依托校本研究,构建和谐校园.doc

7依托校本研究，构建和谐校园石佛寺中学 沈武超近几年来，在各级领导和教科研部门以及兄弟学校的关怀、指导和支持下，我校开始受到越来越多的关注：中国教师报2007年9月18日，以一个课题改变一所学校为题，报道了我校的办学事迹；北京师范大学出版社出版了我校的课题研究成果；我校刘吉东老师的示范课被录制成光盘随人教版教师用书全国发行；省、市两级教育部门确定我校为教育科学研究实验基地学校；黄冈市教育局授予我校教育科学研究先进单位。学校正在健康发展，办学水平稳步提升。这些成绩还应得益于校本研究。我校在校本研究的开展上主要采取了如下几点做法：一、把握基本校情 确定校本课题 营造校本研究氛围我们认为校本研究就是“自己研究，研究自己自己研究自己。”其主要特征为“为了学校，在学校中，基于学校”。在这种思想的指导下，我们启动了校本研究工作，做的第一件事就是进行现状调查，发现学校存在着诸多的问题亟待解决，例如在学生方面，就有两个问题比较突出：一是留守生人数多。我校的“留守生”数量占学生总数的65%以上，学校里发生的违纪问题，留守生们占到九成。因此，留守生教育是我校德育工作的重点和难点，如何提高我校德育的针对性和实效性，探索德育工作的新途径，是留守生教育中亟待解决的问题。二是学困生面较大。由于近几年农村小学的包班教学，小学升到初中的学生文化基础较差。加上初中学校师资的不足，只好搞大班化教学，在一定程度上，又促使了学困生人数的增加。因此，学困生转化是教学中的一个突出问题，是困扰学校办学和教学质量的校本问题。对于留守生这个校本问题，我们把它课题化，提出了一个校本研究课题农村初中加强留守生思想道德教育的对策研究。后来，扩大了研究对象，这个校本课题申报成为国家“十五”重点课题提高中等学校德育的针对性和实效性的研究的子课题。要研究一个问题，必须先摸清这个问题的现状。于是我们采取建立留守生专项档案的办法，每学期开学报名之初，学校就进行调查摸底，对“留守生”进行登记，详细记载这些学生的思想、品行、学习和生活情况以及他们父母的通讯地址、电话，并将其有关资料通过微机存入档案，实行跟踪管理。摸清了留守生的基本情况以后，我们又反思留守生教育中亟待解决的问题是什么？我们召集留守生进行访谈，召开班主任及教师会议进行研讨，发现留守生们最大的问题是思想品德和心理情感上存在问题。我们又着手研究留守生的思想心理情感问题。为此我们进行了大量的问卷调查，个案研究，在数据统计分析中我们发现了留守生思想上存在的三大问题：一是性格缺陷 缺乏家庭的温暖与教育。二是价值观的偏移 一切向钱看；三是留守生们人生观的改变“打工主义”至上。针对这三大问题，我们设计并开展了德育实践，实施了“三大教育”：一是亲近、亲情教育，派一名教师作为留守生的间接监护人，对留守生实行跟踪管理，与他们同吃同住，除保证留守生的安全、健康和正常的学习生活外，还为留守生营造一种“家”的感觉。开设了“亲情教育课”，设立了“亲情电话”，将该电话号码告知所有在外务工的家长，并倡议外出务工的家长在每周的亲情教育课时与自己的孩子和班主任通电话，以了解自己孩子在校情况，与老师和孩子进行良好沟通。二是人生观、价值观教育。通过政教处、团支部为留守生们设计一些渗透目标、理想主义的德育实践活动。三是职业技术教育。针对农村实际，加强了留守生们的自理生活及劳动职业技术教育。在德育实践的过程中，我们及时反思、总结活动的成效和利弊，修正我们的德育活动与实践，并及时总结成经验向社会推广，对此中国教师报（2007.9.18）、学校党建与思想教育（2004.9）、湖北教育科学（2005.4）等报刊杂志予以了报道，我们还出版了该课题的研究专著加强中等学校德育的针对性和实效性研究（北京师范大学出版社）。针对农村学校学困生面较大的实际，我们又将此问题转化为课题“学困生”问题的表现、成因及转化教育的个案研究。我们采取个案研究的做法是在全校推行教师承包学困生：首先是每班建立本班的学困生的档案和花名册。然后是每位教师从自己所任教的班级学困生花名册中，选取5人作为帮困承包的对象，并承包他们这一学年的学习、心理生活等情况。再就是实行学困生跟踪记载档案袋制度。每位教师发放两种档案袋。一是教师跟踪辅导记录袋，里面装帮困计划、帮困花名册、帮困备课、帮困过程记载等；二是学生成长记录袋，每生一个成长记录袋，里面装着学困生的档案表、帮困作业、学困生成绩表现、教师对该生思想教育的活动记载等。上述校本问题，上升为校本课题后，学校组织力量开展校本研究，给学校带来了一些可喜的变化：一是激发了全体教师开展校本研究的积极性和主动性，各位教师纷纷针对教学改革的实际，结合开展素质教育的需要，大力开展校本研究，形成了浓厚的校本研究氛围 。学校现已承担市级至国家级教科研课题6个，已结题课题两个。二是提高了学生的竞争力。学校连续四年中考荣获市教育局颁发的“初中教育质量优秀奖”。和“学业考试优秀组织奖”。这些变化，体现了校本研究的精神实质。二、凸显研究要素 创设活动平台 深厚校本研究底蕴教师是学校文化建设的主力军，校本研究的重点是促进教师的专业发展。教师专业发展的主战场在校内，学校内有可利用的相当丰富的资源。每日每时教学中出现的问题，某个班某个学生存在的问题，教与学中的成败得失，都是教师成长与发展的契机，都是自我学习与研究的资源。因此学校开展校本研究就是要为教师创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，开展多层次的个人反思、同伴互助、专业引领，开展校本研究的最终目的是促进教师的专业发展，并通过教师的发展带来学生的全面发展和学校办学水平的提升。（一）以叙事研究为切入点 开展个人反思个人反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本研究最普通和最基本的活动形式，它是教师专业发展和自我成长的核心因素。我校采取以叙事研究为切入点，开展个人反思。首先我们规定教师每月写两篇教学叙事，讲述自己的教学故事，我们在每个月交来的教学叙事中了解教师教育教学中的错误、困境、挫折与经验，分享他们的发现、情感、见解与智慧；接着我们要求教师在教学叙事的基础上进行反思，对自己的教学观念、教学行为、教学效果进行反思，促使教师养成反思的习惯，将反思贯穿于教学过程，做到课前、课中、课后反思的有机结合；现在抓四点反思已成为我校教学反思的基本特点：即抓妙点反思点点新移锦上花；抓疑点反思柳暗花明又一村；抓败点反思知来者之可追；抓常点反思看似寻常最奇崛。（二）以教师对话为增长点 开展同伴互助同伴互助是校本研究的标志和灵魂，校本研究强调教师自我反思的同时，必须开放自己，加强教师之间的交流、对话、协作，形成共同分享经验，互相学习、彼此支持、共同成长的学习型组织。我校采取以教师对话为增长点，开展同伴互助。先是以教师汇谈为载体，实现对话：即通过汇谈，让教师交换信息，把自己看的书，观点以及心得体会介绍给大家。体现活动的自主性、实践性。然后通过“课改沙龙”进行深度汇谈，即通过有主题或者是无主题的对话交流，激发大家把深藏于心的对课改的看法和思想展示出来，生成许多有价值的见解，有助于外显教师的缄默知识。再就是通过“案例解读”引领教师围绕某个教学问题或者根据某个教学片断归纳案例问题提出解决的意见与看法，这种形式有利于课改成果的提升。最后通过“成果论坛”，编印“石中教研”，让教师分享成功的经验与失败的教训，有利于课改成果的推广。（三）以教师需要为着眼点 实行专业引领专业引领是校本研究的关键和支撑，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。我们在实践中以教师需要为着眼点，实行专业引领。例如：在开展的案例研究过程中，教师们深感教育理论的匮乏和研究技术的不足，于是学校给他们进行“缺什么，补什么！”“需要什么，供什么！”的菜单式培训。主要进行了三大培训：一是课堂观察技术培训。课堂观察是一种全新的研究方式，对于每个老师来说都很陌生。它彻底改变了传统的纸笔加经验判断的听课方式，要求研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音设备、录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，依据资料进行相应的研究，做出接近事实的判断。而课堂观察方法是教师认知领域的盲区。我校校本研究领导小组成员围绕 “课堂观察”的相关理论和技能多次给全体教师做了讲座辅导。二是设计观察工具培训。我们观察工具的设计主要为两种路径，一种为“自下而上式”，即通过学习培训，校本研究领导组要求各组组长能根据相关理论和案例主题，集思广益，设计出本组课堂观察提纲和量表草案，提交组内讨论后上交校本研究指导组审核，最后形成比较科学的观察提纲和观察量表。一种为“自上而下”式。即由总课题组先根据研究主题，设计观察工具，教师根据课堂教学实际，进行修订完善，最后交付研究教师使用。三是案例写作的培训。根据我们案例研究的特点，指导教师按学校总结的步骤和方法进行研究，（具体步骤和方法见材料图），形成案例。以上所体现的是隐性的专业引领。再就是显性的专业引领，如我们校内的专业引领是以听推门课为主渠道。几年来，老师们对听推门课的态度，经历了一个排斥接纳邀请的过程。教学管理人员听课后对教师的客观诊断、成长期待，唤醒了老师们提升课堂教学的自主意识和价值意识，他们开放自己的课堂，主动邀请教学管理人员听课，并根据评课，自觉地再度设计自己的教学，及时反馈自己教学的得失。同时，学校努力创设条件，使教师有了许多与专家直接或间接接触的机会，定期邀请市教科所、教研室的专家和教研员来校指导教育教学工作。 三、开展案例研究 探索操作流程 形成校本研究特色2007年4月我们开展了“文言文课堂教学的诵读研究”案例教研活动，它的成功开展为我们树立了一个引路典型。九月，我们把研究成果向全校推广，全校五个教研组，分别围绕自己的研究主题，扎实开展了案例教研活动。主要流程如下：（一）确立主题 制订方案在确定主题时，我们强调要解决教师自己的问题、教学中真实的问题和学校实际的问题，以此来寻找案例研究主题。我们确定主题一般都经历了“梳理 观察 提炼”的过程。（二）规范流程 真实研究1、课堂观察主题确定后，便要通过课堂观察来发掘案例研究问题，因此在教师的第一次授课中，我们要求授课教师不请教他人，尽量减少控制和干扰，真实呈现自然状态下课堂教学情况，以便我们客观地诊断教师的教学水平，确定案例问题。2、专题研讨在第一次课堂观察后，每个听课教师必须写出观察案例，然后我们要组织讨论。案例讨论是案例研究的一个重要阶段，老师们站在一定的理论高度来分析教学活动中的各种问题，提出改进的措施和方法。3、再度设计行为跟进在第一轮的研讨后，授课教师和课题组要重新设计，进行新一轮的行为跟进。再次进行第二轮，乃至第三轮的观察、分析讨论、反思改进。（三）活动总结 形成案例在经历了“三备三教三反思三改进”之后，总课题组收集整个研究过程中资料，进行分类整理，并从组织、研究两个角度对整个研究进行了梳理总结，形成研究报告。当然活动总结之后研究却没有终结。在教师行为跟进的过程中又会产生一些新的案例问题，这些问题又会成为我们今后研究的新课题。四、构筑管理网络 落实奖励措施 建立研究保障机制为了促进校本研究的长效开展，激发教师参与校本研究活动的主动性和积极性，增强教师对学校校本研究工作的责任感，学校必须建立与之相配套的校本管理网络与措施，并对在校本研究各方面取得优异成果的教师实行奖励，以此不断推动校本研究工作再上新台阶。在这方面，我校的做法如下：一是建立了以校长为第一责任人、主管教育教学工作的副校长为副组长、有骨干教师、校内各职能部门相关人员参加的、由教科室主任负责日常管理工作的校本研究领导小组。其职责为（1）贯彻、落实上级教育部门对校本研究工作的意见和实施指导意见；（2）拟定校本研究规划、年度计划、学期工作安排；（3）制定符合本校实际的校本研究的各项管理制度；（4）组织实施（确定研究内容，选择研究形式、考勤、考核、评估）校本研究；（5）接受上级教育部门对本单位校本研究的督导、评估；（6）筹措校本研究经费。二是抓好了教研组和备课组的建设，这是校本研修的主阵地。其职责为（1）制定教研组（备课组）开展校本研究的学期工作计划并组织实施。（2）建立教研组（备课组）集体研究课题并组织开展实践研究。（3）指导、组织、督促本组教师开展研究活动和形成成果。（4）组织有主线、主题、主讲人的教研组（备课组）活动。（5）组织教师开展以执教公开课、展示课、研究课为主要形式的组本研究活动，有效开展磨课、演课和评课活动。在公开课、展示课、研究课中实行科研目标与教学目标并重的双目标制。（6）认真总结组本研究活动的经验，积累组本教研活动的文本和音像资料。三是建立了激励机制。实行科研教师津贴制度。对积极参与校本研究的教师，以学期为单位，按出成果的情况分等级发放津贴。实行成果奖励制度。学年度结束时，按校本研究成果的级别和类别，对教职工实行奖金鼓励，其金额见表。实行校本研究常检制度。把校本研究作为教师常规教学的一部分，要求教师朝科研型方向发展，并实行每月一常检制度，检查结果与该教师绩效工资相挂钩。考核评估