如何将初中物理教学与研究学习有机结合.doc

如何将物理教学与研究性学习有机结合刘春清 平度市兰底镇兰底中学 266734【内容摘要】本文主要研究如何在物理教学中开展研究性学习，在研究性学习中加强对物理知识的学习，最终使物理教学与研究性学习两门课能有机结合互利双赢。【关 键 词】 研究性学习 物理教学 有机结合 互利双赢作为一门课程的“研究性学习”，是教育部于本世纪初在制定新的课程标准的时候提出来，并要求列入课程计划，作为排入课表的一门必修课，并在各地、在各校“轰轰烈烈”地开展起来的。目前，已经形成了三种形态的“研究性学习”：是以“综合实践活动课”的形式出现的，包含“选题、开题、实施研究、结题”等过程的，综合应用各学科知识的，以查阅资料、社会调查等方式进行的，主要在课外完成的“研究性学习”；是以新课程标准、新教材的要求为指导思想，以教材所列的“研究性学习课题”为样本而拓展开的，主要应用某一学科知识和方法的，主要在课外完成的，以“学科拓展性学习”形式出现的“研究性学习”；是把“研究性学习”的观念、方法引入学科课堂教学，以“与学科课堂教学有机结合”的形式出现的，主要在课内完成的“研究性学习”。义务教育阶段学生的研究性学习的实施形态大约有两种：一种是独立形态。主要以课题研究为中心并加以实施；另一种是渗透形态。主要是在学科教学中穿插和融入研究性学习的内容，这就给物理教学与研究性学习两门课的有机结合提供了可行性。“研究性学习”的开展，是当今教育改革的一个重点。在课堂教学中开展“研究性学习”，是“研究性学习”实施的“落脚点”。物理学科以实验为基础的特点，使其在“课堂教学中”开展“研究性学习”方面，具有“得天独厚”的“先天优越性”。在研究性学习的课堂中，如何在学习前人解决该问题的方法时，又不压抑学生思维的创新；如何展示前人的思路，揭示蕴含的思想，将负载着的深刻学科思想剖析出来，又让学生在学习过程中自身的能力得以提高，这应当是研究性学习课堂和研究性活动过程中重点思考的问题。所以说立足于教材，站在课程论的角度上，识别出各种能力依赖的载体，同时也揭示出思维方法的顺承性与阶段性，将有助于学生能力的提高，把方法论寓含在知识的形成过程中，使知识与方法相互依存，相互渗透，促进能力的提高，不但方法论的教学有所依托，能力的培养也不再显得空洞，物理思想不再是游离于教材之外的说教，两者合情合理地被同化和吸收，达到润物细无声完美融合的境界，形式与内容的完美统一，才展示出物理学科固有的和谐之美。为此，在研究性学习的课堂中，通过研究性的方法，使学生从不同的角度认识到物理概念所反映和揭示的物理本质，认识一类物理现象的本质属性。认识到揭示物理现象的物理概念、反映物理过程的物理规律，是构成物理大厦的基石，所以说只有正确理解物理概念，才能深化物理规律的理解；反过来，也只有深刻理解物理规律，才能真正掌握相关物理概念。如果把物理概念比作因特网上的结点，则物理规律相当于结点间的连线。为此抓好物理概念规律的教学，运用联系的观点来分析物理问题，通过实验发现、验证并总结出物理规律，进而以物理定律为中心，深刻、完整地理解物理概念，在应用中巩固并掌握物理规律，从而使整个知识以概念为基础，以规律为中心，通过问题的解决实现方法论的深化，促进能力的提高。在开展研究性学习的课堂教学中，注重概念形成的阶段性，不能将一个庞大的对象列入研究的目标，注重研究对象的具体性，目标的指向性和阶段性，不应脱离学生已有的知识经验，既有研究的兴趣，又有可持续性研究的可能。在概念规律的教学过程中，既点播到位，引申有度，合理把握概念、规律形成的过程，注意概念形成的阶段性和层次性，从而能力得到培养和提高，又使学生在研究性活动中感受与领悟。所以说观察物理现象，引导学生用研究的态度分析物理过程，掌握一系列的有关和相关概念，揭示概念之间的动态关系，掌握所遵循的物理规律是非常重要的。抓好物理概念和物理规律的教学，使物理概念不仅揭示一类物理现象，而且突出她的本质属性抽象性，从不胜枚举的物理现象中抽象出本质属性，同时又注重学生的学习兴趣的激发，使思维发散又巧妙收拢，如何归纳又如何总结，这不仅仅是教学程序的变化，而是如何培养，培养成什么能力的教学思想的更新。具体讲，是以原有的思想和教学模式来对待“研究性学习”中的教师观、学生观？还是以研究性的态度对待新型的教学观，说到底就是培养什么人才作为教学的目的。用旧的观念对待新的课程观所起到的负面影响远大于旧观念对待旧课程观的危害，因此，在新课程即将实施的今天，用研究性学习的态度对待教与学，已是每位教育工作者必须首先定位与学习的事情。例如在欧姆定律教学中，首先是掌握电流强度、电压和电阻三个重要的物理概念，根据实际应用提出：如何改变电流的大小，引导学生根据控制变量法，分别研究电流与电压；电流与电阻的关系。从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，从而加深对相关概念的理解，进而以欧姆定律为中心，研究直流电路，总结出串并联电路的规律，在电功和电功率的计算中，灵活运用欧姆定律解决各种问题。 在规律的应用和深化过程中，以已有的知识为基点，设计程序性问题，把获取的方法，通过解决实际问题，达到能力的提高，这是传统教学的思维方法。而“研究性学习”为教育思想的教学，可把问题的呈现放在前面，以解决实际问题为教学的导入点，这不仅是教学顺序的颠倒，而是新的教学观念和教学目的更新。 伏安法测电阻实验是对电学知识的综合运用，根据实际，不妨设计如下程序问题：（1）：设计一实验方案，如何测定待测电阻的阻值？（2）：用电器阻值与安培表相比阻值较大或较小时，采用什么方法连接？（3）：滑动变阻器的阻值较小，且想得到连续变化的电压，电路如何连接？（4）：给出两个阻值差别较大的用电器和阻值较小的滑动变阻器、安培表和内阻较大的伏特表，如何测定各用电器的电阻？设计出电路且写出实验测定的物理量？ 通过问题的呈现，激发学生解决问题的兴趣，通过实际问题的解决，把实验原理、器材的使用、电路的连接，误差的分析，顺理成章地解决，不仅有效调动学生的积极性，同时又把知识的巩固、方法的运用与能力的提高有机地融合起来，达到教学的目的。这个过程不是教学顺序简单地倒置，而是以“研究性学习”为指导思想的教学观念的扭转，它强调的是“在运用中掌握”，强调“知情意行”的有机融合，以学生学习兴趣的激发，深层次的情感体验为落脚点，强调健全人格的培养和个性的塑造，促进后天发展的可持续性，从而激发创造性思维，形成了良好的个性品质； “研究性学习”不仅改变教师的教学思想和教学观念，更从教学主体的角度强调学生的主观能动性和创造性，尽可能创造更多的机会，让学生在研究性学习的课题研究中和项目的设计中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发思维的灵活性和创造性，具体到实际应用中，就是通过思维的加工与整合，以不同的组合方式，创新性地设计出解决新问题的方法，这就是以研究的思维方法进行教学，有效提高学生非智力因素，培养创新能力，全面提升学生整体素质的教学尝试。为此，在