场馆课程化建设在综合实践活动中的应用初探.doc

场馆课程化建设在综合实践活动中的应用初探 以本校葵花基地建设为例摘要：我区的基础教育课程改革已实施多年，而作为课改亮点的综合实践活动课程似乎到了瓶颈阶段，难以实施和拓展。笔者认为学校综合实践活动基地的建立将有效解决这一问题。遂笔者结合我校开展的葵花基地建设的教学实践，从三个方面对场馆课程化建设在综合实践活动中的应用进行简要阐述：一、基地建设注重依托一个“点”；二、活动准备注重细化两个“一”；三、活动实施注重落实三个“化”。关键词：综合实践 基地建设 场馆课程化 目前我区的基础教育课程改革已实施多年，而作为课改亮点的综合实践活动课程似乎到了瓶颈阶段，难以实施和拓展。许多学校把学生关在教室里“实践”，在文字和图片中“体验”，失去了课程的“开放性、实践性、体验性”原则，也违背了课程设置的目的。究其原因是在实施课程中缺少了一个重要的因素学校综合实践活动基地。笔者以为社会应是开放的学校，基地就是学生实践的课堂，因而综合实践活动的开展离不开基地建设。而如何构建综合实践基地，笔者在此结合我校开展的葵花基地建设的教学实践，从三个方面进行简要的阐述： 一、基地建设注重依托一个“点”；二、活动准备注重细化两个“一”；三、活动实施注重落实三个“化”。1、 基地建设注重依托“一个点” 综合实践活动基地的建设要注重一个“点”的落实。这个“点”就是特点。基地的建设一定要注重依托区域特点，创特色鲜明的基地。（一）根据学校特色构建活动基地正所谓一方水土养一方人，每个地方都有自己的区域特色。而区域特色影响和决定了学校的文化，也形成了本地学生一个重要的区域人格品质。所以，学校建设综合实践活动基地，必须与区域特色紧密结合起来，与本土文化、学校文化结合起来。我校作为一所面朝大海，背靠大山的农村学校，有着丰富的开展综合实践活动的自然资源。185平方米的“试验田”为建设学校综合实践活动基地提供得天独厚的条件。且我校大部分学生家中都有自留地，家长们精于务农，耳濡目染之下，学生对劳作产生了浓厚的兴趣。（二）根据师生发展需求构建活动基地课程的目标是培养人、造就人。学校创建综合实践活动基地，必须为学生发展着想，为学生未来规划，离开了学生发展需要的实践基地，必定会使学生参与度不高，参与热情不足，那么基地就如同校内“教室”，不受学生欢迎。而我校此次活动开展的目的就是旨在培养学生的劳动实践能力，使其能够自由、健康成长并在实践劳动中形成正确的人生观、价值观，丰富学生的实践性研究学习。且在本次活动过程中教师也积极思考，勇于实践，开展学科之间的整合活动，在实践中也大大提高了教师课程开发、整合的能力，提升学校“葵花朵朵向太阳”的办学理念，让每个孩子共浴阳光雨露，茁壮成长。二、活动准备注重细化“两个一” 为确保综合实践活动基地的有效构建，在建设的准备阶段要注重细化两个“一”。 （一）前期准备讲究三位一体 为保证活动有序进行，要做好充分的活动前的准备，落实各方面的准备要素。 1、师资力量 有力的师资力量是活动开展的基石。而本校教师队伍年轻化，多为年轻教师，虽然教学经验尚浅，但是敢拼搏、肯思考、勇于实践，综合能力强，这也为本次葵花基地的建设发挥了中坚力量。 另为保证课程的专业化，学校也聘请了种植经验丰富的门岗师傅作为本次活动的校外指导员，全程参与教学指导活动。因而本次活动采用3+1的教师模式，课堂上由三位综合实践教师进行指导，在葵花基地由专业的种植者师傅指导。 2、基地建设 场馆课程化建设的基础即建设综合实践活动基地。拥有合理、合适、切合实际的活动基地才能保证活动的有效开展。 我校此次葵花基地的建设完全依托于学校得天独厚的地理环境，三面环山，且土壤肥沃，可以说称得上是基地建设的沃土。学校利用学校周围场地开辟了185平方米的“试验田”为学校开展活动提供了有利的场所。 3、学情调查 实践活动的主体是学生，因而在活动前对学生的学情进行一定的认识是势在必行的。我校此次活动对象为全体四年级学生，因而为开展本次综合实践活动，对于学生的情况也进行了一次调查问卷和座谈活动，了解学生对于综合实践活动内容以及形式的兴趣方向，从此次活动中发现，学生对于动手的活动尤为感兴趣，而大自然是他们更愿意亲近的好伙伴。因而本次的活动开展，学生在活动之初便热情高涨，这也为本次活动的成功打下了坚实的基础。 （二）方案制订注重知行统一 学校对学生参与基地实践活动管理要落实到位，不能让学生在基地中“玩”过场，要保证学生在基地活动中有所收获，实现基地的价值和意义。而这就需要在活动前制定一份行之有效的活动方案，以便于在基地活动开展中进行精细化管理操作。 以本校此次活动为例，在实施前制定了一份较为完善的活动方案。1、确定指导思想以陶行知的“道德为本，知行统一”理论作为此次活动的指导思想。现代教育家陶行知先生倡导“学重于教，教学合一”，他认为知识的获取需要老师的教授，但更多的知识需要学生利用自己的时间去学习与钻研。教与学需要彼此适应，相辅相成。本此活动的开展就是让学生通过动手种植葵花，观察葵花的生长与变化，去探求促使葵花健康成长的途径与方法。2、明确活动目标实践活动基地是“教室”，是承载课程的最重要的资源之一，缺少基地就缺少了学生实践和体验的依托，缺少了创新思维培养的平台，也缺失了综合实践课程的意义。本次活动开展的目的在于使学生从单一、封闭的课堂走向开放的社会和生活课堂，培养学生的创新精神和实践能力，培养热爱大自然的深厚感情，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。3、安排活动时间 本次活动时间为2015年3月17日6月17日，为期三个月（共12周）。 4、落实活动步骤 将此次活动分为四个阶段，落实每一个阶段的活动时间以及活动内容，确保活动的有序开展。 （1）第一阶段：准备阶段 活动时间：第12周 活动内容：围绕认识向日葵开展一系列的理论知识交流活动，包括：了解 向日葵的品种、基本组成部分及作用、生长环境等，也包括与向日葵有关的文学作品的拓展。 （2）第二阶段：实践阶段： 活动时间：第310周 活动内容：1、围绕向日葵的种植开展一系列的实践活动，包括种子的哺育、播种、间苗和移苗、施肥、拔草、日常维护、采摘。2、修订完善课程纲要：根据开展的活动的综合目标，结合学科进行初步整合，开展学科架构建设。包括内容安排、学习方式、成果展示等各个部分内容的探索研究。贯穿整个实践阶段，边实践边修订，逐步完善。 （3）第三阶段：总结阶段：活动时间：第11-12周活动内容：围绕长大成熟的向日葵以及采摘的瓜子开展向日葵作品制作以及向日葵主题活动。（此活动正逢期末将其推延至下学期初） （4）拓展阶段： 活动时间：贯穿于活动的整个过程 活动内容：a、教师围绕整个活动的开展，边学边教，边实践边编写，进行教材的编写和课程的开发。b、学生围绕葵花种植进行一系列的活动拓展，包括：写观察日记，制作葵花作品以及参与一系列主题活动。c、引导学生开展主题性研究。在活动开展的过程中引导学生积极思考，创设主体性研究的内容，为之后的研究活动做好铺垫。 5、创设预期效果 预期效果的合理预设有助于调动学生、教师的互动参与积极性，同时也有助于教师在开展活动过程中进行及时调整，一旦效果有所偏离即可随时调整活动思维进程。而本校此次活动通过各个阶段一系列活动的开展，希望能够达到以下的效果：能够使学生对于向日葵积累比较充分而且丰富的理论知识，同时激发了学生参与实践、热爱实践的兴趣，对大自然充满探索欲望，进一步提高了学生的动手实践能力，培养了学生的创新意识。 三、活动实施注重三个“化”的落实 为保障活动的有效实施，在正式实施过程中，要注意三个“化”的有效落实。 （一）管理自主化学校实践基地，应由学生进行自主管理， 所以基地应是学生的基地，是学生自主活动探究的场所，是学生课堂之外的自由翱翔、富有创造和童趣的天地。本校此次活动的开展坚持“积累体验发展”的模式，努力做到“我的土地，我耕耘”、“我的收获，我创造”的基本思路，课内指导与课外实践相结合方式，指导学生参与葵花基地建设的各项活动。 1、课内学生上台积累、展示在本次活动过程中，课内指导作为活动开展的支持力量，注重“以学生为主体，教师为主导”，突出学生的主体性，引导学生主动参与。无论是在最初的启动环节，还是中期反馈，或者展示汇报阶段，教师都起到了一个很好的协助、指导作用，调动学生的参与积极性，引导学生勇于展现成果。 如：在启动环节中，教师围绕认识向日葵开展了一系列的班集体内交流活动。了解向日葵名字的由来，了解向日葵的基本组成，了解它的生长习性，了解它的种植方法等等，学生在自主收集资料的前提下，在班级中进行交流，对于葵花的种植积累了一定的理论知识，同时也为种植活动的有效开展培养了一定的兴趣基础。 2、课外学生下地合作、耕耘1）、小组合作、自主实践 在实践基地，我们采用小组合作的方式来开展种植活动。每小组一块种植区域，坚持“我摘种，我观察，我收获”的原则，让小组合作与动手实践相结合，人人有参与，人人有负责，关注每一个学生，让每一个学生在活动中都有所收获。如在播种环节中，同学们都兴趣高涨，你负责挖坑、她负责播种，我负责埋土。每个小组分工明确，配合有序。 2）、师生互动，管理有效学生的学离不开老师的教，学生的自主管理离不开老师的细心引导。此次本校葵花基地的建设离不开我们外聘的老师门岗师傅的辛勤付出。每次在田间耕耘，从播种到间苗和移苗、再到施肥、拔草等等日常维护，整个过程都离不开师傅的悉心指导。每次，学生们都是师傅的指导示范下开展各项活动，而在学生活动的过程中，老师也会从旁指导，确保万无一失。 （二）、实施课程化基地不仅仅是学生实践和活动的场所，还是课程的重要组成部分。所以基地建设必须与课程建设相结合，从课程标准的高度来创建活动基地，并且要结合课题研究，走科学化发展的道路。为此我校将此次实践基地活动计划与各学科内容安排进行了相关整合，加强课程管理，使基地实践课程化。教师将自己的课堂预想带入基地与实践相结合，师生合力共同探索课程纲要的建设。如在实践阶段，以种植葵花为实践目标，进行科学、语文、数学的学科架构，开展各个学科内容教学。如：科学学科，围绕种植的各个阶段，设想开展育苗、播种、间苗和移苗、施肥和拔草、日常维护、采摘等6个课时的学科内容。设定以小组实践为学习方法，成果展示以小组活动记录表以及相关活动照片和录像为展示形式。在活动过程中边实践边修订，逐步完善。 （三）、研究成果化只有研究没有成果，是不完整的研究；只有过程没有结果，是不完整的活动，任何研究和活动都应注重结果或成果。当然，研究成果化不是指基地一定要有丰硕的教育成果或科研成果，而是指学校、教师、学生在基地活动中要有收获，有成绩，有经验，能增强学生的实践技能和综合素质的提高。所以学校要在基地建设活动中，为学生和教师搭建各类平台，激励学生和教师出成效。 1、学会学以致用 学生在基地实践的过程中增长了知识，提高的动手能力，体验了劳动实践的快乐。为让学生学以致用，我们学校也将这一活动有机地渗透入学生的暑假活动，自己动手栽种，自己记录成长过程，自己体验劳动的快乐。有了在学校综合实践活动的指导下，学生在家中也种的有模有样。收获的葵花籽，在孩子们的手中成了美味的零食，也成了形式多样的艺术作品。2、开发校本课程伴随活动开展，学校组织建立了以校长为中心的双塘中心学校课题组开展农村小学“葵花课程”的开发和实践研究，课程开发的基本内容包括：1）、知识性课程：“知葵花”，基础性知识能启蒙学生的兴趣。2）、实践拓展性课程：“种葵花”、“赏葵花”、“收葵花”、“品葵花”和“用葵花”，锻炼学生的实践能力，强化教师的课程意识，加强教师的知识技能。 3）、艺术性课程：学唱葵花歌曲，提炼葵花精神，让学生明确的目标，并与之前进前进。结合海宝贝群星争辉，补充完善评价体系，成立葵花中队，人人争做向阳少年。以下为校本课程的大纲内容（出示图片）共分为四章：分别是认识葵花、种植葵花、运用葵花、葵花文化。目前此课题以成功立项，成为区级规划课题。 3、初步制定课程纲要伴随活动的进行，课程纲要的制定也进一步修订，各个学科围绕内容安排、学习方式、成果展示等各个部分内容的探索