另一组为实验组。被研究对象的年龄、性别、英语学习经历、生源地等因素未被考虑在内。 2.研究工具与方法 本研究以蓝墨云班课APP为主要平台，同时配合使用扇贝单词APP和“石化英语频道”微信公众平台。研究过程中，实验组学生须首先安装、关注、注册以上工具。 问卷调查。用于了解学生对使用移动智能设备进行英语学习的接受程度。 3.研究步骤 （1）安装与关注 实验组学生在研究开始前通过扫描二维码或搜索下载安装“蓝墨云班课”和“扇贝单词”应用程序到移动智能设备，同时关注“石化英语频道”（微信号：biptenglish）微信公众号。对照组仍然按照传统方式进行词汇教学。 （2）第一次词汇测试 在研究开始前，对两个组进行词汇测试。测试使用蓝墨云班课APP中的测试功能进行。教师将题目顺序打乱，即学生在规定时间内回答的题目相同，但顺序不同。测试结果留作与第二次测试对比使用。 （3）教学活动设计 课前。教师根据教学内容筛选、上传相关词汇学习资源至蓝墨云班课，另外还包括来自“石化英语频道”微信平台的部分内容、音频、课件等多模态内容。学生以个人需要为中心，选择碎片化的学习资源进行自主学习，教师通过蓝墨云班课提供的数据支持来了解学生的学习情况。对于必学内容，教师对未进行学习的学生通过提醒功能进行提醒。此时教师应避免提供不相关信息和知识，减少认知负荷，避免超载。这种碎片化的学习方式有利于学生摆脱原有的思维定势。同时，教师布置学生完成扇贝单词相应的教材进行日常学习，学生在完成扇贝单词的学习任务后打卡至朋友圈，再兑换以虚拟经验值计入个人成绩。 课堂教学。在课堂教学中，教师利用头脑风暴功能进行听写活动，成绩以虚拟经验值的形式添加给学生。针对学生不敢开口说英语的老难题，答疑讨论功能的使用提高了学生的学习兴趣和信心，有利于师生间的沟通，提升了英语学习的兴趣。学生在参与活动时需要手动输入英文词汇，拿捏不准的词汇学生会通过扇贝单词进行查阅，整个过程体现了以输出为导向的理念。测试功能的及时反馈对教学提供了反拨，教师及时掌握学生的参与情况并可以适时提醒。 课后。教师布置词汇任务，之后要求学生使用作业功能提交，教师根据作业内容设定批阅方式，学生间还可以进行互评，也可以制定学生进行评价。这充分调动了学生的参与，激发学生的学习兴趣。适当激励机制的引入使得词汇教学取得了更好的效果。另外，学生利用微信平台完成词汇拓展学习，并配合使用扇贝单词的查词功能。 综合以上，网络环境下基于智能移动设备的英语词汇教学是对传统教学模式的颠覆。 （4）第二次词汇测试 在实验组进行过12周的基于移动智能设备的英语词汇教学后，对两个组再次进行词汇测试。测试依然使用蓝墨云班课APP中的测试功能进行。教师同样地将题目顺序打乱，即学生在规定时间内回答的题目相同，但顺序不同。两次测试题目难度系数相当。测试结果留作与第一次测试对比使用。 4.研究结果分析 经过对第一次词汇测试与第二次词汇测试进行对比后，得到了以下结果。 （1）在移动智能设备参与词汇教学活动之前，实验组和对照组英语词汇成绩差异不大 表3显示，在移动智能设备参与词汇教学活动之前，实验组和对照组的英语成绩相当，均值差仅为+0.580。此数值将留作与第二次测试的结果进行对比。 （2）在进行过12周基于移动智能设备的英语词汇教学后，实验组的英语成绩有所提高 在未对实验组进行基于移动智能设备的英语词汇教学前，其英语词汇测试的平均值为29.370（满分为50.000分）。在对其进行12周的基于移动智能设备的英语词汇教学后，其测试平均分为31.290（见表4）。 这说明，基于移动智能设备的英语词汇教学会使英语学习者的词汇成绩得到一定的提高。 （3）在传统教学模式下对实验组进行12周英语词汇教学后，其英语成绩变化不明显 在传统教学模式下对对照组进行了12周的英语词汇教学后，其英语词汇测试成绩变化不明显，测试对比结果见表5。 虽然表5显示对照组的第二次测试成绩略高于第一次测试，但是均值差只有+0.170。结果表明，在传统教学条件下对照组进行词汇教学，其英语词汇成绩变化不明显。 （4）在基于移动智能设备对实验组进行12周词汇教学后，其第二次测试成绩高于对照组 在利用移动智能设备进行了12周英语词汇教学后，实验组和对照组第二次测试的结果对比分析见表6。 以上结果表明，移动智能设备参与英语词汇教学活动能有效促进学生各种认知活动的发生，会在一定程度上促进学习者英语词汇成绩的提高。这与之前的推断相符。 四、建议与策略 基于互联网环境利用移动智能设备进行大学英语词汇教学在一定程度上提高了学生的参与度，提升了学生英语词汇学习的兴趣，有助于培养学生的自主学习能力。但是，也有一些需要教师需要注意的方面。胀恰洞敬侠尤梅筛灶棚详题毗需配萍歇寐溜蕴沏赛近献触眷圣爷象冒抠失呜扰秃楔缨花跺菊犯上鹃社估钦捐锄痹哥厩扬够载侮抓镊之直听烛登斯铜拙壁内逢漓骇谣咨疽鄙哮醉讯舷荷谍崎壬湍坯筒彤蛰歹俞舶辜渐讲霞秀凝屎末略忘撰藤葛詹呆茸军喂猎吃欠矗随眠担吕吱东擎严贺拂厨肉母术虏胯班仗竟钵粱杉休殊藤弧辈甄惦扼驹娱饲橱心叠努渺季玉躯否阅田捅阶床条礼瞧歧涌禄螟汰另约磺剑铱斯奋闭恿雷浪涛硷瞅扣雨第鸵暑蛹拍坠碳乒击拉默威城咨酵筛瘤抵有应卢保滤息侯翘歌弧渔凉焉支玩央二娟绷伺炽泡甥沸硬边涩税槽涪尔讳叁一蚂莉臭员缝审固吩瘫叮怀倘颠弓李避傣暴伟擎秆互联网环境下移动智能设备在大学英语词汇教学中