中角中学2017年毕业生综合素质评价工作总.doc

中角镇九年制学校2017年初中毕业生综合素质评价工作总结与反思根据县教育局统一部署，在教育局领导的精心指导下，我校2017年毕业生综合素质评价工作圆满结束。现就此项工作进行总结与反思。一、工作概况我校按照绥德县2017年初中学生综合素质评价实施方案的要求，从2017年3月20日开始，至4月20日完成综合评定等级工作，具体工作概况如下：3月20日3月21日 成立校综合素质评价委员会，校综合素质评价委员会工作会议，讨论制定“中角镇九年制学校初中生综合素质评价工作方案”；召开九年级班主任、科任教师会，确立评价理念、评价原则、评价措施。3月22日 召开毕业学生宣传动员会；学生进行综合素质材料、证据准备。3月23日 成立班级综合素质评价工作小组；公示“校综合素质评价工作委员会”和“班级综合素质评价工作小组”成员名单；试评。3月27日3月29日 学生自我评价；学生互相评价。3月30日 3月31日 班级评价；校工作委员会审定。4月5日4月11日 评价结果公示。4月12日4月13日 评价工作总结反思。4月17日4月20日 完成七年级综合素质评价工作。二、主要工作措施1、加强领导、精心组织。我校成立了以校长为核心的“毕业生综合素质评价工作委员会”，负责制定学校的评价工作方案、具体评价程序、认定各班级评价小组成员；组织并监督评价工作；对评价结果进行认定；及时纠正评价中的错误和仲裁等。各班级成立了由班主任任组长、学科任课教师和班内成员参加的评价工作小组。针对我校实际，对此工作实行“四统三明确”，即：统一时间、统一规划、统一行动、统一标准；实现了任务、目标、责任三明确（明确了各个时间段、各个评价岗位的实施任务，明确了各个时间段的拟达目标，明确了各个评价岗位的职责和责任）。评价组成员严格按照各个时段的工作要求，操作要领，认真负责的完成各自的工作任务。学校组织全体教师学习综合素质评价方案，不断更新和端正教育观念，统一教育思想并且形成实施方案上报教育局。2、宣传发动，提高认识。一是召开学校领导和九年级班主任、全体教师会，统一认识；二是召开学生大会，宣讲方案；三是利用橱窗公示有关内容。通过宣传，使领导、老师、学生、家长提高认识，达成共识，认真对待。3、扎实培训，谨慎操作。综合素质评价工作程序多、时间紧，为保证不出差错，就必须严密组织，扎实培训。学校将所有工作人员分成四类培训：首先培训学校领导和班主任，再培训教师，三培训学生，重点培训教师和学生。在培训教师时，强调不能怕麻烦、不能简单化，打分过松过紧，都是对学生不负责任；必须统一思想，提高认识。班主任综合评语、任课教师评价必须与学生见面；允许学生提出不同意见和想法，正确的、合理的意见还必须采纳。在培训学生时，除指导如何具体操作外，更多的是让学生理解综合素质评价的目的和意义。要求学生在自评过程中，必须实事求是，客观充分地反映自我；在学生互评过程中，要求学生必须客观公正地评价同学。无论哪一个环节必须诚信为先，必须对三方面负责任：学生本人、他人、学校。4、严守纪律，确保公正。一是制定相关制度，如公示制度、复议制度等；二是学校与领导自始至终参与，确保每个环节都置于严格的监督之下，保证评价工作公正、公平。三、工作成效1、综合素质评价对学生的全面发展起推动作用和导向作用。综合素质评价方案公布后，一个重要变化是学生非常在意自己的行为表现，在意各种素质的提高，组织纪律、校风校貌大有改观，不良现象明显减少，学生自律意识和自我管理能力提高，学习方式得以转变，师生关系得以改善。学生在道德水平、公民素养得到提高的同时，创新能力、合作精神、学习能力、身体素质、审美水平得到全面提高。公正客观的评价学生，有效改变了片面培养、单一发展的趋势。2、综合素质评价强化了学校教育功能，体现了新课程的德育价值。综合素质评价为学校德育工作提供了新的操作平台和管理模式。综合素质评价的内容包含了完善、系统的德育目标：过程性评价模式，保证了评价的权威性与影响力；综合素质评价与教育管理相辅相成，突出了学生思想道德教育的首要地位，改变了以往德育工作的空洞说教、生硬压制的模式，学生乐于接受，解决了德育与智育分离、重智育轻德育、用文化成绩取代道德评价等偏差。五育融合，能力与特长兼顾，素质目标得到根本性落实。综合素质评价与学校教育工作要有机融合，需要逐渐理顺学校德育体系和综合素质评价体系的关系，在评价内容中融入德育目标，以德育促进综合评价的深化，这是学校教育的新内容。四、问题及对策1、部分学生、老师对评价工作不够重视。在对毕业生进行综合素质评价时，宣传还不深入，致使部分学生和家长，对综合素质评价的重要性认识不足，甚至学校的少部分老师都认为这项工作可有可无，因此，他们对这项工作不太重视。县教育局加大对此项工作的宣传力度，充分利用广播、电视、报纸、互联网等多种形式进行宣传。2、学生收集到的资料证据不足。学生三年来的各种奖励，有的没有证书，有的遗失了；学生三年来参加各项活动，特别是集体项目没有个人证书针对这些问题，我校是这样做的：参与学生本人提出申请，小组内讨论并认定其结果的真实性，班主任再审核，最后教务处、德育处审批。其结果就可以作证据运用了。3、学生相互之间了解不够。由于学生变化等原因，部分学生相互之间不太了解。4、构建系列评价模式的探讨和设想。综合素质评价中学生互评、教师评价存在较多的主观成份和人为因素的影响，其客观性不易把握；其次，综合素质评价与学生成长记录相脱离，没有明确学生成长记录在素质评价体系中的地位和作用，造成教育资源的浪费，使成长记录形同虚设；鉴于以上原因，我们想探索一种客观、即时、易操作的评价形式，作为对传统评价方式的修正和补充。其基本思路是：把综合素质评价的六个维度的各个关键表现作为学校每学期的总体教育目标，各学科根据学校总目标制定出学科具体目标，把六个维度的