2020年论中学语文个性化阅读教学论文.doc

论中学语文个性化阅读教学论文 语文教学中,阅读教学是相当重要的一部分,阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象的接触,感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是,当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在唯书唯“家”或是唯“师”面前怯懦畏惧不敢再有丝毫浪漫想象的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力弘扬个性化阅读教学的基础上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使“阅读”本身丰腴厚实,充满智慧。 个性化阅读,是阅读机智的灵动闪现,是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用。读者的阅读,尤其是文学作品的阅读,是一个参与和创造的过程。从这一理论出发,探讨了新形势下的个性化阅读教学策略。个性化阅读教学的顺利实施离不开几个前提。教师要用个性化的理解去引领学生的个性化阅读，一位优秀的语文教师,他首先应当是一个对文本有独立见解的思想者,应当是有教学个性的教师,具有批判精神与创新精神。充足的阅读时间；平等、宽松、民主的氛围;掌握一定的阅读方法,如精读、略读、跳读等。 个性化阅读强调的是学生的自主参与，要想达到预期效果，除了具备良好的硬件基础（学生有书可读）外，开设多种阅读的课型，始终让学生保持强烈的阅读期待也是必不可少的。在实践中，我们主要开设了如下课型： 1.自主阅读鉴赏课。这是一种倍受学生欢迎的课型。每次自主阅读鉴赏课，我们都用20分钟的时间，在学生的主持下进行读书交流，说一己之见，谈阅读收获。这种课型关注了学生的阅读体验、感情，有益于培养学生的怀疑意识，独创精神，有益于学生向个性化阅读的方向发展。 2.师生共荐美文课。由老师根据课文学习内容对学生的延伸阅读进行引导，推荐优秀作家课文之外的作品，激发学生的延伸阅读的兴趣。 3.文学名著欣赏课。名著欣赏课不仅培养了学生的鉴赏能力和审美能力，而且让学生喜欢上了阅读，对学生的写作能力的提高也有一定的帮助。 4.阅读成果展示课。当阅读进行到一定的阶段之后，学生积累了大量的读书笔记，我们拿出专门的时间进行展览和奖励，并组织学生学习参观。如优秀读书笔记展、最佳推荐语展、优秀创作展、精彩赏析展等多种形式的展览，展览的时候，学生自选方式，让自己的个性特征得到充分展现。这种做法让不仅让学生体会到了成功的喜悦，激发了他们的阅读兴趣，而且有力地推动了个性化阅读的健康发展。 学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新意的结论。 实践证明，个性化的阅读能使有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学生得到自由、健康、充分、全面发展。只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在阅读教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，相信个性化阅读的花儿会越开越艳！ -height:1