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有关民族预科班计算机教育论文 1少数民族预科教育中计算机课程与教学的特点分析 1.1民族预科教育中计算机教学课程设置特点 在民族预科教育中，计算机专业教学课程的设置主要以学生计算机应用能力培养为主，通常情况下，其开设课程主要包括计算机基础知识以及计算机网络基础知识、计算机操作系统的基本概念，计算机办公软件的使用方法、计算机网络初步应用等. 1.2民族预科教育中学生计算机信息技术掌握情况调查 学生在计算机学习中，对于计算机信息技术的了解认识通常可以分为三个层次，即熟练掌握、熟悉了解、完全陌生等三个不同层次.其中，能够熟练掌握计算机信息技术的学生，多在入学前接受过计算机的相关教学与培训，这类学生对计算机学习的兴趣相对较高，对于预科教学阶段的计算机课程有一定的了解，但对计算机办公软件的学习应用不太熟悉；第二个层次的学生主要表现为入学前与计算机信息技术有一定的接触，其就读的中学开设了计算机教学课并配备了相应的教学设备，但对学生的实际操作训练比较少，对计算机信息技术处于完全陌生阶段的学生，多生活在经济相对落后的偏远地区，学生基本上没有接触过计算机信息技术以及相关内容知识，在对于黔南民族师范学院预科部学生计算机信息技术了解情况调查中，处于熟悉了解和完全陌生阶段学生所占比例相对比较大，处于熟练掌握阶段的学生比例较小. 1.3少数民族预科教育中计算机教学应用方法分析 根据上述对于民族预科教育中学生计算机掌握情况的调查，可以明显看出学生的计算机应用水平参差不齐，因此，在教学中要注意结合学生的知识层次，采用多种教学方式对学生进行有针对性的教育，以实现学生计算机能力的提升.结合现阶段民族预科教育中计算机教学的实际情况，对计算机教学中的教学方法可以概括为三个结构层次，首先，是在计算机教学中，进行课堂教学所应用的原理性教学方式，即理论联系实际，向学生讲授相关的原理、理论知识.第二个教学阶段通常被称为是技术性教学阶段，是在上述的原理性教学方法的指导下，与学科的教学内容进行结合，以实现操作性的教学，对学生的计算机运用进行指导.常用的教学法有谈话教学法、演示教学法、参观教学法、实验教学法等，计算机教学的第三个教学层次，为操作性教学方法，是指在教学实践中，根据学科的特征所采取的具有针对性的特殊教学方法，如计算机上机实践操作教学法.此外，在教学实践中，教学模式也是非常重要的因素之一，教学模式可以理解为教学思想与教学理论指导下建立形成的教学活动结构与程序，比如，在以教为主的教学模式中，老师在教学活动中的主导性作用地位能够充分的发挥实现，在教学组织与评价监控上具有很大的便利；而在以学为主的教学模式中，则能够使学生学习的主体性地位得以充分发挥，有利于实现学生自主性学习能力提升.在实际教学中，应根据两种教学模式之间不同的特征优势，进行综合利用以实现教学质量提升与教学目标的实现.现阶段的民族预科教育中，不管是计算机教学还是其他学科的教学，对于讲授法以及问答法、演示法等教学方法的应用相对较多.结合上述对于教学模式的分类总结，目前民族预科教育实践中常用的教学方式，多属于以教为主的教学模式，对于教师在教学中主导性地位和作用强调比较明显，但在学生主体性学习地位与自主性学习能力培养方面明显不足，不符合新课标的精神与要求.此外，计算机应用技术对学生上机操作实践能力要求比较高，因此教学中应注意以实践教学为主，同时要注意教学方式的多样化，以提高学生实践学习的兴趣，提升教学质量与水平. 2少数民族预科计算机教育策略分析 在进行民族预科计算机教学中，考虑到上述教学情况与方法特征，加上预科生多处于思想逐渐成熟的年龄阶段，在教学实践中，应注意以学生学习兴趣的引导为主，通过增加课堂教学的趣味性，在激发与提升学生学习计算机的兴趣和积极性的同时，引导学生积极主动参与到教学中，实现计算机知识与技能的教育培养.首先，在进行民族预科计算机教学中，注意对学生学习态度的引导，使学生能够积极主动的参与到教学和学习中，培养学生自主性学习能力，提升计算机教学质量与水平.其次，在教学内容与知识的设计上，应注意以学生学习能力的培养为主，培养学生解决问题能力以及创新学习能力，克服传统的单一教学方式，以学生为主体进行教学.再次，在教学方式选择上，应注意结合上述教学方式的不同层次，以技术性教学方法的应用为主，在计算机教学中注意将理论与上机实践的教学进行分开设置，在教学中以演示法与实验法为主，注意将两种教学方法相互结合，进行综合应用，提升教学质量与教