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巧用“互动”优化学习 所谓“互动”，就是安排进行小组“合作学习”，开展互学，互练、互查、互议、互帮、互评活动，这是语文课堂中的“动”。教学中，教师要在教材难易度和学生差异度的结合点上，巧妙运用好“互动”，让优、中、差学生都尽可能地做到“动”在关键处，从而创新语文课堂，达到全体学生学习的最优化。 但是，要巧用“互动”首先安排好各个学习小组尤为重要。因为学生与学生之间，在智能、兴趣、爱好、个性以及每个学生的发展方向、发展速度水平等方面，都存在着差异。承认差异，尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。为了将因材施教落实到实处，实现面向全体学生这一目地，在利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展，尝试安排的小组“合作学习”，必须把班中的优、中、差学生。这样，巧妙地运用“互动”时，训练差生，优生就可以温故知新，从旁补充；训练优生，就可以有声可闻，在形可触，真切地为差生树立学习榜样，给差生一个很好的学习机会，从而促进好、中、差各类学生都有所提高，优化全体学生的学习。 奠定了“互动”和基础后，如何创新我们语文课堂，达到优化学生学习的目标呢？在不断的实践中，发现在“巧”字下功夫颇有成效。 目标让学生互评 清晰的教学目标宛如醒目的靶子，为教与学指明了方向。明确目标，可根据不同教材，不同学生采取不同形式和方法。要巧用“互动”，就得有意识创设情境，让学生互评，制定出面向全体学生的基本目标，选择出适合各类学生的小目标。如此坚持不懈，就能有利于学生学习主动性的发挥，很好地激发了学生的创造思维。 如何创设情境，让学生互评出目标来呢？我的战友邱少云的第一课时，一开始就可以创设这么一个情境：学生闭眼想象，上课了，老师在绘声绘色地讲，同学们都在聚精会神地听。突然，一只黄蜂嗡嗡地飞来了，落在身上，你会怎么办？学生各抒己见，纷纷议论开了。有的说，先不管，然后等待机会打死它；有的说，先听完好听的，再找机会赶掉它；有的说，它来它的，我听我的正在他们热烈之际，适时地引入课题：“遵守纪律难，高度遵守纪律就更难，我的战友邱少云一课，请你们对照刚才的想法，想一想，这一课要弄明白些什么？学习小组互相讨论议论一下。” “互动”开始了，优等生、中等生就会带着差生根据“预习”、“课后练习”、“本组学习指导”找出所有学生都要达到的基本要求：、学习邱少云怎么高度遵守纪律；、通过人物的语言、动作、神情体会人物的内心活动；、学习本课的生字词和背诵自然段。这是大纲的要求，是面对全体学生的统一要求。制定了基本目标后，还要照顾一下学生的个别差异，接着指导学生寻找属于各自层次的小目标：“在基本目标的基础上，老师有关于阅读方面的三个小目标，你想达到哪一个，请小组再议一议。”出示、抓住“不挪动一寸地方”体会当时邱少云想什么；、抓住邱少云的动作、神态、体会当时邱少云想什么？、通过人物的语言、动作、神情体会人物的内心活动。学习小组畅所欲言，定得过高，优生和中等生异议，定得过低了，差生建议。有法可依，学习中各类学生均尝到完成既定目标的喜悦，大大活跃了课堂。学生的主动性发挥得淋漓尽致，不少的差生达到了中等生的要求，中等生达到了优等生的要求，很好地激发了学生的创造性思维。 质疑让学生互帮 学贵有疑，古今中外的例子数不胜数。质疑，在