2020年语文阅读教学的宝贵资源论文.doc

语文阅读教学的宝贵资源论文 摘要:阅读能力的培养是语文教学的难点。主要表现为训练多,收获少。造成这种局面的原因之一是:教师钻进了“教师本位”的怪圈,站在教师经验的角度上设计训练内容,选择训练方式,忽视了学生在阅读活动中的主体地位和能动作用。 关键词:了解;偏差;错误;语文阅读教学 阅读能力的培养是语文教学的难点。主要表现为训练多,收获少。造成这种局面的原因之一是:教师钻进了“教师本位”的怪圈,站在教师经验的角度上设计训练内容,选择训练方式,忽视了学生在阅读活动中的主体地位和能动作用。所以我们只要从教师的这种工作定式中走出来,站在学生的立场、经验、认识能力、理解能力等方面去看待阅读中存在的问题,就可以使阅读训练收到事半功倍的效果。 以学生为教学本位,学生阅读表现就成为教师阅读训练的突破口,而学生在阅读行为中出现的错误就成为阅读训练的宝贵资源。在教学实践中,利用这些错误进行阅读指导,可以增强阅读指导的针对性,提高阅读效率,有助于阅读经验的形成和阅读水平的提高。这是因为: 一、通过错误可以了解学生知识层面的问题,从而有针对性地弥补学生知识上的不足 比如:一些学生在说明类文章的阅读中可能经常用“证明”“论述”一类的语言;而在议论文的阅读中又可能用“说明”一类的词语。这种用语不准确的原因是学生对文体知识掌握不到位。所以我们就需要针对这种情况进行文体知识讲解,比如:说明文的结构特点,语言风格,写作目的等,以及什么是议论文,它和说明文有什么区别等等。把这些问题讲解清楚,学生回答阅读中的问题时用语才会真正规范。除此之外,还有可能发现学生在语法、修辞、写作方法、表达方式等方面存在的问题,共性问题集中讲解,个别问题个别辅导。弥补了知识不足,提高了阅读水平。 二、通过错误可以知道学生理解层面的问题,从而有针对性的指导学生理解文本 通过分析学生出错的原因就可以发现,很多错误是因为学生在理解方面存在着偏差,造成答案偏离、片面。因此在阅读教学中就需要重视学生理解能力的训练。比如:多角度分析问题的意识,理解语句或段落的深层含义的方式方法,联系主题理解问题的习惯,站在写作者的角度理解文章内容的能力等。通过以上内容的训练,培养学生灵活、深入地思考问题的能力,引导学生全面正确地理解文本,获得客观直接的认识体验。通过培养理解能力,增强解答问题的准确性。也只有找到了学生在理解方面存在的偏差,才能从根本上解决阅读中存在的理解不到位的问题。 三、通过错误可以了解学生情感层面存在的偏差,从而能更好地进行阅读引导 因为学生与学生之间,语文教师与学生之间,读者和作者之间存在着情感差异,所以考虑问题的出发点、落脚点也往往有所不同。当我们从学生的错误答案中了解到学生情感认识上的偏差后,就需要引导学生走进作品情境,或者帮助学生设计理解问题的情境,让学生真正走近作者,走进作品,尽可能与作者产生相近的体验或引起情感共鸣。只有做到这一点,才能真正解决问题,纠正错误。这不仅是学生解决问题能力的训练,同时也是鉴赏能力的培养,最终应该有益于学生语文素养的形成和发展。 四、通过错误可以发现学生语言表达方面存在的差距,加强语言表达训练,提高学生锤炼语言的能力 从目前看,学生表达表述能力都不是很强。所以很多时候,问题理解正确,但不能恰当表述,导致答案不准确。如果发现了这种错误,就需要有针对性地进行语言表述的训练。如:专题训练类的外貌描写、语言描写、心理描写训练,概括人物性格特点的训练,续写开头、结尾的训练,仿写句子训练等等;综合训练有语言准确性训练,语言形象性训练,语言丰富性训练等。最后在阅读活动中检验。这种训练短期没有明显效果,但能从根本上解决问题。 除以上四点外,通过错误还可以发现学生