《我的语文教学三大关键词》论文.doc

阅读 积累 运用我的语文教学三大关键词当了十余年的老师，教了十余年的语文。从初入讲台的毛头小孩成长为今日的学校骨干，我始终在思索，语文教学教什么，语文课怎么上？我时常挑灯研读语文教学大纲语文课程标准及有关的教学书籍，并结合自身的教学实践，进行梳理、研讨、总结，思路渐渐清晰。我认为，在语文教学中要紧紧抓住“阅读、积累、运用”三大关键词，立足语文课堂，拓展学习空间，扎扎实实教好语文。关键词一 阅读课标指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”一个无知的孩童进入学校，总要经历先从认识单个的字，单个的词入手，继而学习一个句子、一首古诗、一篇课文这一完整的语文学习过程，而这一过程的实质就是阅读的过程。语文课程目标中的“识字与写字”、“阅读”两大板块广义上都属于阅读的范畴。新课标从总目标到各个学段的分目标都分别对阅读的要求作了具体的阐述。如“认识3500个左右常用汉字。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”人教课标版教材中的“阅读链接”“日积月累”“成语故事”“趣味语文”等环节的编排无形中也凸显了阅读的重要,更为学生进行有效的阅读提供了平台。如果单从一节语文课来说，老师应如何引导学生读好每一篇课文呢？在小学高段语文阅读教学中，我通常按以下步骤引导学生走进文本进行有效的阅读训练。1、整体感知，把握内容。学习一篇新课文，应从扎扎实实地培养学生对语言文字的认读能力开始。在这个环节的教学中要着力抓好两个训练点：一是要提高学生自学生字和自读课文的能力，在熟练掌握汉语拼音的基础上，教会学生联系课文语言环境主动自学生字，把识字与读书结合起来。二是要切实加强朗读、默读训练，特别要在读得正确、流利上下功夫。引导学生敏锐地搜索课文的关键词、中心句和重点段，理清课文脉络，从而从整体上把握课文的主要内容。2、走进文本，感悟体验。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课标中强调的这一点，语文教师在教学中应当切记。课堂上，教师首先要通过情境创设，激发兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中去阅读。其次要抓住重点词句段，扎实进行词语理解，文意把握、要点概括、内容探究、作品感受、朗读指导等方面的训练，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3、回归整体，领悟方法。“初步领悟文章基本的表达方法”是小学高年级阅读教学的目标之一。在指导学生读书感悟的过程中，教师应有意识地启发学生去揣摩作者的写作思路，去领悟、学习作者的表达方式。如桂林山水中描写山、水景色两段文字，运用了排比、比喻等多种写法，教学中可通过引读、对读等方式，引导学生领悟这些描写方法。同时，对这篇课文还应让学生感悟到“总分总”的结构，在读思中揣摩出这种常用的写景方法。在低段，虽说识字写字的任务重，但在教学中也不能将它割裂开来，老师应将识字教学与阅读有机结合，在阅读中识字，以阅读促识字。依据课标“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”精神。身为语文教师，还应适时有效地引导学生进行课外阅读，充分拓展语文教育资源，开辟语文阅读的广阔天地。关键词二 积累古人云“不积跬步，无以至千里；不积溪流，无以成江海。”新课标在基本理念中就指出“语文课程应丰富学生的语言积累”。由此可见，积累对于语文学习的重要。一直以来，老师们都在忙碌地教课文、学课文、背课文，教了一课又一课，学了一个单元又一单元。据统计小学总共要学350多篇课文。那么通过这些课文的学习要让学生积累哪些语文素材呢？概括地说主要包括以下四个方面:一是语言的积累。包括字、词、佳句的积累，特别是名言、警句、格言以及成语的积累，好段名篇的积累。二是学习方法的积累。老师不仅教学生知识,而且要教会学生学习。这就要求老师在注重教法的同时,还要考虑渗透学法，让学生掌握积累一些好的学法。比如：如何通过联系上下文理解词语，如何抓住中心句进行阅读等等。三是写作技巧的积累。写作虽是有感而发,出自心灵,但必要的写作知识的积累还是需要的。比如怎么遣词造句,怎么谋篇布局,怎么选择材料等。四是生活经验的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”,因此教学中还要重视指导学生学会观察,留心观察自己的生活，以积累丰富的写作素材。在为人民服务一课的教学中，老师应引导学生积累以下内容：1、积累词语：剥削、兴旺、解救、哀思、炊事员、重于泰山、轻于鸿毛、精兵简政、死得其所；2、积累重点句子：如“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”“我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。”等句子。3、积累议论性文章的结构方法：了解文章是怎样围绕“为人民服务”这个中心论点论述的，以及各段落又是怎样围绕各分论点进行论述的。对于课文中要求积累的内容以及教材中的“词语盘点”“日积月累”“成语故事”等知识，老师都应通过“读一读”“背一背”“写一写”“比一比”等多种形式的教学活动强化学生的积累，让学生乐积累、善积累、积累好。关键词三 运用如果说阅读是语文教学的土，积累是根，那么运用就是语文教学的果。在广泛而有效的阅读基础上，有了丰厚的积累，才能做到胸有成竹，下笔如神。语文课程目标中的“写作”“口语交际”以及“综合性学习”三大方面系统性地对语文知识的运用应达到的要求进行了阐述，教师可系统性地进行专项训练，但更要注重在日常的教学中结合学生的阅读与积累，创设环境让学生进行运用。因为只有这样，学生才记得牢，用得好。在阅读教学中进行有效运用，关键是要抓住课文的训练点，先让学生感受到文本独到的魅力，而后通过迁移、模仿、创新地练，使阅读教学走向读用结合、读写结合的最佳境界。比如，在课文学习中，可以结合某个新词、好词，适时引导学生进行口语训练，训练学生的说话能力；在学习到带有排比、比喻等修辞的优美句段时，可让学生进行仿写；学完课文后，可让学生进行扩写、缩写、续写、写感受体验等等，使写成为阅读的延伸和发展，成为感悟文本的升华，也更好地强化了积累的效果。桂林山水是一篇写景的经典之作，尤其是文中描写山、水特点的段落，更是学生习作的典范。所以在本课的教学中，我就安排了两次写话训练。一是模仿写山、水的段落，运用排比的方法，以“家乡的油菜花真美啊！”为总起句写一段话；二是学习文章“总分总”的写景结构，写写家乡的某处景点。通过读