让学生走进课堂.doc

让学生走进课堂小学生由于年龄的特点在课堂上经常会出现注意力分散的情况。作为教师应当采用各用手段，引发学生的各种感观，让学生真正走进课堂。以下谈谈我的几点看法。一、 创设多种情境，诱导学生思考1、生活情境让课堂贴近生活小学生具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象充满着好奇，教师创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。例如小学数学二年级在学习“连续两问的应用题”时，有这样一道例题：一辆公共汽车里有32人，到东门车站有8人下车，车上还剩下多少人？又上来10人，现在车上有多少人？这样的情况是每个学生乘坐公共汽车都会遇到的事情，活生生的题目，使学生感兴趣，积极主动地投入课堂学习中，让学生发现数学就在自己身边，同时也提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。2、故事情境让课堂充满童趣孩子还沉浸在故事的世界里。教师根据教材的内容创设故事情境能让学生感到轻切、有趣。例如：在“长、短”的教学中，用故事导入 “国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋，把它们倒出来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。宽松的课堂气氛，让学生在乐中学，使学生真正地全身心地参与到学习中。3、比赛情境让课堂洋溢激情成功的教学所需要的不是灌输，而是要让学生轻松、愉快、有效地学习，其关键是激发学生的兴趣。儿童具有强烈的表现欲，希望自己是一个发现者、探索者、研究者。因此，运用比赛的形式，巧设悬念，既可活跃课堂氛围，也能激发起学生对新知识探究的欲望。二、 变换提问方式，吸引学生注意许多教师上数学课时似乎都有固定的模式“复习-新知-小结-练习”，甚至于连问题都基本都是固定的。如做到对比题时通常提问：“这两道题有什么相同点和不同点？”学生在同样的问题面前兴趣全无，思毫不具有挑战性。教师在学生的不同认知阶段变换提问方式，能让学生在不同的阶段挑战不同的问题。例如我在复习面积单位时，根据学生掌握的程度的不同变换提问的方式。在初次整理长度单位时通常提问：“你能按从大到小的顺序说一下我们学过的面积单位吗？它们每相邻两个面积单位的进率是多少？”当学习了一段时间以后再次提问时就对学生有了新的要求：“你能按一定的顺序说一下我们学过的面积单位吗？并用一句话来说说它们之间的进率吗？”等到以后复习就可以让学生自己来介绍面积单位，在介绍过程中尽量让他们用简练精确的语言表述。三、 充分利用时间，注意学生差异。学生之间是存在差异的。在课堂教学过程中往往是学习较快的学生主宰课堂，学习较慢的学生不敢发表观点，怕丢面子，没有信心，同时由于得不到及时帮助，逐渐失去学习信心和积极性。久而久之这些学生的课堂学习就会是低效的，他们就会成为了课堂舞台的一名看客。另一方面，在做练习时由于能力的差异，学习能力较强的孩子通常比其它学生快一些完成老师布置的习题。剩下的时间这些同学就似乎无事可做，只能在座位上等那些没有做完的人。教师可以多提供给学生选择的机会。例如：在练习计算时我通常布置四道题，第一、第二大组完成一二两题，第三、第四大组完成三四两题。当一些同学做完了自己必须要做的两道题以后，可以鼓励学生做另外的两道题。这样这些学生就多了一些练习的机会，充分利用了课堂的时间。四、 开展有效活动，利于学生学习1、组织学生围绕教学内容切实发展开探索活动。新的数学课程以人的发展为本，提倡向学生提供充分从事数学活动的机会，组织他们主动探索相关内容，发现相应的数学规律或者结论。因此数学课堂需要围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以空间和时间，让他们积极有效地探索、解决新问题、获取新的认识。在我们所接触到的数学课堂活动中，有一些是教师“退居二线”，学生放任自流，使活动流于形式，成为点缀，致使大多数学生云里雾里，不知所云。失去了活动的兴趣，最终脱离课堂活动。而有效的活动，教师必须给学生以支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动中实实在在的体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。2、需要有恰当的活动形式，让每个学生都有明确的任务数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。但是，数学活动不是教学形式的“花样翻新”，更不是“作秀”目前的一些课堂数学活动并不是十分有效。比如说非常浅显的问题组织学生讨论就可以了不必分组的安排小组活动。而略有些难度的问题可以组织学生进行小组讨论，但讨论时每一个学生都必须有事可做，有效的讨论绝不是优等生独自的