高校艺术设计专业学生信息素养培养与课堂教学融合模式的研究析.doc

高校艺术设计专业学生信息素养培养与课堂教学融合模式的研究摘要：信息素养是一种基本能力，信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。本文指出了在高校高校艺术设计专业程序设计的课堂教学中存在的突出问题，分析了E时代高校网络辅助教学模式的优势，并且从教学反思的角度出发，依据建构主义理论，探究并提出了将网络辅助教学模式与课堂教学模式进行有效融合的新教学模式，从而达到提高教学质量、教师自身的教学水平以及高校艺术设计专业学生的综合能力和素养的目的。关键词：网络辅助教学；课堂教学；教学反思；教学平台；信息素养 1 引言信息素养一词，是伴随着科技的发展而出现的。这一概念最早由美国信息产业协会主席保罗.科斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出的, 当时的信息素养定义为 “人们在解决问题时利用信息的技术和技能”；自从信息素养被人们广泛关注以来，其定义就在不断演变和发展，对其内涵与外延也有不同的理解。 随着信息技术的迅猛发展，计算机和互联网在社会各个领域中得到广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着越来越重要的地位。信息素养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。目前，我国许多高校为了培养艺术设计专业学生的计算机应用能力，提高学生的综合能力和素养，大都至少开设了一门程序设计语言1，如程序设计等，采用课堂教学（Class Teaching，CT）模式进行教学活动。然而由于该课程课堂教学普遍存在以下突出问题，使得其教学效果并不理想：（1）对高校艺术设计专业学生来说，该课程教学内容多且复杂，课堂教学课时却非常有限，使学生难以消化、理解；（2）学生程度差别较大，课堂教学无法全面兼顾个体差异；（3）课堂教学中的教师和学生角色单一，不利于调动双方的积极性、主动性；（4）课堂教学无法有效实施师生互动、生生互动；等等。本文拟在课堂教学模式的基础上，引入网络辅助教学2-3（Network-Assisted Teaching，NAT）模式，依据建构主义教学和学习理论，通过教师对网络辅助教学和课堂教学环节的反思，探究并提出将网络辅助教学与课堂教学进行有效融合的教学模式，解决上述问题，最终达到高校开设该课程的教学目的。11信息素养的构成信息素养的构成包括：(1)信息技术知识技能基础；(2)利用信息解决问题的能力；(3)信息技术人文修养；(4)辩证的信息技术价值观；(5)良好的信息技术使用习惯和社会责任感。 可以看出信息技术的内涵是比较广泛，简单来说其构成不仅包括了对信息技术的理解、适应和操作又包括了利用信息解决问题的能力还包括了作为人所具有的情感、态度和价值观，因此要注重培养学生的信息素养并不是轻松可以做到的，作为教师，从自身的角度来说培养学生的信息素养应该注重策略。信息素养主要表现为以下8个方面的能力：（1）运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具；（2）获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；（3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；（4）生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色；（5）创造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的；（6）发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的社会和经济效益；（7）信息协作：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的合作关系；（8）信息免疫：浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。12信息意识与情感要具备信息素养，无疑要涉及到学会运用信息技术。但不一定非得精通信息技术。况且，随着高科技的发展，信息技术正朝向成为大众的伙伴发展，操作也越来越简单，为人们提供各种及时可靠的信息便利。因此，现代人的信息素养的高低，首先要决定于其信息意识和情感。信息意识与情感主要包括：积极面对信息技术的挑战，不畏惧信息技术；以积极地态度学习操作各种信息工具；了解信息源并经常使用信息工具；能迅速而敏锐地捕捉各种信息，并乐于把信息技术作为基本的工作手段；相信信息技术的价值与作用，了解信息技术的局限及负面效应从而正确对待各种信息；认同与遵守信息交往中的各种道德规范和约定。13信息技能根据教育信息专家的建议，现代社会中的师生应该具备六大信息技能：确定信息任务确切地判断问题所在，并确定与问题相关的具体信息。决定信息策略在可能需要的信息范围内决定哪些是有用的信息资源。检索信息策略开始实施查询策略。这一部分技能包括：使用信息获取工具，组织安排信息材料和课本内容的各个部分，以及决定搜索网上资源的策略。选择利用信息在查获信息后，能够通过听、看、读等行为与信息发生相互作用，以决定哪些信息有助于问题解决，并能够摘录所需要的记录。拷贝和引用信息。综合信息指把信息重新组合和打包成不同形式以满足不同的任务需求。综合可以很简单，也可以很复杂。评价信息是指通过回答问题确定实施信息问题解决过程的效果和效率。在评价效率方面还需要考虑花费在价值活动上的时间，以及对完成任务所需时间的估计是否正确等。1.4信息素养教育信息技术教育包括两个层面，一是信息技术教育课程，二是信息技术课程与其他课程的整合。今天，提高青少年的信息素养已经成为渗透素质教育的核心要素。这就要对教师提出新的要求，即在开设信息技术课程的同时，要积极努力地探索信息技术与其他课程整合的思路与方法，在课堂上应用现代信息技术，把信息技术教育课程真正融入到其他课程中去，通过学校教育渠道培养学生的信息素养。为此，教师应做到以下一些方面。努力将信息素养的培养融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中。通过信息的多样化呈现形式以形成学生对信息的需求，培养学生查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式信息的能力，并由此扩展学生对信息本质的认识。坚持以学生的发展为本。不要过分注重学科知识的学习，而应关心如何引导学生应用信息技术工具来解决问题，特别是通过把信息技术的学习与学科教学相结合，让学生把技术作为获取知识和加工信息、为解决问题而服务的工具。同时，教师还要关心学生的情感发展，不能因为信息技术的介入而忽略了与学生的直接对话和沟通。在培养学生信息素养的同时，还要注意发展学生与信息素养密切相关的“媒体素养”、“计算机素养”、“视觉素养”、“艺术素养”以及“数字素养”，以期全面提高学生适应信息时代需要的综合素质。信息素养教育要以培养学生的创新精神和实践能力为核心。因此，在信息技术课程中，必须是在基于自主学习和协作学习的环境中，学生自主探究、主动学习，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，让学生真正成为学习的主体。教师可以利用网络和多媒体技术，构建信息丰富的、反思性的、有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习环境与工具，开发学生自主学习的策略，允许学生进行自由探索，极大地促进他们的批判性、创造性思维的养成和发展。在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。（4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。2 网络辅助教学模式及其优势2.1教学理念利用信息技术与课程整合的教学方法培养提升学生信息素养和知识建构能力目前已开展，但迄今为止，有些教师对“信息技术与课程整合”的认识仍存在片面性，甚至是错误的理解。例如，有些教师认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与具体学科课程融合在一起，以便在学习学科课程的同时能更有效地学习信息技术。有些教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂中运用了多媒体技术就是在使用信息技术与课程整合的教学方法。上述情况反映出这些教师缺乏对信息技术与课程整合内涵实质的理解。信息技术与课程整合意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。这种整合是基于现代教育教学理念，在教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，从而更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。针对基于现代教育教学理念的教学模式展开研究。通过改革教学模式，以使输出的人才更好地适应社会需求。把理论知识创造性地应用于实践，始终围绕“使学生全面发展”和“强化提高学生综合能力和素养”的教学目的，更新教育教学理念，将教学反思、建构主义理论和整合思维运用于教学过程中，达到培养提升学生信息素养和知识建构能力的目标。这也是现代教育的发展方向。第一，教学过程贯穿“建构主义理论”的教学思想，具体做法如下：（1）教师首先从解决学生基础较弱的角度出发，在第二课堂的网络教学平台中提供课程入门知识、学习方法建议等信息资源，使学生能利用这些资源尽快对课程学习有初步认识，为后续学习和知识建构打下良好基础。教师还可以在平台中提供每节课所涉及知识点的预习内容，使不同程度的学生能够根据自身的情况作好课前准备；（2）教师要进行课堂教学前的反思，使教学设计更具先进性、科学性和时效性，更宜于学生的知识建构。备课时要明确教学目标和学生的主体地位，充分了解学生的情况，找到新旧知识的切入点，精选教学案例，使教学在可预见的前提下向易于理解的方向发展；（3）教师在第一课堂利用精心准备的教学策略、教学方法和教学设计实施教学后，要进行总体性的、回顾性的和批判性的课堂教学反思。反思课堂教学是否突出了学生的主体地位，是否达到了指导学生进行知识建构的目的，是否达到了预期的教学效果等，对本次课堂教学做出客观、正确的评价，以达到“优化教学方式，提高教学质量、教师自身教学水平以及高校艺术设计专业学生综合能力和素养”的目的。 第二，第一课堂突出“启发式教学”方法。使用精选案例，创设学生感兴趣的情境、引出疑问、提出问题、激发动机、启发思考，增强师生互动，从而调动学生的主体作用，激发其学习主动性。通过剖析、类比和辨析等方法，使学生突破重点、解决难点。还可进一步将在第一课堂提出的思考问题，引入第二课堂继续讨论，激发学生进行“发现式”和“探究式”学习的兴趣，进而使学生循序渐进地掌握编程思想、方法和技巧，实现学生对学习知识的建构，提高学生综合能力和素养。 第三，突出“学教并重”的教学模式。教师要突破课本知识的限制，提供丰富、适用的教学信息资源；教师积极为学生创造有利于主动接受知识、理解知识、个性化学习、探究式学习的环境；鼓励学生参与讨论、发表个人观点，引导学生积极思考、探究；激发学生的学习兴趣，促进学生的知识正迁移，培养学生主动学习、自主学习和创新学习的能力。此外，教师还应加强自己在第二课堂的主导作用，既要注重教师的“教”，也要注重学生的“学”。出现第二个问题的原因可能在于，第一课堂的教学效果不理想。其解决的对策是，反思第一课堂的教学效果，改进教学策略、教学方法或教学设计；在第二课堂的资源板块提供相关知识点的信息资源，并在讨论板块开展相关的主题讨论。网络辅助教学是在课堂教学和网络教学基础之上产生的。NAT模式不仅承袭了计算机辅助教学的优点，而且还为学生提供了相互交流、共同促进的学习平台，使学生的学习过程处于教师的有效督导之下4。NAT模式的优势主要体现在以下几个方面：（1）提供丰富的学习资源，增强教学内容的理解和掌握程度 在NAT模式中，教师将课堂教学课件、讲义、补充材料、参考辅导资料、相关考试资料等信息资源上传到其支撑软件网络教学平台中，为学生提供大量丰富且课堂上无法提供的学习资源，使学生能够不受时间和地理位置的限制最大程度地享用平台中的资源。学生可以通过NAT模式学习、巩固课堂教学中讲授的内容，通过课程相关资源拓展自己的知识面。（2）提供灵活多样的教学方式，实现多种类、多向教学交互NAT模式提供了灵活多样的教学方式，教师通过NAT模式可以实施更多、更丰富的教学策略，例如基于多任务驱动的教学策略、基于分工协作的教学策略等。以此满足不同学生的需求，使在CT模式中不易实现的教学策略得以实现。学生可以根据自己的程度和需求，选择独立学习和团队协作学习等学习方式。此外，NAT模式还可以实现师生互动、生生互动和人机互动等多向教学互动。通过网络教学平台，教师与学生之间可以进行交流或者小组讨论，实现实时与非实时交互。教师通过计算机及其网络收集教学资源，学生通过计算机及其网络进行学习和问题探索等，实现了教师和网络之间、学生和网络之间的交互。（3）有助于培养和提高学生的综合能力和素养 教学的关键目的在于培养能力，发展智力。在NAT模式中，学生需要自己决定学习内容和方式。网络教学平台中学习资源是按照超文本、非线性方式进行组织的，不同于课堂教学的线性方式，因而更适合学生按需所取、按需所学。学生在使用网络教学平台进行学习讨论、协作、学科探索等教学活动的过程中，使自己的信息获取、信息利用、信息加工能力即信息素养得以不断提高。此外NAT模式的讨论交流平台不仅可以激发学生学习兴趣、增强学生学习主动性，提高学生自主学习能力，而且可以使学生通过协作性学习，提高其团队协作能力、社会交流能力。 （4）提倡以学生为主体、教师饰演多种角色的教学理念在CT模式中，是以教师为中心，教师主要担当知识的传授者角色，学生则被动地接受教师传授的知识。在20世纪50年代末，美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，他倡导“发现学习”，即知识不是由教师灌输给学生，而是学生在教师的指导下去发现，去建构；教师由传统的“教员”转变为“促进者”或“指导者”。在NAT模式中，是以学生为主体，教师更多地扮演学生学习的引导者、帮助者、知识导航者、促进者等角色。教师和学生之间进行了更多地平等交流，不仅有面对面的知识传授，而且也有背对背的知识引导，有利于学生的个性发挥和创新精神的培养。 （5）提供学生个性化学习、教师因材施教的良好环境由于学生的知识水平具有差异性，对知识的理解和接受程度也不同，在CT模式中，教师很难兼顾不同学生的差异，通常会出现“好学生吃不饱，差学生吃不消”的现象。NAT模式则可以为学生提供个性化学习的机会，能够很好地弥补这一不足。学生可以利用网络教学平台中丰富的教学资源和功能板块，根据自己的知识程度、学习进度和学习习惯，自定步调，进行主动的个性化学习，巩固和加深对教学内容的理解，探索本学科的前沿知识。学生之间可以进行小组讨论式学习、问题探索式学习、研究性学习和协作性学习等活动。学生也可以和小组中的同学进行协作式学习，共同完成团队的学习任务。因此，NAT模式实现了一种能充分体现学生主体地位的、以“自主、探索、合作”为特征的新型学习方式。另一方面，教师可以通过教学平台给学生在学习过程中以积极引导，促进学生积极思考、帮助学生进行学习知识的意义建构。（6）提供灵活方便的教学辅导、答疑、讨论平台NAT模式的教学平台提供了功能丰富、灵活易用的资源、作业、答疑、讨论等板块，在平台中进行的教学活动均不受地域和时间的限制，有效弥补了CT模式在答疑时间、空间、集体环境等方面受限的不足。学生不再为课后找不到老师辅导而发愁，教师不再为无法与学生深入交流、及时了解学生的学习状态而担忧。NAT模式的平台有利于教师对学生进行个性化辅导，实现“以人为本、因人施教”的教学理念。3 网络辅助教学与课堂教学的融合模式3.1 教学反思教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及与教学相关的活动进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进措施。教学反思是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造，它伴随整个教学过程的监督、分析和解决问题的活动。在反思中，发现自己在教学方面（如教学内容安排、问题设计、策略运用、素养能力培养等）的得与失、优与劣、成与败，可以对其中的某个方面、某几个方面或全部内容进行反思，以达到对教学过程的优化和改进5。3.2 新的融合模式CT模式的优势在于，以教师为中心，有利于发挥教师的主导作用，有利于系统科学地传授知识，但是忽视了学生的主体作用，不利于创新人才的培养。NAT模式的优势在于，以学生为中心，有利于学生主动发现、主动探索，强调学生的“学”，但是，教师的主导作用相对CT模式略有欠缺、发挥不够。如果学生自学和自控能力较差，又没有教师及时指导和监督，则会导致学生的学习效果不理想。可见，CT模式和NAT模式各有其优势和不足。如果将二者有效融合，则可形成一种新的“学教并重”的教学模式。这种教学模式可以调动师生双方的主动性和积极性，既强调学生主体地位的体现，又注重教师主导作用的体现。新的教学模式将课堂教学称为“第一课堂”，将网络辅助教学称为“第二课堂”。第二课堂是第一课堂的非常必要且有益的补充。新的教学模式要求教师在建构主义教学和学习理论的指导下，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学理念，采用全新的教学思想、教学方法和教学设计实施整个教学过程。为了更好实施新的教学模式，需要教师坚持不懈地对课堂教学和网络辅助教学环节进行反思：“即进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够及时发现、清晰表征所遇到的教育和教学问题，并积极从多方面、多角度寻求解决对策。”进而提出行之有效的教学策略、教学方法和教学设计。新教学模式的特点如下：（1）教学过程贯穿“建构主义理论”的教学思想针对程序设计课程传统课堂教学中出现的“教学效果不理想”的问题，教师应该对整个教学过程多加反思，找出解决对策。出现问题的客观原因可能主要是教学内容多且复杂，理论教学课时紧，非计算机学生此方面知识储备和能力欠缺，但是主观原因则可能是教师所采用的教学策略、方法和设计不恰当。为了解决此问题，在新的教学模式中，教师应该本着“以学生为中心”的建构主义理论和“以人为本”的教学理念，充分发挥第一和第二课堂的自身优势，解决此问题。具体做法如下：第一，教师首先从解决学生基础较弱的角度出发，在第二课堂的网络教学平台中提供课程入门知识、学习方法建议等信息资源，使学生能利用这些资源尽快对课程学习有初步认识，为后续学习和知识建构打下良好基础。教师还可以在平台中提供每节课所涉及知识点的预习内容，使不同程度的学生能够根据自身的情况作好课前准备；第二，教师要进行课堂教学前反思，使教学设计更具先进性、科学性和时效性，更宜于学生的知识建构。备课时要明确教学目标和学生的主体地位，充分了解学生的情况，找到新旧知识的切入点，精选教学案例，使教学在可预见的前提下向易于理解的方向发展；第三，教师在第一课堂利用精心准备的教学策略、教学方法和教学设计实施教学后，要进行总体性的、回顾性的和批判性的课堂教学后反思。反思课堂教学是否突出了学生的主体地位，是否达到了指导学生进行知识建构的目的，是否达到了预期的教学效果等，对本次课堂教学做出客观、正确的评价。以达到“优化教学方式，提高教学质量、教师自身教学水平以及高校艺术设计专业学生综合能力和素养”的目的。（2）第一课堂突出“启发式教学”方法反思CT模式中经常出现的“学生学习积极性不高、缺乏师生互动”的问题，究其原因，可能在于：忽视了学生的主体作用，采用的教学策略、方法不当，教学设计单一、呆板。解决对策：可以在第一课堂教学中，采用“启发式教学”方法，使用精选案例，创设学生感兴趣的情境、引出疑问、提出问题、激发动机、启发思考，增强师生互动，从而调动学生的主体作用，激发其学习主动性。通过剖析、类比和辨析等方法，使学生突破重点、解决难点。还可进一步将在第一课堂提出的思考问题，引入第二课堂继续讨论，激发学生进行“发现式”和“探究式”学习的兴趣，进而使学生循序渐进掌握编程思想、方法和技巧，实现学生对学习知识的建构，提高学生综合能力和素养。（3）第二课堂突出“学教并重”的教学理念反思NAT模式中出现的“平台信息资源利用率较低”和“涉及某些知识点的提问出现频率较高”等问题，出现第一个问题的原因可能在于，教师所提供的信息资源不能满足学生需求，或者是学生信息素养较低，学习动机不强。其解决对策是，教师突破课本知识的限制，提供丰富、适用的教学信息资源；教师积极为学生创造有利于主动接受知识、理解知识、个性化学习、探究式学习的环境；鼓励学生参与讨论、发表个人观点，引导学生积极思考、探究；激发学生的学习兴趣，促进学生的知识正迁移，培养学生主动学习、自主学习和创新学习的能力。此外，教师还应加强自己在第二课堂的主导作用，既要注重教师的“教”，也要注重学生的“学”。出现第二个问题的原因可能在于，第一课堂的教学效果不理想。其解决对策是，反思第一课堂的教学效果，改进教学策略、教学方法或教学设计；在第二课堂的资源板块提供相关知识点的信息资源，并在讨论板块开展相关的主题讨论。4 结束语4.1知识的整合信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中，淡化科目界限，通过多媒体和网络，将知识置于“虚拟”的真实情景中，将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时，完成对“知识之间联系”的学习。三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息化学习环境，让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活，激发学习掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。4.2经验的整合信息技术与课程经验的整合原理，包括空间的、时间的和时空统一的整合。一是应用信息技术设计和创新学习环境，通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境，使之具备学生学习反应的敏感性。这是对不同空间里的学习资源的整合。二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融合了知情意的活经验，顺畅地融会到已有经验的意义系统之中。这是学习中已有经验与现在经验，在时间进程上的整合。三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间整合基础上，开辟未来的时间向度，促使内在经验的再组织，去主动寻找和应对外在的新问题情境，将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中。4.3价值的整合信息技术与课程的价值的整合原理，就是遵循价值观发展的选择性和过程性来充分开发和超越信息技术课程化的“虚拟”价值。其具体含义为，一方面在课程体系中，全方位地研制多媒体课程和网络课程，使学习者在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择，简捷而高效地实现价值感知和价值理解。另一方面在课程体系中，又超越信息技术的虚拟限定，开发信息化的社会性议题和实践活动形式，使学习者在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决，真正地实现价值体验。4.4课程研制的整合课程研制是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估、反馈和修改完善的过程，包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个基本阶段。在课程规划阶段，信息技术与课程整合，就是要确定信息化的理论取向、目标取向、内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案；在课程实施阶段，采取适宜的多种教育活动样式，教师组织引导学生，以信息化新课程方案为根据，开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识、经验和价值内化为学生的自身发展成果；在课程评价阶段，建构起信息化的课程评价体系，对课程研制过程的状态，特别是对课程实施结果进行测量和评估，以确认和推进信息化课程文化4.5教学效果（1）形成信息化课程理念信息化课程理念包括社会、个人、知识和自然等资源，其中信息文化哲学、学习心理学、信息技术以及生态主义是主要资源。重点是突出信息技术与一般文化内容之间关联性的内容。（2）建构信息化课程结构，实现学习经验转化信息化课程结构有形式结构和实质结构。认识内容与学习者的适合性，基于信息技术将内容整合融入学习环境的各种条件之中。（3）创新信息化课程实施活动样式创新信息化课程实施活动样式，建构基于信息技术的以现代教授策略为核心的教授活动样式、以现代学习策略为核心的学习活动样式和以现代教学策略为核心的师生互动性的教学活动样式。（4）发展信息化课程评价技术和方法一是开发的材料要从过去的教师教授本位转换为学生学习本位。学生学习本位的材料也是强调教师的教授的，不过更强调教师的教授怎样更好地为学生学习服务。二是开发的材料要从过去的单一化转换为多样化，尤其要在材料风格上实现多样化。三是更新材料载体，从过去的印刷载体为主转换为多媒体网络载体为主，开发信息化的整合性课程包。（5）课堂教学和网络辅助教学模式改革CT模式的优势在于，以教师为中心，有利于发挥教师的主导作用，有利于系统科学地传授知识，但忽视了学生的主体作用，不利于创新人才的培养。NAT模式的优势在于，以学生为中心，有利于学生主动发现、主动探索，强调学生的“学”，但是，教师的主导作用相对CT模式略有欠缺、发挥不够。如果学生自学和自控能力较差，又没有教师及时的指导和监督，则会导致学生的学习效果不理想。 可见，CT模式和NAT模式各有其优势和不足。将二者有效融合，则可形成一种新的“学教并重”的教学模式。这种教学模式可以调动师生双方的主动性和积极性，既强调学生主体地位的体现，又注重教师主导作用的体现。针对我校的具体情况探索一套适合我校特点的信息技术与课程整合的方案，通过课堂教学和网络辅助教学模式改革，真正达到提高学生应用技能的目的。（6）构建信息技术与课程的整合模块以现代教育教学理念为指导，教学体系和内容改革为重点，构建“信息技术基础实验、信息技能提高实验、网络综合实验、多媒体网络设计实验”等信息技术与课程的整合模块，并按模块要求设置实验项目，达到培养学生协作能力、创新能力的目的。教师配合教学带头人做好信息技术课程的教学大纲制定、实验项目和实验内容的确定以及实验教学改革，同时负责课程讲授、实验过程的指导、课程考试工作。优化人才培养模式和方案，构建和实践“基于现代教育教学理念”教学模式.建设和完善课程体系，让全校学生受益、教师受益，管理上新台阶。目前，大多数网络辅助教学支撑平台主要还是起到“知识传递媒介”的作用。而要想实施本文提出的CT模式与NAT模式相融合的新教学模式，要求必须开发出基于建构主义理论的网络辅助教学平台，该平台应该能够智能化地根据不同程度的学生制定出相应的教学策略和教学过程，满足不同学生的需求；并根据学生学习特性和学习环境的差异提出不同的教学策略，从而支持不同学生进行“发现式”或“探究式”学习。此外，新教学模式的有效实施还要求教师要不断学习，完善自己的知识结构、能力结构，具有丰富的知识储备，即不但要了解学科知识，而且还要学习现代科学知识、人文知识、公共知识等。同时，还要具备一定的教育心理学和教育科研知识、较强的组织管理能力和教育科研能力。因此，高校教学改革和教学模式的研究与探索任重而道远，需要每个教育工作者付出坚持不懈的努力。4.6课堂教学提升学生信息素养信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。1. 提高教师的信息素养水平是提高学生信息素养的关键教师的信息素养状况对学生的信息意识的启发和学习热情有直接的影响。教师的信息素养是影响中小学生信息素养的关键，老师的专业能力水平决定学生的专业能力水平，老师的教学手段和方法同样能决定学生兴趣程度，信息技术课教师需不断地加强现代教育技术的学习，及时地转变教育思想观念，让信息技术课堂充满活力。在课堂实践中，教师应注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种获取知识的欲望，变被动学习为主动学习 。同时，教师也应该让学生多有成就感，即学生通过教师的引导，自主分析问题、解决问题而获取知识的一种成就感。要想营造良好的信息技术的学习和使用氛围，首先要求教师潜心研究好课堂设计，尽量将抽象枯燥的知识变成学生最直观的感性认识，让学生从另一个角度去了解这些抽象知识。 2. 应充分利用课堂教学。 课堂是学校教学的舞台，在教学中用现代信息科学技术知识武装学生的头脑，使学生学会收集信息、筛选信息、处理信息，利用信息技术手段进行自主学习，为他们适应现代信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课的主要目的是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识与技能，使学生具备获取信息、处理信息和应用信息的能力，形成良好的科学文化素质，为他们适应信息时代的学习、工作和生活创造条件。 学生在学习时，要拥有自己的问题或学习目标，教师要为学生设计合适的问题并将问题重点置于课堂的情景中，并引导学生借助于情景中的各种资料去发现问题、形成问题、最后解决问题。在课堂上通过问题解决，学生不仅深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、筛选、加工、表达、交流等信息素养。同时，在课堂教学环境中，可以从学生学习模式、评价方式、评价对象等多个方面渗透信息素养中的人文因素。如学生之间有效的合作模式以及积极向上的形成性评价方式都能让学生在点滴的过程中感受并形成良好的人文素养。 3. 注重信息教育与其它学科的整合课堂教学作为基本的教学组织形式在培养学生信息素养方面同样具有“主渠道”和“主阵地”的作用，如何把信息素养的精神、意图整合到课程和教学的要求中去，贯穿于整个教学活动的始终，使学生从小受到信息知识的熏陶和信息能力的培养是教师们值得关注的问题。 目前各学科教学中课件的使用已经非常普及，在课堂利用多媒体课件，给学生播放具有声音、图片、文字的画面，不但让课程更丰富、生动、活泼又让同学们感受到了信息无处不在，无论是数学、英语、自然、社会还是音乐、美术等课，将图、文、声、像、乐等形式结合起来，实现着教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的转变，其优点是以往传统教学所无法比拟的。 4.“授之以渔”重于 “授之以鱼”信息时代的今天，科技发展日新月异，知识的增长速度正用“爆炸”来形容。知识发展的无穷尽必然决定了老师们传授知识的有限性，只有教会学生自主学习的方法才是能让学生与时代同步的选择。比如在介绍软件使用上，我们可以介绍共性的东西，如遵循的标准化界面设计，让学生们可以在了解了一种软件的基础上将知识迁移，举一反三，快速的掌握更多的知识。方法的掌握是能力提高的前提，也是信息素养核心能力的前提。 5. 勿要忽视情感、态度、价值观的培养。 信息技术人文修养、辩证的信息技术价值观、良好的信息技术使用习惯和社会责任感是信息素养中不可缺少的一部分。人生活于社会中就具有了社会属性，必然要遵循社会所认可的价值观，即便个人拥有再强的信息技术知识技能如果违反了社会所认可的约束，最终的结局只能是为社会所不容。参考文献：1 卢立蕾,吴淑坤,商艳红.优化程序设计课堂教学的探讨J.计算机教育,2011(4):95-97.2 吴宏伟,张殿龙 梅险.高校网络辅助教学的探索与实践J.计算机教育,2007(7):18-21.