促进知识整合的网络探究式学习环境设计与案例分析.doc

促进知识整合的科学探究式学习环境设计 基于对WISE网络探究平台的评介黄 都一、基本理论思考无论是低级动物还是作为高级动物的人，一旦降生于大自然的怀抱里，要想获得生存和进一步发展，都离不开学习。学习是需要一定的环境的，学习的结果也会因环境给养的不同与千差万别，例如，早期的“狼孩”实验，将刚出生的婴儿放进狼群之中，其成长的结果就是一只具备典型的“狼”的行为特征的“狼孩”，而不是我们所指的具有社会性的“人”。要使人成长为名符其实的“人”，既需要自然环境，更需要社会环境。在自然环境中，人挺多也只学会了如何生存；而置身于自然和社会共同构成的学习环境中，人则有可能既学会生存，又学会交往、学会求知和学会做事。应该说，人的学习环境是自然性和社会性的有机统一，这种统一性是人与自然、社会互动过程中自动生成的。我们的学校教育，正是为了使一个人在经历更为系统的学习之后，能够在日后与自然和社会互动过程中得心应手、有所作为。然而，长期以来，我们的学校所为学生制造的学习环境，却与他们日后或当前身处的自然和社会环境特征相去甚远，这使得一个人在其人生发展过程中，在学校里是一种人，而在自然与社会里又是另一种人，人的生存和发展是不谐和、不连续的(如图1-a所示)。于是，要求学校教育要与自然、社会相融合的课程与教学改革之呼声日益高涨，根据这种融合的观点，学校中的每一个人同时也是社会中的人，他们所处的学校学习环境是整个自然和社会学习环境大系统中的一部分；人所处的学习环境是开放的、充满变异的，而不是封闭的、不变的(如图1-b所示)。这种认识，已经在一些教育实践中得以体现。学校学习环境自然和社会学习环境人学校学习环境自然和社会学习环境人(a) (b)图1 不同教育实践中对学习环境的处置事实上，我们大多数老师在进行课堂教学设计与实施时，只是凭借经验和感觉来进行，并未意识到我们所做的工作是学生学习环境的设计，而这种学校学习环境与自然和社会学习环境之间到底有何区别与联系？就更少去琢磨了。但是，对于教师和研究者而言，在经济、社会的发展及其相应的教育改革的长河中，对学校学习环境进行理性地、精心地设计是有必要的、不可回避的、可能的工作。在学习环境设计的过程中，在以下几点可成为我们思考与行动的基本指导：(1) 以人为中心，着眼于人的学习与发展。即把人看作是终身学习者。学校学习环境仅仅是人的一生中最关键的成长环境之一。有机会进入学校学习的人，在其日后处理自然与社会环境中的工作或学习问题时会充满智慧，得心应手。相反，没有机会进入学校学习的人，会表现出不善于学习和处理各种复杂事务。(2) 依托于现代信息科学技术和理念，使学校学习环境的跨越时空性成为可能，且这种需要日益增长。这使得学校的学习不再孤立于自然与社会情境，学校设定的问题任务是以学生为中心的，但在解决问题和任务的过程中，可以由来自不同社区、不同国家的从业人员、各类研究者、学习者所构成的学习者共同体来协同完成。(3) 以真实问题解决为基本的学习方式。自然和社会的学习情境都是由一系列的实际问题或任务来构成的，学校学习环境中的问题或任务如果长期脱离生活、生产实践，会使学生在学校之外的工作和学习中难以适从。(4) 在解决真实问题的学习中，通常会以科学探究的组织方式来进行。学习者有机会像科学家进行科学研究那样，学会定义问题、做出预测、搜集证据、推断结果、交流整合、形成结论等科学探究的基本技能。(5) 知识在问题解决过程中不是孤立地起作用的，而是以学习者不断的学习、追忆、联系、迁移等方式来支撑问题解决的。知识只有在解决问题中被灵活的运用，才是有生命力的、有价值的知识，否则，它仅仅是一堆杂乱的符号罢了。(6) 问题解决的成效应当是多元的，它表面上是某一问题得到了解决，但实质上更为重要的学生对问题解决过程在所学习的概念、原理、策略等进行反思和总结，形成整合的知识。(7) 整合型的知识意味着知识编码时，不同概念、内容之间的界限并不明显，知识之间是广泛联系的、结构化的。默会的知识形态在很多情况下经过反思、整合，可以由学习者系统、清晰地表征出来，它将为学习者后续的探究性学习提供有力支持。整合型的知识往往具备强解决问题功能和迁移能力，有研究表明，专家学习者比新手更善于解决真实、复杂的问题，其原因不在专家拥有更多的“如何做(know how)”的知识，而是专家拥有更多的整合型知识(know how + know what + know why + know who + know whom + know where) 。可见，整合型知识与问题解决两者相生相补，共同促进学习与发展。(8) 促进知识整合的学习环境，要求为学习者提供问题解决和整合知识的脚手架(Scaffolded Knowledge Integration)。以下我们将以美国加里佛尼亚大学伯克利分校MarciaCLinn教授主持的基于网络的科学探究环境 (Web-based Inquiry Science Environment，简称WISE)项目为例来说明这种学习环境的设计。二、WISE科学探究平台1 课题研究的起源WISE探究平台是由MarciaCLinn教授1 MarciaCLinn教授于1970年在Stanford大学获得教育心理学博士学位(Ph.D)，之后长期在加里佛尼亚大学从事教学与研究工作。从1983年开始，主要从事基于现代信息技术的课程、教学、学习与发展、教师专业发展、教育测量等多项研究。KIE项目仅仅是她的团队所承担研究项目中的一小部分。具体可参阅：/mclinn/index.html。主持的“知识整合环境” (Knowledge Integration Environment，简称KIE)研究计划的主要研究成果。KIE计划得到了美国国家科学基金会(NSF)的大力资助，于1994年立项，到2004年9月为止先后分三个阶段共投入了3,984,718美元。他们的工作是，于1994-1997年开发、测试学习软件，于1998年开始推广使用，主要工作是围绕“支持教师和促进终身学习：基于网络的整合型科学学习环境”这一课题展开，进一步扩大合作单位和个人，借助实践和共同体的力量，大力发展可纳入WISE探究平台的学习项目(即各种值得深入探究的问题)。KIE研究项目是在MarciaCLin等人对当时网络学习工具及其应用的深刻反思和审视的基础上形成的。网络学习工具及其应用的主要问题表现为：(1)随着更多的学校互联到信息高速公路上，师生们对各种学习环境的需求将与日俱增。这种学习环境的优势在于它将各种“课堂材料” 集结于网络上，允许学生跨越国界，合作探究科学问题。然而，由于当前网络资源的未充分利用和网络学习工具的不充足，常常导致了学生无目的的浏览。(2)老师和研究者都认为学生所需要的是整合的知识，而不是那些孤立的、惰性的知识。然而，学生却忙于应付一个又一个的主题性知识。国家课程标准也倡导综合性理解，但是，却给出了太多的主题以致于学生不能进行综合性理解。学生没有足够的时间进行相关主题的深入学习，最终导致了他们对事物的看法浅显化。而且，整合知识的动机也少得可怜。标准测试通常只评估孤立的知识，而课堂测试却经常效仿标准测试。(3)课堂中的教学材料通常过于抽象，不利于学生的理解。学生需要的是适合于他们理解的模型，与他们生活相关的问题，以及能够帮助他们发展综合理解的各种指导。(4)教师通常使用他们信奉的“真实、可靠”的方法来提高可理解性，如文献或教科书，可这样却促成了“老师和教材是权威”以及“科学是静态的”的信念，而不是我们所期望的学生积极的、以理解为中心的科学学习，以及具备动态的科学观。因此，KIE项目试图通过构筑WISE探究平台，提供一种支架化的知识整合框架(Scaffolded Knowledge Integration Framework，简称SKIF)。2SKIF支架化的知识整合框架(1)SKIF的基本观点通常，科学课程总是与日常观察相抵触而扰乱学生的观念(Carey, 1985; diSessa, 1993; Resnick, 1983; Vosniadou & Brewer, 1992)，从而导致了学生科学观念的认识偏差，改变这种认识偏差的最好方法是：通过推断来消除矛盾。例如，学生会认为，物体从运动变为静止是在家里，而不是在学校；光会在家里而不是在学校里消失；热和温度在家里是同样的而在学校里却不同。为了支持知识的整合，科学课程必须帮助学生在科学模型和直觉观察之间取得和谐统一，引导学生区分科学词汇中的技术用语和日常用语，帮助学生获得对科学的健全的和预见性的理解。SKIF强调科学概念之间的联系，以及这些科学概念与个人相关的情境和问题之间的联结。SKIF将为设计者创设科学学习环境(如KIE)提供指引。SKIF可以帮助学生区别和联结他们的关于科学世界的模型。将学生看作是正在探索和修正一个模型表单的人(Linn, Sessa, Pea, & Songer, 1994)。科学是一个动态的过程，没有人能从单个模型或理论中发现绝对真理。科学家喜欢检验、修订和重新评价科学事件的模型。为了使学生成为终身学习者，也为了帮助他们在网络搜索学习中能成功处理所遇到的大量的思维模型，SKIF将依托于WISE探究平台，让他们有机会加入到有趣的对模型的检验、修订和重新评价等学习活动之中来。(2)SKIF的四个主要构成部分明确学习的新目标。SKIF会提供科学概念的可理解模式，帮助学生在新信息与原有观点之间，以及在熟悉的问题和相干的新问题之间建立联系。通常，会为让学生通过直觉等方式，产生各种各样的模型，然后就此进行交流，在交流的过程中，亦鼓励学生对他们的观点进行检验、修订和重新表述。强调学生要对他们所选择的模型的思维过程进行深入的理解和把握，在此基础上，明确探究的新目标：利用网络等学习资源，为自己初步认定的模型寻找证据。使思维可视化。强调学生对备选模型的深入理解。学生需要理解若干科学思想观点的视角，以体验比较和检验科学观点的乐趣。学生同样可以比较可视化的科学解释、模型或理论的实现过程中获益。这样的场景会发生：两个学生之间就某一科学理论进行争论，或学生阅读自然科学家之间的争论。然而，仅仅使思维可视化是不够的，学生还需要对达成自己的结论负责，以使自己成为终身学习者。鼓励终身学习。为学生反思自己的观点以及监控自己的行为提供技术支持，方法之一是使学生成为一个探究者和科学评论家。提供社会支持。编撰课堂中多产性社会互动的交响曲，打破陈旧的性别以及身分地位之间的壁垒，使学生能够互相帮助，相互尊重，比较思想和连结模型。通过聚焦于如何比较科学现象的模型，通过帮助学生区分他们当前拥有的模型，通过强调科学家介入区分和选择科学现象模型的过程，SKIF为学生今后从事科学或非科学职业提供了坚实的终身学习基础。事实上，随着市民越来越多地使用网络，他们需要区分诸多模型，选择与他们思维相关的信息。在这一点上，SKIF能为学生提供他们终身受用的技能，也为他们提供了发展对复杂科学事物综合理解的工具。3 WISE探究平台的基本结构基于互联网技术，WISE平台主要包括两个部分：WISE主页(/)和WISE探究平台。其基本构成如下图所示。WISE主页WISE探究平台学习关于WISE加入WISE成员进入资助于：NSF 什么是WISE WISE探究项目示例 当前的WISE项目 如何使用WISE 教师反馈与评价 更多关于WISE的 浏览区KIE工具面板 探究指引工具 项目管理工具 活动选择工具 快速存贮工具 浏览工具 E-MAIL工具 网络证据数据库 活动设计与记载工具 网络讨论工具 HTML编辑工具图2 WISE探究平台基本结构图显然，WISE探究平台的强大功能在于它那些镶嵌于网络浏览器上的KIE工具，这些工具的功能如表1所示。表1 KIE工具及其功能工 具功 能World-Wide-Web Browser为网上证据提供适当的图像界面HTML Editor学生可以为网页创造和编辑多媒体文体E-Mail Software学生可以与他人进行电子邮件的收发KIE Tool Palette工具面板为系统构件提供导航。学生可以任意使用面板中的软件，可以请求引导，可以用小组笔记本来保存书签、文本或网上截取的东西，也可以有选择性地对网页参考文献进行分类保存。Netbook网络书供合作小组组织、分析和创造证据用。学生可以通过合作来组织他们的计划和文件，也可成为网上版权所有者(作者)。Netbook对所有进入KIE系统的小组开放，他们可以随时进入自己当前或过去的工作，这意味着他们可以进入所有其他的计划，或计划中的任何部分(文件夹)，以及各部分中的任何文件。学生可以创建、开放或删除任一Netbook元素。Networked Evidence Databases (NED) 网络证据数据库从网络上和学生创造中收集科学证据，通过科学主题和活动来组织。包括证据的重新表述；证据分类的标准和索引词；呈现方式可以是文本、图像、声音、视频。上传的证据可以是他们的实验观察数据或录像。SpeakEasy多媒体讨论工具学生可以在网络上对他们的科学思想进行结构性对话。记录他们的观点并参与讨论，概括出一个论点地图，其中的多媒体界面还包含那些已经被检验并认为有助于刺激多产性的讨论和反思的图像、文本、声音、视频等。Student Knowledge Integration Planner and Profiler (SKIPP) 学生知识整合计划者和仿制者是一个老师工具，允许使用者为他们的学生设计和编撰网络导向活动，同时为个别学生根据他们的专长和兴趣确定和定制活动。其中，Profiler(仿制者)的功能是：提供入口处和储存处，留下学生所完成的项目和活动的足迹以及他们所发现的证据，将学生的兴趣、认识信念、关于科学事物的知识等参数存储，以使项目、活动以及反馈成为用户化(可定制的)，根据不同学生的需要而呈现在在线指引中。 Knowledge Integration Coach (KIC) 知识整合教练一个在在线导向系统，为学生活动提供支撑性的提示和反馈。分三个水平的引导：计划类引导；活动类引导和证据类引导等。Sensemaker 感知记载一个论点工具，允许学生归类、评估与学习项目相关联的证据系列其中的几个主要的工具界面可在参考文献2中查到。4 适用于WISE探究平台的学习项目WISE探究平台主要支持三类学习项目：(1)理论比较；(2)论据探查；(3)设计。这些项目分别如下三个表格(表2，表3，表4)：表2 已经通过课堂测试的项目Aliens on Tour旅途中的外地人一个设计项目：要求学生利用热力学、绝缘和传导等知识，为有不同气候需求的冷血外地人种设计衣服和住宅。All The News所有的新闻一个评论项目：要求学生采用批判性思维来评判一个科学小报所做的主张和所用的证据。恐龙灭绝 一个理论比较项目： 一个理论认为恐龙灭绝是由于一个巨大的流星撞击地球所致，而另一种理论则认为是由于地球地质变化所致。Houses in the Desert沙漠中的房子 一个设计项目： 利用所学的热力学、绝缘和传导知识，设计一个在极热的沙漠中仍能保持舒适的，有效利用能量的房子。How Far Does Light Go?光能走多远？一个理论比较项目： 在一个非正式的课堂中争辩、检验光和极点的问题。.Light & Color Debate光和颜色的争辩历史性辩论：光和色的相关性。Looking at Light观察光 提供介绍：在关于自然光的证据背景中介绍如何使用KIE的一些软件。Life on Mars火星上的生命 理论比较项目：辩论是否有证据证明火星上存在生命。 Sunlight, SunHEAT!太阳光，太阳热! 软件介绍和评论项目：在关于太阳能和被动太阳光建筑学的证据背景下，介绍如何使用一些KIE软件。表3 已经完整开发，但还没有进入试验的项目Conic Sections圆锥截面评论项目： 学习如何做数学猜想以及支持这些猜想的证据。Gas Laws气体定律探索真实世界中的气体定律Global Warming全球变暖学习全球变暖概念，并解释相关的气候数据That Dam Project 防御性反导弹系统围绕该主题进行辩论：启用防御性反导弹系统作为交流操纵的特征。表4 当前正在开发的项目Environmental Racism环境各族主义学生探索关于环境各族主义的论题，以及这些论题在社区中的情况Cups杯子学生思考关于容器的热量设计方面Air Pollution空气污染学生建立污染监控以及检验关于染污因素的证据The Science of Radioactivity放射能科学学生学习关于放射能的科学历史和过程Rats in Space!太空中的老鼠学生探索空间中老鼠能否提供适合于人类的太空生态模型。Much Ado about Frogs关于青蛙的众多纷扰学生争辩哪些理论能更好地解释自然状态下青蛙畸形成长的现象。由上表可知，要开发一个完整的KIE学习项目是不容易的，它至少应当包括：证据的原创、回顾和评论；项目/活动设计；讨论；记录感受等。5 WISE项目开发案例项目：光能走多远项目描述：“光能走多远”是一个争论项目，要求学生利用来自网络上的证据来检验光的科学属性。它在一个非正式的课堂争论中达到高潮，在这里各小组呈现他们关于光能走多远的论点，并应答其他同学提出的问题。项目类型：论辩概念学习目标：学生将提增对如下概念的理解 物体的光反射 物体的光散射(漫反射) 光的吸收和能量转化 能量转化 远距离光强度 光探测仪器(如，望远镜) 视觉科学思想目标：学生将学习 学生解释和评价有关科学证据的可靠度以及生成这些科学证据的方法。 建立对理论思想有关证据的科学观点 富有成效地与其他同学就观点和证据展开争论在这个项目中，学生将练习评论证据，使用如下标准：(a)证据所使用的科学观点；(b)创建证据的方法；(c)证据来源的可靠性；(d)证据总体上的有效性。先决条件：学生应当首先熟悉如下概念 光的传播 光的反射、吸收和散射 远距离光强度探究时间(每天总共用时50分钟)：7-9天年级：7-12年级一般注释：在这个项目中，学生将探索一系列与光有关的证据，利用这些证据来反驳一个或两个来自课堂争论的理论。第一种理论是“当远离光源时，光将消失殆尽。”这是一个学生带进课堂的非常普遍的观点。第二种理论是更科学有效的观点，认为“光将永远向前走，直至它被吸收。”理解这个理论会涉及调和大量的关于光的不同的观点。学生将他们大量的一手的经验带入课堂，这是他们带来的一些共同的初步概念： 一些学生认为光仅仅指光源(如，头顶的灯)或仅指通常某区域被光照的效果。学生通常不具备光以能量形式穿越太空的这种概念。 紧随这个观点，学生不能直觉的想象光与物体相互作用的特殊方式这就是，反射，散射(漫反射)，以及光的传输。 许多学生并没有理解视觉包括光进入眼睛，他们通常谈论眼睛要比光探测器具有更积极和作用。 甚至当学生谈论光作为实体，而眼睛作为探测器时，他们可以不认识我们的眼睛在探测光的能力上的局限性：他们相信如果你看不见光，是因为光根本就不在那儿。这种观点在本项目研究中的现在非常之频繁。同样的，学生对望远镜和双眼望远镜等光学仪器也有大量的观点：他们认为望远镜可以“带你靠近”光源，或者它们可以看到“离光源更近的”光。在KIE教学方法中，我们鼓励学生积极表达他们关于现象的科学观点，独立地反思这些观点，并积极与他们讨论这些观点。这个项目是为学生提供一个机会：分析与上述观点有关的证据，讨论更广泛适用 的观点，最后，将他们的观点聚集于一个关于光的链接模型。本项目应用于你的课堂，你将需要： 课程计划：你可以下载我们所提供的完整的项目摘要(complete summary of this project)，包括每一天的课程计划。 项目文件： 本项目的相关文件已经包含在我们的KIE软件之中，你可以从此处下载：software download page。6证据数据库的表征示例加入论辩：光能走多远? 在此输入你的姓名：论争级别: 未定理论1: 光将永远前行，直至它被吸收。级别: 中等观点1：光只有被某一物体吸收时才停止向前 光反射在从浅色衣服上晚上骑自行车的人(Bicyclists at Night)级别：高级对于这个证据我们要记住的是一个穿白色衣服的人容易被看见因为我们的眼睛能看到从白色衣服上反射出来的光。黑色设备吸收照射在其表面的光而白色衣服反射其表面所接触到的光。我们的眼睛看得到被物体反射出来的光，而如果该物体吸收光，我们将无法看到它。对这个证据所采取的方法非常高因为它得到很好的安排。它给我们提供当时所发生的一切的证据。可信度也很高因为他们有一部电影向我们显示骑车的人和他们骑车时的样子。这个证据来自一个可靠的来源而我们相信这个理论受光只有被某一物体吸收时才停止向前这一理论的指引，因为我们看到白色的汗衫是由于汗衫反射出来的光而我们看不到黑色的（汗衫）是因为它吸收了照射到他表面的光。 踏球者(The Soccer Field-copy )级别：高关于这个证据我们要记住的是光不会永往直前因为这个证据显示一个叫Phill的人在足球场上走，当他渐渐进入球场更远一点的地方时，光逐渐消失。而且当照相机逐渐向你靠近时你能看到（汽）车灯。我们认为这个方法是伟大的因为它显示了一个真实的电影并提供了有力的证据。它对即将进行的一切也提供了一个有力的证据。其可信度非常高因为他们有录像带和电影来证明他们所作的一切。我和Jen认为光逐渐消失是因为如果光将被吸收，它会在更近的地方被更快地吸收。观点2 随着光的离得越来越远，它的强度在漫漫减少 不同距离的光的强度(Light Intensity Over Distance )级别：高注意：关于这个证据我们要记住的是随着光源离探测器越来越远，光的强度似乎慢慢消失。它的强度从不会完全消失，只是它的强度变得更低。强度会随着它慢慢离开而变低，即使它永远前进。我们认为这些方法对他们如何进行试验非常清楚因为他们对他们如何进行有一个完整的电影，因为他非常清楚。我们相信这个理论非常可信因为我们已经对这个电影进行实验以便看看他们是否说了实话。我们也已经在我们自己家乡的课堂也进行了类似的实验。观点3 某一光束能持续多久取决于它的亮度 在车里的Robert (Robert in the Car )(视频材料)级别：中等注意：关于这个证据我们要记住的是我们夜晚驾车时能够看到远处驶来的车辆以避免发生交通事故。我们认为这个证据受“LGF” 理论的指引。我们认为它不是很可信因为它只是用文本来说明（没有录像）。我们确实认为它是可信只是因为我们两个人一直在夜间时在高速路上行驶而且你可以看到远处驶来的车这样的一个事实。就像Jen一样，我认为它不是受“LGF”理论的指引，因为我注意到如果它确实在很远的地方，你看不到那些光, 我还注意到黑光与亮光不一样。这样的理论证明了光不是永远前进的。我相信来自远处车辆的灯光一直前进直到它被另外的物体吸收而这正是光慢慢减弱的原因。7WISE探究平台的功能特点(1) 采用广泛的途径，寻求帮助学生在感知科学过程中提取各种信息的方法。(2) 预设的学习环境，在教学、认知和社会等维度具有如下功能：l 在教学功能方面，网络需要具备使科学向纵深方向持续发展的潜力。如果学生没有目的的浏览，那么，他们的探索就类似于网络冲浪，实质上，网络只是为他们提供了数个小时的娱乐罢了。然而学生却需要活动与资源，以帮助他们在探究中获益。而那些网络却只能提供大量学生浏览或阅读材料的机会，而不是大量的思想互联的机会。所以，KIE会提供积极的、忙碌的学习环境。l 从认知层面，学生在网上航行和探索是需要脚手架的，他们也需要指引什么值得关注，什么最好忽略掉。KIE所提供的工具将变得更易于管理，并开始成为开发对学生有用资源的程度。(交互功能不同于网络上提供的信息以及对它们的浏览)l 要使网络具备社会的有意义的体验，要求对课程和软件的精心设计。在网络上工作是一项非常孤立的活动。交互功能不同于那些由网络提供信息以及对对这些信息的浏览。事实上，使用网络并不一定是合作的。KIE力图通过软件设计和课程结构来促进学生之间的合作。三、反思与小结1 对于我们来说，依托于互联网等现代信息技术的课程开发与教学改革，仍然是一片有待深入发掘的领地。当前，在中国，与WISE相匹敌的中文网站或学习平台，无论如何搜索、查找都无法找到。原因不是我们的理念陈旧，也不是我们缺乏技术，而是我们缺乏大力的人力、物力、财力等投入，更缺乏从实践出发，脚踏实地的案例开发等工作方式和工作热情。我们所开发出来的是大量的名师讲坛，教学课件，要知道，这些课件或“把名师请回家”的教学录像，对于学习者而言，已经脱离了他们特定的情境，特定的基础和条件；对于其中老师角色的主讲者而言，他的课也脱离了特定的情境，他的陈述定格在一种表情、一种定制的逻辑之中，没有交互，没有创新!曾经有一些所谓的名师在四处巡讲示范课时，且每一次都以同样的方式讲同样的内容，对此，我们无不觉得悲哀：教学是一个创生的过程，是一种生命的生成和诠释之过程，教师岂能成为某一“优质”课的传播机器!由此可见，基于问题的、促进知识整合的互动式学习平台设计，仍是我们需要深入研究和开发的领域。2 应当慎对网络在科学探究中的功能和作用。网络的功能更多的只在于它博大的存储功能和交互潜力。借助网络，人们可以更快捷、全面地集结集体智慧，交流经验、知识，发现真理，网络在一定程度上类同于科学学会、科学期刊、科学集会等，是科学研究智慧共同体的交互场所，它收集的观点、证据资源都来自于实践探索。因此，以网络的背后，如何组织学生进行证据的搜集、实