不让学生再当奴隶.doc

不让学生继续当“奴隶”从改变课堂中学生的学习方式开始重庆八中曹友成【内容提要】现实中很多课堂中的很多学生依然是教师的“奴隶”，要培养培养创新型人才，要使教学效益最大化，必须转变学生在课堂教学中的角色，变“奴隶”为“主人”。要让学生成为学习的主人就让学生“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”。【关键词】解放学生自主学习乐于探究真诚交流、合作江泽民同志年在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。”然而在现实的课堂教学中，学生的学习过程中，教师的主体地位还是很明显，学生被教师“奴役”现象是屡见不鲜，形式也是层出不穷。说实在的，在今天，尽管课改的口号喊得非常响亮，课堂教学的花样更是让人眼花缭乱，但很少改变学生在教师的“统治”下的“奴隶”角色。要培养创新型人才，要使教学效益最大化，必须转变学生在课堂教学中的角色，变“奴隶”为“主人”。笔者认为，学生要成为学习的主人首先得改变学习方式开始，倡导“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”为特征的学习方式。强调学生学习方式的变革，倡导“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”为特征的学习方式是本次课改实验的一大主旋律。然而，在实践中有对这三种学习方式置之不理的；也不乏生搬硬套，有滥用之嫌的。倡导“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”的学习方式，并不意味着只有主动学习、探究学习或合作学习才是有效的学习。更不意味着对其它学习方式的否定和排斥，只是在我们以往的课程实施中过于强调接受学习、机械式学习。在新课程中，我们谋求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。因此我们在教学实践中必须科学、合理、有效地使用以“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”的学习方式。笔者将从以下几个方面阐述其理由，期望得到商酌与斧正。一、 倡导“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”为特征的学习方式有其必要性，但必须准确把握特别强调以“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”为特征的学习方式，是因为我们过去的学校教育中存在着一些不得不根除的弊病，正如基础教育课程改革纲要(试行)所指出的：课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。实践中的这些做法导致学生的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，扼杀了学生的创新精神和实践能力。改变这种现状必须倡导“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”为特征的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从而形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。但是，在实际的教学实践中必须准确把握，不能走极端。倡导“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”的学习方式并不意味着对其它学习方式的否定，我们谋求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。强调主动学习是针对学生过去过分被动的学习而言的。它强调学习者要有学习的动力，学习活动应基于浓厚的学习兴趣、明确的动机或对学习意义的深刻认识。倡导主动学习在于强调学生对学习活动的主动参与，与学习活动进行的形式无关；主动学习不等于自主学习，因为自主学习是以“自我导向、自我激励、自我监控”为特征的学习，自主学习都是主动学习，但主动学习并不都是自主学习。对教育实践而言，存在一个学生自主学习能力培养的问题。从这个角度来说，学生学习的过程还应该是一个在自主性基础上由他主学习不断向自主学习转化的过程。主动学习应该是探究、合作学习或一切有意义的学习的前提。强调探究学习是针对过去被动接受的学习而言的，旨在通过让学生亲历并体验探究过程，使他们能在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，但它并不排斥探究以外的学习方式。强调合作学习是针对学生过去学习中缺乏合作而言的。在教育实践中应强调合作与独立并重，合作应以独立为基础，既要培养学生的合作精神和合作的技能技巧，又要培养学生的独立思考能力。二、以“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”为特征的学习只是区别于其它学习方式的学习方式，但不是唯一的学习方式根据学习者对整个学习过程的控制程度划分为主动学习和他主学习。主动学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。学生在主动学习过程中有情感的投入和内在动力的支持，从中获得积极的情感体验；在学习过程中对认识活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。按学习进行的形式将其划分为接受学习和发现学习。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的被动接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。发现学习与探究性学习在性质上都是一样的，相对于接受学习来说，它突出的强调学生经历获取知识、掌握技能、形成情感态度的过程。学习方式还可以根据组织形式的不同划分为独立学习与合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，以小组或团队的形式进行的学习。在合作学习中学习者积极承担在完成共同任务中个人的责任；相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。三、以“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”为特征的学习有其优越性，但也有其不足学习方式林立种种，但由于分类的角度和依据的标准并不相同，所以不同类别的学习方式之间不应该、也不会存在什么对应关系。任何一种学习方式与其它的学习方式之间都是一种交叉关系，在不同学习方式之间划等号的观点是错误的。例如，主动学习并不等同于意义学习或机械学习，也不等同于接受学习或发现学习，更不等同于独立学习或合作学习。任何一种学习方式都是客观存在的，也都有优越性。以“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”为特征的学习方式有利于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；有利于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；有利于学生自主地丰富其生活世界和自序地满足学生的独特需要，促进学生有特色的发展；有利于学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。同时我们必须认识到：新课程倡导“主动参与、乐于探究、真诚合作与交流”为特征的学习方式，在实际并不意味着只有主动学习、探究学习或合作学习才是有效的学习。我们不能简单排斥其它学习方式，更不能武断地下结论说所有有效的学习都是主动学习或是其它学习方式。学生的学习应因时、因地、因人、因内容制宜，并不存在固定不变的唯一有效的学习方式。就是绝大多数人一直持否定态度的机械学习，在有些情况下对于促进学生的身心发展也是有效的和必要的，而不是仅能用以应付考试和作业。学生的年龄越小，他已有的知识、经验越少，学习过程中对新知识理解的余地越小，那么意义学习的比重就越小，其学习中机械的成分就越多。但我们不能就此断定这是无效的学习。 以“自主、探究、合作”为特征的学习方式的倡导充分体现了新课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。实际上，改变学生的学习方式，并不仅仅针对学生而言，还会引起一系列的连锁反应。涉及教师教育观念和教学方式的转变，也涉及校长办学思想的转变，学校管理模式的转变。这种学习对教师提出了全新的挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处于被学生选择的地位，教师的角色从知识的传递者演变学习的促进者、组织者、指导者。所以，我们在课改革实践中积极倡