计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合的研究报告.doc

计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合的研究报告北京市丰台区芳庄第二幼儿园 计算机信息技术课题组计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合的研究报告一、课题研究的背景近年来，以计算机和网络通讯为代表的信息技术得到飞速发展，并广泛运用于社会的各个领域，促进了社会各项事业的快速发展。在十一五期间，我园通过了“计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合的研究”的课题立项工作。在幼儿园中信息技术是幼儿进行学习的工具，幼儿可以借助信息技术进行游戏与学习。而幼儿园区域游戏是幼儿园特有的幼儿学习形式，它是通过运动游戏、角色游戏、益智游戏、建构游戏、美劳游戏的相关材料在班级中开展的幼儿自主的愉悦的游戏内容，是幼儿园教育的重要组成部分。我们从幼儿园游戏的性质、内容、目标等范畴出发，抓住幼儿的年龄特点，利用信息技术手段，全方位地将其渗透游戏过程中，做到灵活运用，协调运用，融会贯通，创新深化。是计算机信息技术融入幼儿的区域游戏活动中于幼儿的自主学习效果尤为重要。因此，探究幼儿园阶段运用计算机信息技术与区域游戏整合的形式一方面提升幼儿的学习能力,另一方面促进幼儿信息素养的形成和发展，为科学的实施幼儿园信息技术教育提供保障；准确地把握幼儿运用计算机信息机在区域游戏中进行学习的结构与内涵，又为幼儿园有计划地开展游戏活动，有针对地开展因材施教、因时施教、因人施教提供了准备。 二、课题的设计（一）、课题研究的目标和基本内容 1、研究目标 （1）、培养幼儿对信息技术的兴趣和意识，让幼儿初步了解、掌握信息技术的粗浅知识和简单操作技能。 （2）、运用现代教育技术，建构幼儿园信息技术环境下的探究式区域游戏模式，拓展、优化幼儿园区域游戏的空间与环境。 （3）、通过信息技术教育，探索幼儿园阶段的在计算机信息技术运用于区域游戏中幼儿的信息素养的形成与发展特点。 （4）、通过课题研究，促进教师从事信息技术教育的技能与水平，提升教师将计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合的能力2、研究内容 （1）、通过文献资料和行动研究，初步确立幼儿计算机信息技术与区域游戏整合的内容；全面认识与理解幼儿计算机信息技术与区域游戏整合的整合点区域名称美术区表演区图书区科学区建构区角色区整合点1、 美术技法的应用2、 存储幼儿作品，启发幼儿原有经验拓展表演的空间与思路丰富幼儿读书的内容让幼儿更加直观地了解科学现象利用计算机信息技术帮助幼儿进行归纳总结开展与计算机信息技术相关联的角色游戏比如：摄影厅一方面提升幼儿童半间交往能力，同时提升幼儿的信息素养（2）、建立方便幼儿进行区域游戏的信息平台，已达到计算机信息技术资源的共享。3、研究任务（1）广泛地在区域游戏中运用计算机信息技术，使研究目标得以落实。（2）选择适宜的游戏软件，根据需要改编，为幼儿的区域游戏服务。（3）提供信息技术的资源共享平台，丰富幼儿区域游戏活动内容。4、研究对象（1）信息技术的设备：在幼儿区域游戏过程中介于教师的教与幼儿的游戏之间，携带并传递着教育的信息，它能储存、表达传递着教育内容，能在教学过程中为人所选择、控制和操作使用。在本课题中的信息技术设备包括：计算机、数码相机、移动存储器、打印机等工具。本课题研究是在现代信息技术快速发展，计算机外部设备辅助幼儿游戏而悄然进入幼儿园的情况下提出的。鉴于幼儿园以女教师为主的客观原因，知觉形象思维能力比较强，我们将计算机及其外部设备在幼儿区域游戏中的使用、一并进行研究。（2）研究对象：随着课题研究的深入和现代教育技术的普及，我们将全园幼儿作为研究对象，提高受益面，通过计算机信息技术的运用，促进全园幼儿的游戏水平的提高，从而对幼儿在游戏中提出问题-形成假设-发现探索-总结归纳能力提高其整体素质。5、研究的操作流程温故知新（因为我们幼儿园自八五期间就开始进行相关计算机的课题研究，有一定的经验储备）组织讨论确定课题制定方案提交讨论实践研究阶段小结调整计划实践研究撰写阶段报告。三、课题研究过程 我园是一所北京市市级示范幼儿园，建园伊始我们根据园所所处小区周边环境以及学前教育发展的趋势，从“八五”开始跟随国家级、市区级进行计算机信息技术方面的课题研究。多年来相继开展了“在幼儿园中运用计算机信息技术提高幼儿创新能力的研究”、“在游戏中，计算机活动指导的研究”、在实践中我们通过创设信息化的互动环境，让幼儿最大限度地使用信息技术设备，使信息技术逐步成为儿童得力的认知工具；成为教师专业成长的平台；现在我园每班二机二网（二台以上的计算机和校园局域网、互联网），两个园之间的远程监控和网络对话。通过不断的研究我们特色发展目标更趋于理性的研究，环境的创设也从单纯的物质投入到注意环境与幼儿、家长的互动。（一）、学习理论，分层培训，提高现代教育理论和技能计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合，必须以正确的理论为指导，以教师较高的信息素养为基础，以方便指导幼儿开展游戏活动。针对我园新任教师多的特课题组强化了相关理论的学习和现代教育技术的培训。主要理论依据是：建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。比如：我们在课题研究的过程中进行了一个区域活动三次研究的内容，老师们针对班级中科学区域游戏内容有选择性的进行相应的指导，先进行了相互的观摩，大家坐在一起寻找在观摩活动中的闪光点和尚待解决的问题，紧接着将这些问题及相应的解决策略抛给带班教师，我们采用了叙事性研究的方法（见附件三），让教师们结合课题研究中大家总结的问题，写出了生动的叙事性故事，比如针对棋类区中“棋子如何摆放才算赢”这一孩子继续解决的问题，教师将其过程用影片的方式呈现出来。这样一来共性和个性的问题都体现了出来，那么随之而来的引导性的研究也就开始了，我们让教师们深刻领会“不要忘记您也曾经是一名孩子”的真理，通过有意思的活动让教师产生同理心，那就是教师们分别扮演幼儿和教师，通过角色的扮演：扮演幼儿的老师总结出第一， 教师在孩子的心目中有着强大位置，希望得到教师的肯定与鼓励。第二， 教师无效介入，往往是指导不成功的直接因素第三， 老师没有关注到孩子的求助动作：目光追随老师，一边摆弄玩具一边看老师，不停的更换玩具等，都是表明幼儿此时需要教师的帮助了。第四， 不同的孩子的表现风格是不一样的，开放型的孩子，直截了当地问老师，内敛型的孩子怕打扰老师，可能会反复几次出现在老师面前，听觉型儿童需要老师用语言提示他还应该如何做，视觉型儿童需要先自己进行学习来寻找问题的解决方式。扮演教师的老师总结出：第一，依据幼儿的兴趣点和关注点设置区角第二，提供不同层次的活动材料，满足幼儿的不同需要第三，在活动中，让幼儿获得成功的体验第四，建立和谐平等的师生关系，以平等的地位参与幼儿活动，共享活动的快乐（二）、全面分析，制定目标，借助媒体落实培养目标首先我们制定了科学、合理、具体的培养目标，为此，我们主要从二方面来确立素质化、层次化的教学目标。一方面主要依据是规程、纲要；另一方面，从幼儿年龄特点，实际水平及发展规律等方面分析，将培养目标按素质教育要求制定。分为两方面的目标：一方面是幼儿信息素养的目标。另一方面为幼儿各年龄段游戏发展水平目标（见附件一、附件二）（三）、落实任务，团队协作，扎实开展计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合的研究为保证课题高效运行，在实施中，我们充分发挥教师群体智慧，采用团队协作方式，开展两个层面的实践探索，即实践指导研究和资源开发制作研究。共同探讨如何把现计算机信息技术以及外部设备做为自变量来研究它的变化以及这些变化引发幼儿的游戏模式、指导策略的变化，以至激励、诱发幼儿游戏的水平即计算机信息素养（因变量）发生相应的变化。1、相互协作寻找提高幼儿游戏水平的方法课题组成员围绕我们的研究轨迹、幼儿特点作全面分析，制定详细的操作方案，相互讨论指导流程，确定如何利用软件或者资源库让幼儿开展相应的游戏活动。本身幼儿园的区域游戏中有许多游戏材料，但是计算机信息技术在区域游戏中的运用就更加得能够激发幼儿的游戏兴趣，比如孩子们都非常熟悉的拼图游戏，在活动区中孩子们往往表现出坚持力不够，但是当信息技术设别介入后我们欣喜地发现了孩子的变化，首先孩子们非常愿意利用数码相机保存自己每天拼图的进展情况，另外还可以成为他人的小老师，而且如果利用资源库中的拼图内容进行游戏，计算机的鼓励语更加提高了幼儿的坚持性。2、成立攻坚小组，挖掘计算机信息技术与幼儿园区域游戏的整合点研究计算机信息技术的优势，探讨相应的指导模式；攻坚小组成员针对教师们的要求，探讨幼儿园课件的特点，收集相关的素材，做好课件脚本说明，精心设计、制作软件，力求使课件符合幼儿游戏的特点，体现科学性、教育性、技术性、艺术性。最后从幼儿的真实操作中获取反馈意见，从幼儿的游戏过程、教师的指导方法、以及幼儿操作水平等方面观看老师教学观念和操作技术；从幼儿的游戏兴趣、游戏的持久度。和计算机信息技术的资源对于幼儿的启发点等方面观看幼儿主动学习情况，分析讨论计算机信息技术及外部设备对幼儿区域游戏活动带来的帮助，经过游戏活动信息反馈，再次修改方案和课件，使之成为园本教材资源，并在园内推广应用教师们在这浓浓的集体研讨氛围中，各显所长，各抒己见，相互学习，相互提高，逐步转变教育观念，改变教育行为，更好地落实素质教育。四、研究成效(一)、通过计算机信息技术为园所课程实践服务1、 我们建立了幼儿园教学资源库一方面注重对教学设计、教育随笔、教育论文、教育案例等过程性资料的收集和整理，建成电子化的资源库。图书馆和丰富的电子图书等丰富的优秀教育教学资源，为教师的备课、教研提供了强有力的资源支持。网络资源库使教师共享优质教学资源，同时有利于提升园本教研的层次，资源库中收录了大量的视频、图片，包括示范课、骨干教师观摩课，配套课件作品等。幼儿园图书馆丰富的电子图书也是优秀教育资源，为教师的备课、教研提供了强有力的资源支持。2、建立“教师网络办公平台”增添了下载板块中教学软件及资源的上传与下载。充分发挥了网络速度快、信息发布及时等优点。教师们体会到自己的思维越来越活跃，驾驭课堂的能力越来越强。3、建立班级资源库班级资源库不仅来源于教师自身的资源，还来源于孩子、家长的资源。于是，我们鼓励教师积极开发班级资源，老师们的课件、幼儿的绘画作品等，孩子们在活动区的游戏内容都存入幼儿园的资源信息库里，方便其他教师参考使用。这样的资源共享为教师节省了大量的时间，同时为孩子提供更丰富的内容。（二）、通过计算机信息技术为教师发展服务1、信息技术与教学过程相融合教师的职业魅力，首先在于它是心灵的交流，是一项具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究，去思考，去创造。信息技术与教学过程有机地融合使教师的主导地位得提升和加强，教师所扮演的角色是孩子的指导者、支持者、帮助者，这就更需要教师不断地充实自己。2、信息技术为教师提供有效支持信息技术同时为教师的反思研究提供了有效地支持。例如，教师可以利用信息技术设备，记录孩子在游戏中的表现，适时地播放，使游戏讲评变得生动形象。教师利用数码相机记录孩子的成长，制成孩子的电子成长档案。老师们都说，数码相机已经成为观察记录幼儿的另一支笔。3、通过计算机信息技术为家长科学育儿服务近年来，我们发现：计算机已走进许多家庭。为此，我们把信息技术融入到幼儿园的家园互动中，拓宽家园共育的渠道和方式。（1）创建班级校友录家庭教育指导新平台我们知道许多孩子在幼儿园和在家的表现反差很大，教师可以通过“留言板”时刻了解幼儿在家的情况，及时与家长沟通。留言板也是家长间交流的桥梁，有些家长们虽然没见过面，但他们却是网上家园的好朋友。（2）开设家庭教育指导个案通道第一 ，宝贝快乐成长电子册为了让家长全面了解孩子在园的生活，老师为班上的孩子建立了“电子成长册”，成长册中有发生在孩子身上的趣事；有老师们的细致观察；还有家长的倾心记录。看着这些充满个性的资料，家长感到非常的开心、感动。第二，专属电子信箱目前在与家长联系时，我们更多的使用了电话、电子信箱、短信平台等。向家长及时发送活动通知、孩子的活动近况等，在节假日向家长发送节日问候的短信。增加了家园沟通的主动性和亲切感。4、通过计算机信息技术为幼儿主动探索服务在课题实施的过程中，我园加大投入，围绕资源开发，以计算机信息技术为载体，以幼儿发展为宗旨，营造良好的信息化环境，培养幼儿自主学习的能力，帮助幼儿初步掌握运用现代化手段的能力，充分挖掘幼儿的学习潜能。（1）自主使用幼儿园内网，丰富幼儿的学习内容根据幼儿年龄特点，设计、提供一些小故事、小常识、动物世界、植物世界等资料、软件，以幼儿能看懂的方式呈现，让幼儿自己搜索、选择、点击阅读。幼儿根据自己的需要在幼儿园内网上自由查阅，动静结合的画面唤起幼儿高涨的学习兴趣，帮助幼儿主动探索世界的奥秘。例如：孩子们通过电脑了解“青蛙的成长史？” “动物是怎样睡觉的？”等。计算机使每一个孩子在不同的起点上获得不同程度的发展，让每一个孩子都体验到成功的乐趣。（2）设计制作主题资源包，为幼儿拓展学习的空间在活动中，幼儿可以利用资源库内的资源来获得自己想要的资料。如：在活动“多彩的服装”中，幼儿通过浏览资源包内大量的图片资源，欣赏不同地方、不同款式、不同职业、不同场合的服装，为自己设计、制作服装打开了思路；在“快来玩一玩”栏目中教师为幼儿提供了网上下载的“给娃娃穿衣”的游戏软件，生动有趣的操作游戏，大大激发了幼儿学习的兴趣，做到了寓教于乐。(3)丰富幼儿区域活动的内容在活动区中将计算机与之相整合，可以帮助幼儿更为有效的学习，幼儿结合活动区内容进行游戏，在游戏过程中如果遇到问题，可以到计算机中进行相关的查找，也可以将自己在活动中的痕迹保存在计算机中，这样互动模式丰富了幼儿的活动区内容，也提升了孩子们的信息素养。（二）、信息技术与区域活动内容的整合，满足幼儿游戏的需要1、计算机信息技术与图书区相整合，激发幼儿的阅读兴趣（1）、利用本园计算机资源的多功能性，提高幼儿的阅读兴趣。我们把幼儿阅读的内容作为资料库的重点，将阅读的资料库分为“聆听类”，“看看类”、和“视听结合类”从而通过计算机信息技术设备扩展孩子的阅读量。同时为幼儿将所听，所看的内容进行内化，留有空间。在图书区孩子们不仅能够看到纸质的图书，每个班级都有丰富的电子图书资源，为了捕捉孩子发展的敏感期，孩子可以参与电子图书的创作和配音工作，以不断增加孩子的兴趣与自信。另外通过电子图书引发幼儿的创造能力也是不容忽视的，孩子们可以借助电子图书的操作功能开展故事的续编活动，我们来看一段（2）、根据幼儿的年龄特点，教给幼儿阅读的方法与技能。如小班很多幼儿还不会一页一页地按顺序看书，中班幼儿对一个故事中有几幅图，不会按故事情节的发展按顺序看，针对这种情况，我们利用幼儿园的内网，把幼儿的用书制作成电子书放到网站上，教师根据教学需要把图书下载直到幼儿阅读，有时还把书里的故事图片制作成大幅的幻灯片，教幼儿看懂画面上有什么人物、事物，他们在做什么，使其看完后能知道完整的故事情节和内容，从而也使幼儿知道故事的发展是有先后的，并且看书要一页页地从前往后看。2、计算机信息技术与幼儿园的美术游戏活动相整合（1）、利用课件制作技术提升幼儿对美术作品的观察力当一副美术作品进入到孩子们的实现的时候，第一个闪现在他们头脑中的问题就是：“这是什么”。于是我们追随着孩子们的脚步与孩子们共同剖析作品，并进行问题的提升。又比如在美术欣赏活动点线迎春中，孩子们通过计算机信息技术呈现的画面展开得奇思妙想。而后开展的写生活动。通过画面的刺激极大激发了孩子们的创作热情，于是一幅幅写诗、抽象的作品跃然纸上，不由得让我们赞叹孩子的发展（2）、借助计算机信息技术的优势让幼儿产生我要学的热情在我们看来，计算机设备是班级中的又一位隐形的教师，孩子们在美工区游戏的时候也会向计算机寻求帮助。比如在绘画的时候，孩子们首先产生的怎么画的设想，接着他会向教师寻求帮助，通过近几年对计算机信息技术的研究，孩子们可以自己到计算机中寻找解决为题的办法了，他们会先寻找资料库中的视频资料进行学习，然后开始了大师般的创作。这些美丽的图画都是孩子们的智慧结晶。3、计算机信息技术与角色区的整合，让虚拟与现实相对接计算机信息技术在区域游戏中深受孩子们的欢迎，因为运用信息技术设备可以学习、可以记录、可以收藏。在角色区中幼儿能够记录自己愉快的游戏，下面让我们来看一段大班角色游戏“妮妮摄影厅”，中孩子们自主而快乐的游戏过程吧4、计算机信息技术与科学游戏相整合，激发幼儿自我探索的学习精神在科学游戏的过程中运用计算机信息技术，可以非常好的帮助幼儿理解复杂的知识内容。（1） 制作课件帮助幼儿的发现身边的科学，第一种：激趣型课件比如在科学活动区为幼儿投放了各种各样的豆子让幼儿进行筛豆的游戏，在游戏前，我们就利用了有趣的课件激发了孩子们操作的兴趣，通过课件的调动孩子们积极的投入到活动中去进行发现与探索。第二种：引导型课件科学就在孩子的身边等待着孩子们去发现，在研究中我们制作了大量的课件引领幼儿走进这并不神秘的科学之中，比如在自然角中，孩子们饲养了小蚂蚁，而蚂蚁更为大量的不为人知的习性如何让孩子们领略呢。第三种：总结提升型课件当孩子们的发现探索到了一定的层次的时候，利用计算机信息技术这种更为直观的手段，可以让幼儿更进一步的了解科学现象。在孩子们进行科学小实验有趣的小细管为了让孩子们在观察了实验现象后更好的进行提升。（2）搜索资源帮助幼儿了解身边的科学为了把距离幼儿很远的科学内容拉到幼儿的身边，我们通过多种渠道挖掘有益的科学教育资源，以不断充实幼儿的资源库，结合幼儿年龄特点、心理特点，设计提供故事、常识、动物世界、植物世界等资料、软件，以幼儿能看懂的方式呈现，让幼儿自己搜索、选择、点击阅览。幼儿根据自己的需要和爱好在局域网上自由阅览、查找资料，也可以在资料库中寻找相关资料。生动有趣的画面唤起幼儿高涨的学习情绪，帮助幼儿主动探索世界的奥秘，拓展知识经验。例如：孩子们通过电脑了解了“青蛙的成长史？” “动物是怎样睡觉的？”“世界上最大的花是什么样子？”每个孩子都从计算机中有所收获，都在不同的起点上获得不同程度的发展，都体验到成功的乐趣。（三）通过课题研究让幼儿成为最大的受益者第一、运用信息技术，及时支持幼儿的主动探索与建构1、开展视频点播活动，让幼儿体验成功的乐趣我园把视频点播系统作为幼儿园局域网建设的一个重要组成部分，根据幼儿年龄特点、心理特点，设计、提供故事、常识、动物世界、植物世界等资料、软件，以幼儿能看懂的方式呈现，让幼儿自己搜索、选择、点击阅览。幼儿根据自己的需要和爱好在局域网上自由阅览、查找资料，也可以在资料库中寻找相关资料。生动有趣的画面唤起幼儿高涨的学习情绪，帮助幼儿主动探索世界的奥秘，拓展知识经验。例如：孩子们通过电脑了解了“青蛙的成长史？” “动物是怎样睡觉的？”“世界上最大的花是什么样子？”。每个孩子都从计算机中有所收获，都在不同的起点上获得不同程度的发展，都体验到成功的乐趣。2、建立主题资源库，拓展幼儿认知空间主题资源库是主题化教育教学中，设计的一种教学资源的集合。目的是为了整合优秀的教育资源，实现资源的共享，提高教学质量。在设计主题资源库模块时，我们力求体现“多元化”“综合化”“信息化”。在大班“多彩的服装”主题中，教师建立了主题资源包，幼儿通过浏览主题资源包中大量的不同款式、不同名族、不同职业的服装图片，为设计、制作服装打开了思路；同时教师还设计了“快来玩一玩”、“给娃娃穿衣”的游戏，生动有趣且可以交互的操作游戏，不但促进了幼儿自主学习，更大大开阔了幼儿的眼界，拓展了幼儿的认知空间。3、筛选软件与素材，满足幼儿自主探究需要幼儿在活动中需要大量适宜的软件和游戏素材，仅靠幼儿园的投入是远远不够的，需要充分利用家庭和社会的资源，同时在软件和素材的收集、筛选中能够满足幼儿自主探索的需要。我们主要的做法有：（1）引导幼儿在活动中根据游戏的需要和家长共同收集感兴趣的游戏软件，请家长帮助筛选适宜的部分带到幼儿园与同伴分享。（2）教师在游戏中和幼儿一起通过网络下载适宜的软件和图片、视频素材。（3）收集幼儿游戏中不断积累和留存的作品图片和视频，筛选后建册形成素材。丰富的计算机软件、素材资源，为幼儿自主探索提供物质保证，满足幼儿探究的需要。第二、 整合计算机硬件设施，为提升幼儿信息素养服务幼儿在利用信息技术设备开展游戏中，计算机数码外接设备、数码产品不单单能促进人与机、人与人之间的互动，经过有效的整合，更提升幼儿信息素养。1、 利用计算机外接设备记录自己的作品孩子们的作品形式多样，许多不适宜长时间保存，可以利用数码相机记录下他们的作品，并保存到计算机的作品资料库中，这样逐渐积累下来，幼儿不但能够及时回顾，还能感受到保存和收集资料的乐趣。2、 利用计算机外接设备记录游戏的过程游戏的过程记录着幼儿发展成长的轨迹，幼儿自己利用计算机外部设备记录游戏的过程同时也是促进幼儿成长的过程。在表演游戏中，孩子们可以利用摄像头记录自己和同伴的舞姿，可以用录音机录下自己讲的故事；利用计算机信息技术设备将过去的表演过程进行再现，启发幼儿的原有经验，促进幼儿表演游戏水平的提高。 3、 利用计算机外接设备分享游戏的快乐借助计算机外接设备，幼儿能够记录自己愉快的游戏，而数码产品即时呈现的特点也给游戏带来了乐趣，如亲子共游后的“摄影展”，让孩子们分享体验活动的快乐。而在“妮妮摄影室”大班角色游戏，孩子们通过数码产品和计算机外接设备的一系列操作，更体验了游戏的成功与快乐。（四）通过课题研究优化教育环境良好的环境对幼儿起着潜移默化的影响作用，在环境的创设中我们力求做到三个方面：1、 运用信息技术创设园所公共环境，激发幼儿探索的欲望。主要体现在：（1）户外环境对神奇的自然科学的探索。我园在户外幼儿活动场地投资建设了“科学能源小工厂”的相应设施，小型风力发电机为传达室的日常照明供应电力。“小小气象站”不仅能够观察、了解每日的天气变化，而且能够观察风力风速的变化。“太阳能收集板”把光能转化为电能，为班级中的充电设备供电，使电动玩具的充电电池随时补充电能，在“循环水”的游戏中，孩子知道了雨水的收集与过滤的过程。（2）在楼道内有信息技术科学走廊，在视线以上有电话、电影、照相机、计算机的发展史，通过声、光、电相结合的形式大大增强幼儿对科学探索的兴趣与愿望。2、运用信息技术创设互动环境，满足幼儿探索的兴趣在信息技术科学走廊的视线以下的环境中，我们把科技产品的一些简单原理设计、制作成可动、可摸、可操作的互动环境，幼儿通过操作感知齿轮的运动，杠杆的作用，动画形成的神奇，以及莫氏条纹的图像变化。3、信息技术与区域环境的整合，满足幼儿游戏的需要我们把计算机以及外接设备作为开放的工具和材料与区域游戏灵活的组织形式相结合，在图书区孩子们不仅能够看到纸质的图书，还可以利用计算机阅读图书馆的电子图书；在自然角幼儿通过计算机网络了解更多动植物的秘密；在做科学实验时利用数码相机、数码设备记录实验过程；在美工区孩子们可以从计算机中找到需要的陶艺制作过程的视频资料；在建构区幼儿自己搜集有关建筑的资料，丰富