电大《经济数学》教学方法论文.doc

电大经济数学教学方法论文 电大经济数学教学方法论文是小编为电大学校的同学带来的论文范文，写论文时可以作为参考哦。 电大经济数学教学方法论文【1】 摘要:经济数学是广播电视大学一门重要的基础课程,它在经济、财经类专业中起着越来越重要的作用。 但当前经济数学教学过程中面临着各种困境。 本文分析了电大经济数学课的教学现状,并提出了完善措施。 关键词:电大;经济数学;教学 一、电大经济数学课教学现状 作为广播电视大学财经类专业的基础性课程,广播电视大学经济数学课程所包括的内容比较广泛,既并且在考核当中,对这些内容的基本概念、基本性质和一些重要的结论都有涉及,考核知识点的覆盖面比较广,每一个知识点都可能成为考试内容。 并且近几年来对于电大学生的知识分析和运用能力的要求有所提高,这就意味着电大学生需要划分更多的时间和精力进行学习领悟。 并且电大学生绝大多数是在职人员,存在“工读”矛盾,开课时间过于集中,导致学生自学的时间过短,很难跟上老师的教学进度。 学生无法做到有针对性的预习,复习也仅限于套着例题做作业,甚至有的都不能按时完成作业。 其次,电大学生对于经济数学学习目的多为考试及格通过即可,甚至部分学生认为经济数学课程对专业学习的帮助作用不大,他们认为经济数学课程内容较难,自己无法学懂,因此存在得过且过的态度,缺乏学习积极性,没有投入更多的精力到数学学习上,抄袭作业现象十分严重,经常出现旷课行为。 总之,广播电视大学的学生来自于社会各个行业,具有年龄跨度大、数学基础差及接受、理解能力参差不齐的特点。 并且广播电视大学的学制较短,不同于普通学校学习,普通学校的教学方式是以教师教学为主,而在广播电视大学是以在职业余学习为主,可以根据自身的学习需要自我安排学习。 所以,广播电视大学的数学课程教学内容的建构应不同于普通院校注重学科性、系统性的做法。 因此,广播电视大学的数学课程内容的构建应具备下面几个理念: (一)实用性与科学性兼备理念。 所谓的“实用”,也就是遵循数学学科的科学性,尽可能用几何直观、经济背景、物理意义来揭示和展示概念知识内容的内涵,尽量的降低或避开理论性的要求,让学生学时能握,学后能致用,让学生在有限的学制期限内学得来用得上,而不是违背认知规律和高职教育的实际情况去追求。 例如对内容做机械的“综合”,把一元和二元的微积分内容合为一块,让普通高校非数学专业的学生都难以接受,广播电视大学的学生理解更加困难。 (二)知识的应用性和必要的理论相结合的理念。 广播电视大学的教学目的不是原始简单或单纯技能上的要求,而是需要了解一定的理论背景,是在一定理性层面上的应用。 况且任何现代化的技术应用和管理知识都不能缺少必要的理论支持,如果放弃必要的理论则不仅容易造成认知上的障碍,而且难以达到学以致用的目的。 因此,广播电视大学的经济数学内容不能放弃必要的理论,但又要体现侧重于知识的应用上。 (三)既要重“工具课”的作用又要适当注重发挥基本文化课的教育功能的理念。 广播电视大学的数学课程当然主要是为专业课程教学服务的。 但如果忽视数学课程基本文化课的教育功能,是不符合广播电视大学教育的培养目标的。 学生不仅需要数学课程作为学习其他专业课程的“工具”,而且今后适应社会、适岗转岗乃至继续教育、升学深造等都需要具备一定的文化素质,数学课程在这一方面有其独特不可替代的功能和作用。 虽然我们不能像中学教育和普通高等教育那样要求,但适当注重发挥基本文化课的教育功能,提高学生基本文化素质水平,提高学生分析问题解决问题的能力和辩证唯物主义的水平,应视为广播电视大学数学课程的基本功能与作用的不可或缺的有机组成部分。 二、优化电大经济数学教学的建议 在实施经济数学教学任务过程中,课堂教学效果的提高,应改作如下探讨: (一)突出专业特点,重视基本概念 作为非数学专业的一门数学课,教学的重点不是对数学理论本身的深入研究,不要求对数学概念的精确描述,也无需掌握复杂的定理证明,而是要求对概念直观意义的理解,对定理的条件和结论以及该定理所含的数学思想和方法的理解,在此基础上研究它能解决什么问题,即“应用”是教学的重点。 概念是观念的、抽象的,在现实世界中并不存在,概念的获得一般是通过两种基本形式进行的概念的形成和概念的同化。 概念的形成指学生通过直接观察一类事物,找出这类事物共同的、关键的特征,并用词来表示这个概念。 在讲解数学概念时,能从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例中引出,会有利于概念的形成,效果是会很好的。 例如在导数概念的教学中,除“变化率问题”中的变速直线运动的速度外,再多介绍一些与变化率有关的问题。 例如介绍产品总产量对时间的导数是总产量的变化率产品的总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率即边际成本等。 教师通过学生把与专业有联系的例子讲概念,能够在学生学习过程中建立起正确的数学概念,进而提升整体教学效果,从而有效拓宽学生的思路,使学生提高把实际问题转化为数学问题的能力。 (二)尽量突出数学知识的应用教学 广播电视大学培养人才的从业岗位,在课堂教学中,那些不必要的理论推导、公式证明都是可以减免的。 例如函数极限的性质只是作以介绍函数求导的四则运算法则,只推导函数乘积的求导公式,对和、差、商的求导法则就不再一一推导函数极值的必要条件、函数极值的判断方法,也不去做严格的数学证明,只要给出几何图形,作直观的几何说明就可以了。 因此将节省更多的时间让学生做更多的练习,解决具体问题更符合培养目标的要求。 (三)培养学生的数学兴趣,提高用数学发现的方法研究问题的能力 针对广播电视大学学生对于经济数学学习兴趣不高的问题,我们在课堂教学过程中可以采取引导发现式教学模式。 也就是教师根据教材的结构特点、学生的思想、知识、能力水平将教材划分为发现过程,然后遵循学生的认识规律,引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题,总结规律,以达到获取知识、发展能力、提高认识的目的。 引导一发现式教学模式可以如下实行。 首先是划分发现过程,确定教学要求。 所谓发现过程就是以教材中的知识点为中心,从提出问题到实现对知识点的发现、巩固和运用的整个教学过程。 其次是创设一个有利于学生进行发现的情境。 要给学生创造良好的学习条件,保证学生有充分的进行发现学习的时间,教师要热情民主、平等的态度对待学生,通过师生之间的平等沟通,建立相互沟通相互理解的环境。 最后是积极引导学生的发现活动。 通过设置情境、给出问题、得出结论、运用实际、得出启示。 例如,“不定积分”作为经济数学的重要内容,内容比较抽象,学生掌握较为困难。 通过运用引导发现法进行教学,由浅入深引导学生学习,使各类积分法之间能自然衔接,则可以实现使学生更好地理解、掌握教学内容的目的。 (四)优化电大经济数学的考核形式 长期以来,广播电视大学经济数学教学考核主要形式是卷面考试,试题的题型与例题内容基本一致。 与高考、研究生考试等相比,广播电视大学的经济数学考试的主要目的是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。 限时完成的规范化试卷是不可能准确地评价出这种质量,也不能评价学生的数学应用能力和创造能力。 优化电大经济数学考核形式可以通过将学生的总评成绩分成三部分内容,即课时成绩,包括作业、上课发言成绩等;开放式考试成绩,主要是通过由学生自由组合,教师事先设计好题目,由学生寻找问题以论文的形式上交评分;卷面考试成绩,主要是按传统的考试方式,限时完成。 实践证明,这样的考核方式既可以考察学生对数学知识的理解、应用程度,又可以改变考试成绩表上不及格率逐年增加的现象,帮助学生端正数学学习的态度,克服恐惧感有利于培养学生的自学能力,为终身学习打下基础有利于培养学生以所学的数学知识解决现实问题的主动性和创造性有利于培养学生的团结协作精神。 参考文献 1高志敏,成人教育心理学M,上海科技教育出版社,1997 2宫平,电大开放教育经济数学课教学方法探索,辽宁广播电视大学学报,2001,3 经济数学基础在电大教学中的模式【2】 摘要：经济数学基础是电大经济与管理学科各专业学生的一门重要的必修基础课程，课程的主要内容有微积分，线性代数基础知识，重在培养学生的运算能力和理性的逻辑思维，从而形成一种定性和定量相结合的