北师大版小学语文五年级下册《凡卡》的教学设计.doc

北师大版小学语文五年级下册凡卡的教学设计教学分析：1. 教材特点：凡卡是北师大版五年级下册第五单元的一篇主题课文，作者写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以凡卡这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。课文内容以写信为“线索”展开：第一部分准备写信交代凡卡生活的环境；第二部分写信过程三次叹气，两次回忆、多次请求；第三部分寄信；第四部分梦信。整节课共分三个板块：第一板块，弄清人物关系，把握主要内容；第二板块，对比读，读出不同；第三板块，对比读，读出相同。 2. 人文价值：了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。 3. 语文要素：学习对比、反衬的写作方法。运用了联想的方法、推测的方法、连结跳读的方法、图像化的方法，以及边听边记录等方法。教学目标：1运用对比的阅读策略理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活。2有感情朗读课文，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。3.揣摩课文的表达方法，体会作者插叙、对比、反衬写作手法的表达效果。教学重难点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。领悟文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。教学准备：1.与文本相关的背景资料。2.自学单和共学单各一份。教学方法：运用对比的策略，达到长文短教，紧扣重点。教学过程：课前活动：取俄文名字施丽聪 施共和 丽聪共和 耶夫娜施师总结：看看我现在的这个名字和我的中国名字三个字的名儿有什么不一样？你是否找到规律了？这种外国名在中间就是爸爸的名字。男女有别哟。师：谁来读一读？一起来看看（出示课件），试着给你自己取个名字写在老师发给你的红色卡片上。现在请你把你的名字贴在你的左胸口，这节课，你就是这个名字了。一、谈话导入 了解作者师：同学们，刚才我们给自己取了一个俄国名字，这节课我们也要学习一位俄国作家契诃夫写的短篇小说凡卡，（师板书课题）一起来读读课题。二、弄清人物关系，把握主要内容师：这节课我们一起走进俄国作家契诃夫的短篇小说凡卡。1.“凡卡”是故事的题目，也是故事的主人公。2.故事中还有哪些主要人物？他们之间发生了什么事？请快速默读全文，边读边思考，把相关人物的名称圈画出来，并思考好他们之间发生了什么事？（出示金钥匙：外国人的名字一般比较难记，有时影响阅读速度，精读时，重要的人名要反复读顺，次要的人物名字可以整体认记。）3.师：读小说，我们首先得关注人物，你记住了谁？咱们一起来认识认识他们吧。（出示人物名：凡卡茹科夫、伊凡茹科夫、康司坦丁玛卡里奇、阿里亚希涅、老板娘。生读。）4.师：你不仅记住了人物的名字，还要理清了他俩之间的关系。这一些人物（板书“人物”）。因为一封信的联结，就构成了故事的情节。（板书：人物 情节）5.说一说小说是按照什么顺序来写的吗?屏幕出示：“准备写信”“写信”“寄信”6.发现小说主人公的人称有什么变化吗？屏幕出示课后阅读金钥匙：修鞋姑娘从“我”的角度叙述故事，凡卡则站在他人的角度叙述故事。【设计意图：梳理主要内容，着力培养学生的概括能力，发现用第一人称的写法以及站在他人角度叙述故事，为下文发现对比做好铺垫。】三、对比阅读，读出不同师：读一篇小说，如果只认识几个人物，了解故事情节，那就太可惜了，我们还得走进文字，细细地读读故事1.出示自学要求师：怎么读呢？咱们试着用对比读的方法来读一读。课文很长，让我们把视线落在课文的第二部分第315自然段。读出不同对比读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，填写自学单。（生自学 6 分钟）2.生按要求自读课文，师巡视指导师：读小说就是要边读边思考，边联想边推测。读完后，你看到一个怎样的凡卡呢？（大屏幕内容：读出不同：对比读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，填写自习单。3.学生汇报：对比读凡卡（6分钟）师：谁先来说说你找到了凡卡的哪些不同，这是一个怎样的凡卡？4. 根据学生回答相机点评：老师发现同学们的学习习惯特别好，当一个同学在读课文中的某一个文段时，其他同学也在跟着默读，同学在分析时，其他同学也能边做笔记。师：同学们找出了很多相关句子，读懂文字背后的含义。我们读出快乐、可怜的凡卡，我们读出了不一样的凡卡，读出了对比鲜明的凡卡。5.小结：学文至此，咱们回头看看，一处处的不同都被你们发现了，真是了不起！你们看到了不同的凡卡。不难看出，这一处处的不同形成了鲜明的（板书：对比）6.师：难怪契诃夫自己也这么说（出示：对比的事情越多，快乐也就无穷无尽了。）【设计意图：这个环节梳理主要内容后，紧扣主线，做到长文短教，舍弃枝叶，抓住小说的主要人物与情节，直奔重点，把教学重点确定在课文第315 自然段的阅读。聚焦对比的写法。一读，初次对比，重在求异。通过对比阅读课文第 315 自然段，学生潜心会文，细细地品读了“回忆”和“写信”的段落，找出凡卡前后生活的不同，并完成了“自学单”。这一过程，完全是学生的自主学习，自我发现。学生通过对比阅读，从文章的相关语句中发现了不一样的凡卡：回忆中的凡卡是快乐的、自由的；现实中的凡卡是卑微的、可怜的、孤独的、受尽苦难的。从而体悟到“对比”写法的妙处：突出凡卡命运的悲惨，激起读者的同情，增强文章的感染力。】四、对比阅读，读出相同1.质疑问题：凡卡在乡下的生活真有无穷无尽的快乐吗？真如你们说的那么幸福吗？再次走进文本，细细地读一读。2.出示共学要求，读出相同：以四人小组为单位，找找凡卡城里学徒生活和乡下生活的共同点，完成共学单。温馨提示：1.时间五分钟；2.控制讨论时的音量。3.明确自己的分工责任。3.小组讨论，教师巡视指导。4.学生汇报： 师1：你们组真厉害，能够跨段联系来读出凡卡生活的共同点。把你的发现写在黑板上。师2：你们组能从城里生活推测出他乡下的生活的共同点，也很厉害。师3：你们能抓住关键词来发现细节，真了不起。（根据学生回答，相机评价）5.师：同学们，我们在相同点中，我们又读到了怎样的凡卡？生读板书：贫穷，可怜，拮据、辛苦、悲伤6.探究一：凡卡还有你们刚才说的幸福吗？还有你们说的快乐吗？既然小凡卡已经如此可怜，那为什么作者契诃夫为什么还要写他曾经的幸福快乐呢？生预设1：对比突出小凡卡现在的可怜生预设2：写出小凡卡对家乡的回忆及眷念。7.探究二：如果凡卡的苦难经历不是由他写在信里头向爷爷倾诉出来，改为作家直接表达，请问这个世界上还有没有一篇名为凡卡的文章。是呀，契诃夫这篇小说之所以感人，也就是他采取了凡卡用写信的方式直接向爷爷反复祈求呼告他城里学徙生活的悲惨，读来令人为之动容。仿佛看到，沙俄时期千千万万个肉体和精神都受到巨大摧残的凡卡出现在我们的面前。8. 讨论故事结局，感受人物命运。探究三：文章有一个细节：凡卡写完信，把这封信投到了邮箱里头去，那是一封什么信？【设计意图：二读，再次对比，旨在求同。通过追问把学生的学习与思考引导得更为深入，这一次的深入阅读与合作共学，学生又在文字中走了一遭，发现了一个“相同”的凡卡。让学生体悟到写凡卡从前的“快乐”是为了反衬现在的“痛苦”，更进一步体会到对比写法在表达文章主旨方面的作用。本课的“对比”，既是一种写作方法，也是一种阅读策略。作者运用对比，鲜明地揭示了凡卡的苦难，社会的黑暗；读者运用对比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社会的罪恶。同时，这一过程，实际上是在引导学生与文本进行反复而深入的对话，这既是对文章的深入解读，也是我们对作者表达的最大敬意。】五、配乐朗读 感悟升华【设计意图：朗读训练，情到深处才反复。通过配乐朗读，给学生留下了鲜明深刻的烙印：有文字的，有画面的，有语言的，有形象的。】六、课外延伸 布置作业师：同学们，课结束了，阅读却是没有止境的。1.继续对比读读课文中的其他文段。2契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品