学生情绪变化相关原因的分析与研究.doc

学生情绪变化相关原因的分析与研究摘要：本文针对低年级学生出现的情绪问题，产生消极情绪的原因并分析消极情绪的产生与性别、性格、学习成绩、家庭背景的关系。结果表明，低年级学生的情绪与学习成绩、家庭背景密切相关，但与性别无明显关系。通过分析，对低年级学生采取了一些有效的调控策略，使孩子们有一个健康、积极的情绪，来更好地学习和生活。关键词： 情绪 分析研究一、 问题的提出：情绪是一种心理状态，它是主体对客体的一种心理反映，客体能否满足主体的需要以及满足的程度如何直接决定情绪的性质和内容。受每个人需要多样性的制约，人类情绪总是多种多样的。个体情绪的差异性则更大。随着社会的发展，人们关注孩子们的情绪变化。有一个积极的、高昂的情绪被认为是一个健康的人的重要标志。据观察，班里某一位学生在情绪积极的状态下，一节课要举手回答问题18次，而在情绪消极的状态下，只是举手3次。看来儿童的情绪与学习的效果，与整个孩子的发展有显著的相关性。在教育实践过程中，其实人们很早就注意到情绪对教育效果的影响。许多优秀的教育工作者都有意无意地把与受教育者的情感交流和引起感情共鸣作为教育的一种方法，重视以情感人、以情动人，来达到育德的目的。但过去，人们却很少从理论上来探讨本课题。人们往往只关注情绪的状态，而不去关注产生消极情绪的原因，这样也就缺少对消极情绪的调控方法。因此，我们要研究消极情绪产生的原因，调整方法，这样可以帮助学生学习，并且形成良好的情绪。二、 研究的方法：（一）样本：x小学地处城市中心的繁华地区，是一所国有民营性质的小学，在杭州享有较高声誉，吸引了大量社会中高阶层的子女来校就读。二年级x班共有学生36人，学生的家长基本上是机关、IT、电信、银行、保险、医院、外贸、旅游、教育等地方工作的人士（见图1），家长文化层次较高（见图2），家庭环境较好。因此，对孩子的期望值也较高，更为关注孩子的健康成长。图1 图2 （二）研究方法：1、自评，外显：低年级的学生还比较愿意把自己的情绪外显地反映出来，到了中高年级学生就不再愿意表露自己的真实情绪了。因此，选择了对低年级学生进行情绪的调查、分析与研究。对于低年级的学生来说，画一张表，要他每天来坚持，可能没有很高的积极性，必须要找一个直观、形象，孩子们乐于接受，并真心喜欢的来作为体现情绪变化的载体。从幼儿园的教室布置中得到了启发，在自己的教室里种了一棵“心情树”，作为学生情绪外显的一个载体。用各种纸自制了一棵美丽的大树贴在教室的墙上，上面“爬”着36只彩色的蜗牛，每一只小蜗牛代表班里的一个小朋友（每只蜗牛头上贴着一张小朋友的照片）。发给每个小朋友3张卡片：分别是笑脸（高兴）、平嘴（一般）、哭脸（生气），让他们每天早上到校，就把自己今天的情绪用插卡片的方式告诉老师和小朋友。要是自己在一天当中的心情有了变化，可以随时去更换卡片。2、记录、分析：在“心情树”的基础上，对以上的插卡情况做了记录，从2003年3月10日至2003年5月11日，共2个月时间。特别对于插L的情况做了详细记录，然后计算、统计和分析。（三）结果与分析1、情绪与性别的关系表1 男、女生所表现出来的不同情况男生女生人数1818插L次数2427平均数1.33次/人1.5次/人从表1可见，男女生出现消极情绪的次数差不多，没有达到显著性水平，所以可以说情绪与性别并无明显关系，不论是男生还是女生，都有可能会有不同程度的消极情绪，无所谓谁比谁更容易产生消极情绪。2、情绪与学习成绩的关系 表2 不同学习成绩的学生所表现出来的情况优秀良好合格人数131310插L次数181617平均数1.38次/人1.23次/人1.7次/人两年的小学学习生活，语文、数学、常识、英语等科目，综合平时的练习以及考试情况，得“优”占90%的定为“优秀”，得“优”占70%的定为“良好”，得“优”占50%的定为“合格。” 由表2的数据两两比较，我们可以知道，不同成绩的学生，尤其是“合格”与“良好”之间的差异比较明显，“优秀”与“良好”之间的差异没有那么明显。说明成绩是“合格”的学生最易产生消极的情绪，也就是说情绪与学习成绩有相关性。学习成绩较差的学生担心学不懂，学不好，怕被老师和家长批评，怕被同学冷落、排挤、嘲弄，由此将会产生失望、自卑、困惑等情绪，因而心事重重,无法专心,难以克制冲动，经常产生消极情绪。3、情绪与家庭背景的关系 表3 不同家庭背景的学生所表现出来的情况三口之家孩子与祖辈住父母离异三代同住人数22239插L次数38139平均数1.73次/人0.5次/人1次/人1次/人为了研究情绪与不同家庭背景的关系，我们调查了孩子家里的居住情况，分别调查了“三口之家”、“孩子与祖辈同住家庭”、“父母离异家庭”、“三代同住家庭”的差异情况。从表3可见，“三口之家”的孩子情绪与其它三项相比有明显差异，易产生消极情绪。“与祖辈同住”的孩子情绪与其它三项相比明显比较平稳，不易产生消极情绪。这说明孩子的情绪与家庭背景有密切关系。三口之家里，两代人之间，父母不能理性地处理自己的情绪，或者一味地溺爱，使孩子无所适从，而导致情绪产生波动较大。从以上调查结果看，低年级学生的情绪与性格、学习成绩、家庭背景有非常显著的相关性，与性别无明显关系。三、 相应的措施情绪是把双刃剑，良好的情绪可以转化为学习的动力，而低沉、郁闷的情绪则使学习效率降低。孩子有一个积极、健康的情绪对他一生都有重要的影响。低年级是基础教育的起始年级，因此在打好知识基础之外，还要多关注他的情绪问题，使其情绪保持最佳状态。情绪和性格、学习成绩、家庭背景又有着显著的相关性，因此，根据以上这些相关的方面，运用一些合适的调控策略，培养其有一个积极、健康的情绪是非常重要的。针对这些情况，从学校、教师、学生、家庭几方面构建，提出了一些切实可行、且有实效的措施。1、学生通过自我教育,提高抑制能力。在学习、生活中，不如意的事情总是难免的，这就要求孩子们要学会适当地表达和控制自己的情绪，多想想自己的有利因素，增强克服困难的信心。同时要做到既能约束自己，接受自己，也得为他人所接纳，真正体验到自己存在的价值。在生活中，每当埋怨别人不能理解自己时，就要换个角度看问题，要善待他人，接受他人，要学会豁达超脱和宽容。只有控制自己的情绪和调整好自己的心态，才能提高学习效率，增进良好的人际关系，同时学习兴趣得到升华，也强化了自己的创造力和健康人格的培养，从而更好地实现自我价值。2、充分发挥“人师”的示范作用。保持一个好心情，是学生积极进取、健康成长的重要条件之一。因此，需要教师首先保持积极的情绪、良好的心态，在情绪和心态上先来做一个好榜样。教师不要把不良情绪迁移于学生，而要以良好的情绪来影响学生，以高尚的情操来感染学生，以高尚的人格塑造学生，真正成为学生的楷模。3、教师应该成为情感的管理者。教育家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”热爱孩子是教师生活中最主要的东西。一旦班主任的真情被学生所理解，就能转化为学习的积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力，从而激发学生乐于学习科学知识的情感，使学生保持健康适宜的情绪去学习。教师只有以心换心，以爱博爱，从不同途径去了解学生、研究学生、做学生的知心朋友,才能实现师生之间的情感转化，从而疏解青少年的焦虑、忧伤等不良情绪，进一步促进学生情感的发展。在做好学生的情绪管理工作的同时，还要常与家长保持联系，发现问题及时沟通，更好地帮助学生过滤社会信息，明辨是非，摆脱困境。要不断引导他们正确认识和处理各种问题，向往美好生活而勤奋学习，提高学习效率，形成最佳心境的良性循环。4、家长应提升情绪的自我调节能力。现在的家长或者是一味地溺爱，或者是不能理性地处理自己的情绪，这会使孩子渐渐地成为情绪的奴隶，极大地妨碍孩子情绪的健康发展。因此，家长首先要提升情绪的自我调节能力，先成为情绪的主人。第一，能清晰意识到自己正处于某种情绪中；第二，能了解和理解自身某一情绪发生的原因；第三，能恰当运用情绪带给我们的信息和力量，以提升处理事情的能力；第四，使自己避免情绪困扰，回复积极的心态。这样，家长以自己的一个良好的情绪去带动孩子产生一个健康、积极的情绪。通过一系列的调控策略，为低年级的学生创造了一个更为自由、广阔的生活和学习空间。实践证明，这些策略是行之有效的，孩子的积极情绪得到了较