现代信息技术在物理教学中的应用策略.doc

现代信息技术在物理教学中的应用策略【摘要】随着科技的高速发展，以多媒体、计算机网络为核心的信息技术现已影响到人们生活、生产、 学习 和工作的各个方面。 教育 、尤其是学校教育作为培养社会主义接班人的主阵地，应该具有前瞻性，并使得我们培养的人既要满足社会的需要，又要符合人未来的发展。所以，将信息技术运用到学校教育中去，显得既迫切又必要。将信息技术与物理课堂教学有机地结合起来，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高物理课堂教学效率。【关键词】多媒体 物理教学信息技术应用教学效率物理学是一门自然科学，课本上的知识多是人们在以往的生产、生活和科学研究中逐渐积累起来的。对学生来说，纯属间接知识，这其中，有不少知识很抽象，难于为学生所理解和接受，同时在现行的教学条件和设备的局限下，演示实验、学生实验很难开足、开齐，但如果在物理教学中，合理地将信息技术嵌入进去，充分发挥它的优点（如：模拟实验规范精确，形象直观等），则既可以弥补这些方面的不足，又为学生理解和接受知识降低了难度。所以，把多媒体技术引进到教学中去，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高物理课堂教学效率。将信息技术融入物理课程，从教学规律和目标出发，恰当合理地应用网络教育技术重组教学内容，探索网络环境下的物理教学设计，使网络环境和资源走进学科教学。笔者就信息技术与物理教学的整合方式、创作多媒体课件的原则以及多媒体教学中值得思考的问题等几个方面谈谈自己的看法。一、在物理课堂教学中，信息技术可作为显示工具在物理课堂教学中，有时需要大量的板书内容，而在课堂45分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则往往会词不达意、教学效果明显减弱。这时候，如采用信息技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂时间。例如在学习“楞次定律”时，课堂教学中需要补充许多课外的例子，同时补充一些课堂练习，板书内容很大；而把信息技术作为显示工具后，就可避免在课堂内书写大量的板书，节省大量的时间，增大课堂教学容量。二、利用多媒体进行教学可激发学生的学习兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基在兴趣的秘密何在中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。在“磁场对运动电荷的作用”这一节中，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，让学生运用计算机网络学习、掌握、运用洛仑兹力的知识。学生在学习过程中得以动手动脑，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程。他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率起着决定性作用。三、利用多媒体技术与物理实验教学结合发挥演示实验的作用，优化物理实验教学物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器和环境本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的，现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。例如：在研究导体和绝缘体的实验中对酸、碱、盐的水溶液正负离子的移动导电的情况，比较抽象，学生很难理解，只能观察到小灯泡发光，证明水溶液导电。我制作正负离子定向移动的软件，利用多媒体模拟此过程，使学生很容易理解酸、碱、盐中离子导电的实质，丰富学生的感性认识。又如：电流的形成，电磁感应，失重状态等，教师利用多媒体技术再现模拟，那比教师叙述挂图等形式要强百倍。制作“凸透镜成像”让学生探索凸透镜成像的条件、物的位置、像的观察范围等；制作“弹簧振子”让学生探索弹簧振子的回复力、加速度、速度、位移四者的关系等。学生在探索中学习，在尝试中成功，对所学内容就有更深层次的理解,同时有助于数理之间的联系和物理图景的动态分析。网络虚拟实验环境还可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，例如电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，在信息技术环境下，倡导学生自主探讨实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果再现。实现信息技术与物理实验教学的整合。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。网络资源与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验，使教学内容从封闭走向开放。围绕探究式物理教学活动而构建的物理学科课程，既可用于基于实际问题的研究性学习活动，也可以作为物理学科教学发展趋势，但全盘形式化是不可能的，中学物理课程应该返璞归真，努力揭示物理概念、法则、结论的发展过程和本质。物理课程需要直观感知，需要重视物理实验，更需要逻辑推理和逻辑分析。利用信息技术和课堂教学有机整合。让学生自主地对典型的具有实际意义的物理问题进行分析和探究，才能真正理解物理概念、结论及物理知识产生和形成的过程，体会蕴涵在其中物理思想和方法，把物理的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。四、在物理课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习工具在物理课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习工具，让学生运用多媒体手段化静为动，展示知识形成的过程，通过认真观察这一过程，初步检验猜想结果的正确性。实验操作的目的，就是利用现代化的教学手段，创设良好的学习情境，让学生自己去发现知识形成的过程，用自己的思维学习物理。通过实验操作,检验出自己猜想的错误,经过独立思考分析错误的原因,不断产生错误,不断纠正错误,这个过程有时要反复多次,才能产生一个正确的结果。这个过程正是学生用自己的思维有效地学习物理的基本特征，现在的中学课堂教学,就缺少这个基本特征。而在物理课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习工具，可保证学生在物理课堂教学中的主体地位。在物理教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。当今的社会需要的人才是全方位的人才，全方位人才的培养离不开教师的努力和学校的努力，作为教师的我们面对如此艰巨的责任，只有不断提高个人素质提高教育教学的水平，才能为社会输送更优秀的人才。信息技术为教师提供了一个完善自我的充电平台，同时也为教师提供了一个展示自我的舞台。它不仅帮助教师改善教学方法还辅助教师完成教学目标。作为新时代的农村教师，我们更应该充分利用信息技术，融合学科特点，发挥自我专业特长，为教育事业服务，