全面贯彻《指南》材料.doc

全面贯彻指南，为幼儿终身发展奠基国家教育部颁发的3-6岁幼儿学习与发展指南，如一缕春风吹进了幼儿园校园，为贯彻落实36岁儿童学习与发展指南中对各年龄段末期幼儿各方面所要达到的要求，六合镇中心幼儿园响应讷河市教育局工作部署，根据本园实际情况，组织各班设计了适合幼儿学习与发展的幼教活动。根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设幼儿园活动环境，投放幼儿园活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的幼儿园活动。在区角幼儿园活动中，幼儿自主参与幼儿园活动，自发地学习，促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时锻炼了幼儿动手操作的能力，主动参与、好奇好问的能力，同时也增强幼儿的表现力和综合能力，促进幼儿社会性的良好发展。 一、指导思想以科学发展观为指导，按照指南提出的工作要求，改善办园条件，提高教师素质，强化保教管理，把指南先进的教育理念和科学的教育方法落实到保教工作的各个环节，纠正幼儿园教育“小学化”现象，全面提高幼儿园保教水平二、意义 1、促进幼儿自主参与幼儿园活动、自发地学习； 2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力； 3、锻炼幼儿动手操作能力； 4、培养幼儿好奇好问的能力； 5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。三、具体做法：为了更好地贯彻指南，我们通过致家长的一封信和家长会两种形式，更新观念、提高认识，取得家长的支持和配合。在此基础上，我们竭力加强内部建设，通过业务学习，提高教师认识和素质，改进教育教学策略，创造性的细化教育教学内容。具体做法如下：（一）重视学习环境的创设，使幼儿真正能在与环境材料的互动中学习皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿是在与环境与材料的互动中学习的。幼儿园教室内、外的环境，以及丰富可操作的材料，是幼儿学习的基础，没有这个基础，幼儿的学习就无法真正发生。而艾里克森的人格发展理论则指出，幼儿阶段是主动性人格形成的重要时期，一个可以让幼儿主动探索的学习环境，大量可以让幼儿主动操作的开放性材料，对于他们今后形成主动性的人格是有积极意义的。指南在“说明”的第四点中强调，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，创设一个具有足够的、可操作的材料的学习环境对于幼儿的学习与发展是很重要的，它充分体现了“珍视游戏和生活的独特价值”的理念。我们必须认真考虑如何为幼儿创设学习环境如何为幼儿提供丰富的学习材料。贯彻指南，我们主要从以下两方面来作努力：1、营造良好的基础性学习环境 无论是什么样的幼儿园，也无论采取何种课程模式的幼儿园，都必须有一个基本的学习环境。在这个环境中，我们的教室是按照幼儿不同年龄特点设置的，小班、中班和大班，充分考虑幼儿的年龄特点，为不同年龄的幼儿提供丰富的学习材料，教室内都有不同的学习区域，有各种可操作的、开放的(有的地方称为低结构的)、丰富的学习材料。同样，我们幼儿园的整体户外环境也充分考虑不同年龄幼儿进行户外运动和其它户外活动的需要。2、建设优良的变换性学习环境变换性的学习环境实际上是与各领域的学习密切相关的。学习环境要随着幼儿的年龄特点、具体学习目标和内容而变换。我们教室内区域的设置不是一成不变的，不同的年龄班在区域设置上是不同的，比如小班的科学区和操作区，可以是合并在一起的，但到了中班或大班，这两个区就应当考虑分开；再比如，小班的积木区可能并不需要太大，而到了中、大班，积木区就要有较大的面积，可以让幼儿大范围地搭建。同样，材料的提供也要随着幼儿的年龄、学习内容而变化，如小班的角色区，主要是以家庭生活为主的角色扮演材料，而中、大班，则可能要有更多的社会职业角色扮演道具。由于幼儿园各年龄班的学习内容是要经常变化的，那么在区域设置、材料提供方面就要有变化和调整。比如大班后期会有阅读理解及符号书写等内容，书写应当成为幼儿实际参与的、与学习相关的活动，所以大班教室中可单独设立书写区。大班的积木区里，除了各种可以搭建的积木以外，还可有更多更复杂的辅助材料，从而使积木活动能与多个领域的学习结合起来。（二）、细化一日生活的具体要求，保证幼儿自主与教师安排有一个基本平衡 合理安排幼儿的一日生活，是幼儿学习与发展的基本保证，是指南实施的一个重要方面。有序的一日生活能帮助幼儿建立安全感与秩序感，而在每天反复的各项活动中，幼儿就建立了常规，就能进行有效的学习。幼儿每天的生活既有教师安排组织下的内容，也有自主选择的内容。我们根据不同年龄幼儿的特点，根据不同年龄段教育目标，细化具体要求，确保教师组织安排活动与幼儿自发选择活动之间有一个基本的平衡。比如，小班幼儿动作比较慢，生活环节需要较多的时间，在吃饭、喝水、如厕、起床等活动时就不能催促，要有较多的等待，这就要求在小班的一日生活安排中给幼儿留有充分的生活时间。而大班幼儿需要独立制订计划，独立安排自己的工作，因此在一日生活安排中。就应充分给予时间让他们自己订计划并执行计划。再比如，对于小班幼儿的数学、阅读和书写，一般只在日常生活中进行，并不需要特别强调。而对大班幼儿，则要有针对性的数学活动，或集体或个别；要有围绕文学作品进行的讨论和交流；有和幼儿实际生活相关的书写等。因此，对大班幼儿的一日生活各项活动的安排中，数学、阅读与书写都有不同的要求。幼儿园的整体工作安排适应幼儿的学习与发展需求，同时对不同年龄班的各个具体活动，都有具体的要求，使一日生活安排能真正保证幼儿与教师在学习中都能“分享控制权”。（三）、细化领域内容和建议，努力使幼儿的学习与发展得到具体落实 指南按领域、分年龄提出了比较具体的学习与发展目标，虽然指南在某一个目标下已为我们提供了总的、综合的教育建议，但我们还提出针对各年龄的更具体的教育建议。我们进一步细化的是：幼儿要出现哪些具体行为才能表明他们是在朝着这个目标努力；要实现这些具体目标，幼儿园需要选择哪些具体的教育教学内容；教师需要哪些具体策略上的支持；需要有哪些师生互动策略。 比如，指南的科学领域，目标3：在探究中认识周围事物和现象。4岁5岁的具体目标第一点：能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。依据这些，我们可以思考：哪些具体行为可以表明4岁5岁幼儿是已经初步感知或较好地感知了动植物的生长变化?幼儿园和教师可以安排4岁5岁幼儿认识哪些具体动植物去感知生长变化及基本条件?教师应当运用哪些策略去帮助4岁5岁幼儿努力朝着这个目标去努力?(如：总体环境安排方面，教