对新课程卷有机化学教学策略的研究.doc

对新课程卷有机化学教学策略的研究四川省郫县第一中学 杨泽国一、 新旧课程卷考试说明在有机化学部分的区别增加的内容删减的内容 考点4中，增加了“溴乙烷” 。 考点3中，删减了“二烯烃” 。 考点6中，增加了“在生产中” 。 考点4中，删减了“乙二醇”、“甲醛”和“乙二酸” 。 考点9中，增加了“初步了解” 。 考点5中，删减了“煤化工” 考点6中，删减了“有重要工业用途” 。二、 近三年两省一市，高考综合卷有机化学情况简析试卷基本情况：时间考 试 内 容分值2001年天津卷26题(生化综合题)考查有机方程式书写及简单计算1427题通过有机物结构, 考查同分异构体及有机物结构与性质930题(物化综合题)考查有机物结构简式及文字表达能力102002年天津卷15题考查有机物的结构与性质的关系623题有机框图推断，考查有机物的结构、性质828题(4)有机物官能团的考查22003年综合卷(新课程)29题通过有机化学反应，考查有机物结构及化学反应方程式730题有机框图推断，考查有机物结构、化学反应类型及化学反应方程式13试题特点：内容A.保留着传统的热点和重点。理科综合卷中的有机试题仍关注传统的热点和有机化学的重点知识。如，同分异构体书写、判断，有机反应类型的选择、判断；有机结构及性质等；同时还应注意出现的与生产、日常生活密联系的新热点如糖类、蛋白质等；B.背景材料：利用新材料、医药、农药、环境、社会、生活方面的内容或研究成果作背景材料作为载体，考查有机化学基础知识。题型：主要为框图推断题，是这几年的重点题型。常以新情境题形式出现，它能把有机部分所有重点及主干知识，如结构、性质包容在题中，达到既考查基础知识，又使学生了解有机化学与现代社会发展和科学进步的贡献的目的。在有机部分，还应该特别注意定性和定量结合即带计算因素的推断题，也要注意无机与有机结合的一些试题。另外，还要注意可能通过有机实验考查实验能力、观察能力及有机基础知识等。三、 本届学生现状研究从调研考试分析研究中我们发现，本届学生在有机化学部分存在着如下缺陷：由化学式书写同分异构体的能力较差；对各类主要官能团的结构特征、主要性质和反应掌握不牢；知识网络化程度差，不能进行有序记忆和提取应用；知识迁移能力差、自学能力较弱； 依赖性强、自我总结归纳能力差；书写方程式能力及文字表达能力较差。四、有机化学复习教学策略由于新课程卷下的高考，课时少，教材内容有所增加(共三本书)，根据高考试题特点及学生现状，有机化学的复习应在夯实基础的前提下培养学生的能力，建议采用系统复习下的专题复习方式进行。系统复习通过上述分析可看出，高考有机化学试题，主要是集中在有机物的结构、性质上，因此系统复习中，着重在有机化学的主干知识和重点知识上下功夫，夯实基础。主要解决了两点：有机物的分类、组成、结构及性质。有机物间的相互转化关系。这两点是有机化学的基础。对于第个问题，我们建议采用列表归纳总结形式进行，让学生动手、动口，回归教材，自己梳理知识，自主复习。例如，表格可以制成这种形式，其中的内容让学生填写，涉及到反应方程式，让学生练习书写，结构特点让学生叙述，强调学生知识过手知识网络：有机物分类、组成、结构及主要性质(专题一)有机物类 别通式代表物结构特点(官能团)主要性质烃CxHy烷烃CH4单键饱和C取代反应：CH4+CH2裂化、裂解：C4H10燃烧氧化：CuHZn+2+O2我们发现有的老师是将表中内容填好，展示给学生，或者是所用复习资料有这些表格，内容也填好了，就叫学生阅读，这种实质上是在强化记忆，把学生放在“观众”的位置上，让学生被动地去接受知识，这样效率往往是低下的。从建构主义学习理论来看：学习应该是积极的，学习是个体建构知识和理解的过程，而知识的获得，是自己主动建构的结果。所以，在复习教学中一定要充分调动学生学习的积极性，让学生自主学习，主动建构知识。另外，还应该让学生掌握碳架结构，学会从通式分析确定物质类别。规律：碳四价、氢一价、氧二价。在有机物中，引入一个四价碳(CH2)多2个H；引入一个二价氧，对H数无影响；引入一个三价氮，多一个H(H必为奇数，若有两个N，则H为偶数)；引入一个X，少一个H；引入一个硝基，少一个H；引入一个环，少两个H；引入一个双键，少2个H；引入一个叁键，少4个H；引入一个苯环，少8个H。掌握了此规律，可以帮助学生迅速从通式确定有机物类别，从而判断其结构，确定其性质。(例如2002年春季高考题)在结构特点中，还应掌握有机分子的空间结构、特点，训练空间想象能力，提高学科素质。中学有机化学的空间结构基石是甲烷、乙烯、乙炔、苯四种有机物的结构。CH4：正四面体结构，键角10928，所有原子不共面。CH2CH2：平面结构，键角120，所有原子在一平面上。CHCH：所有原子在同一直线上，键角180。 ：平面正六边形结构，所有原子在同一平面上，键角120。将以上基本空间结构加以组合，即可形成各种空间问题。从建构主义学习理论来看，学习是累积性的，但这种累积又不是以前所学知识的简单叠加或知识的量变，而应是对原有知识的深化、突破、超越或质变。因此还应该变化思维角度，重组知识、构建知识网络。如，让学生归纳总结有机物性质与结构的关系，为解推断题铺平道路。有机物结构的推断，常常根据实验现象，有机物性质，计算等，但更多地根据性质推断。因此，将有机物的性质和结构的关系进行总结、归纳，让学生进行有序贮存，可以提高思维的敏捷性，从而提高学科素质。例如，烯烃、炔烃、苯、苯酚、乙醛等都可以使溴水褪色，可以让学生归纳能使溴水褪色的有机物。褪色O溴水反应而褪色萃取而褪色：CCl2、苯、甲苯、汽油等官 能 团：CCCC CH 酚(OH)反应类型：加成 加成 氧化 取代量的关系：11 12 12 13光照液溴与烷烃取代光照与苯加成Fe与苯取代 这样可以从另一个角度或侧面去重组知识，以达到夯实基础的目的。在有机化学中，可以引导学生利用多种形式如表格、框图、菜单式等形式归纳总结知识，构建知识网络。如：能起银镜反应的物质有哪些。需水浴加热的反应有哪些，哪些需温度计。有机官能团引入和消除方法有哪些。与水分层比水轻的物质有哪些。与水分层比水重的物质有哪些。易溶于水的物质有哪些。第个问题，我们建议先从类别的相互转化关系构建知识网络；我们建议这样做：给出物质类别。由学生连线。由学生在线上标出反应类型。说出每个变化的断成键部位，掌握这个转化关系，对解决新情境问题非常有帮助。再以两个碳原子的有机代表物为例具体构建此网络。nBrNO2 BrBr OH 光合 葡萄糖麦芽糖淀粉 此网络作用训练学生对反应条件总的认识或归纳典型反应的反应条件(如取代反应条件如何)。可以让学生标出各步变化的反应条件，有机反应的重要条件往往是有机推断题的突破口。因此，抓住条件，常常能抓住题眼，使问题迎刃而解。如在这些条件中，还可以从某一点发散整理知识，以达到有序储存，使知识网络化的效果。如能与NaOH反应的有机物从类别、反应类型、断成键方式、反应现象、应用上进行归纳； 条 件反 应1.能与NaOH反应的有卤代烃的水解、消去 酚 酸 酯2.以浓H2SO4作条件的有醇的消去醇分子间脱水苯的硝化酯化反应3.以稀H2SO4作条件的有酯的水解 糖类水解 蛋白质水解4.以Fe作催化剂苯环上卤代5.光照烷烃卤代此框图是有机推断、合成的基础，熟练掌握此框图，可以帮助学生合理选择有机合成路线。例如：以CH2CH2为原料合成乙酸乙酯有效训练有机方程式的书写。例如：以CH3CH2Br为主要原料合成聚氯乙烯。写出各步反应方程式，注明反应类型；以(C6H10O5)n为主要原料合成乙二酸乙二酯归纳总结有机官能团的引入、消除、衍变的方法。例如：怎样引入羟基、卤原子、CC；怎样消除羟基、CC；怎样实现由一个官能团变成两个官能团。专题复习对有机化学中的一些难点、热点问题，在系统复习的基础上，必须设计专题进行重点复习。专题复习的要素：应有明确的复习目标、完整的知识结构、例题解析、方法思路、跟踪配套练习和及时讲评，形成知识与能力的集成块，为综合练习奠定坚实的基础。专题复习实验步骤是：首先复习本专题涉及的知识结构，然后引导学生通过例题总结出方法和思路，然后按思路巩固练习，发散提高，从而培养学生分析、归纳、发散、迁移、自学能力。专题拟定原则：根据主干知识、重点知识拟定；根据教学的实际需要，学生知识缺陷、表现出的问题、困难来拟定。（如由高分子化合物判断单体较弱，可以拟定这样一个专题）在系统复习的基础上，根据重点知识和主干知识，建议设置下列专题：同系物与同分异构体有机化学基本反应类型有机物的推断及有机合成有机分子式及结构式的确定有机物燃烧问题有机实验 下面以同分异构体主一专题为例，说明专题复习的操作程序。首先分析学生存在的问题，确定教学目标，再研究同分异构体在高考中的常见题型，最后进行教学设计。先通过讨论题及例题，检测学生对中学课本中涉及的“五同”概念的掌握程度，然后由学生填表，回归课本，自己整理复习表格中的内容。再介绍同分异构现象，特别弄懂常见的类别异构，介绍同分异构体的写法：先判断类别异构碳链异构官能团位置异构氢饱和同分异构体部分在高考题中的题型常见有：根据分子式书写同分异构体或根据分子式和附加条件、书写同分异构体，一定要掌握从通式确定物质类别的规律。例如，写出CHO的同分异构体的结构简式。同分异构体个数或结构的确定，应介绍一些典型的方法。如，等效H法；分类组合法；苯的二氯代物；结构特征法：立方烷的一六氯化物有多少种同分异构体等。最后进行跟踪练习，巩固提高。在有机化学基本反应类型这一专题中，教学中应做到：总结有机反应类型，并注意反应类型中的涵盖关系。如，取代反应包括烷烃的卤代、苯及同系物的卤代、硝代、磺代；卤代烃水解，醇与氢卤酸；醇分子间脱水；苯酚子溴水；酯化；醋、油脂水解。注意归纳官能团的性质及变化。注意归纳典型的有机反应形式变化。如，取代反应表示为：ABC；消去反应表示为：ABC；加聚反应表示为：反应物 n；缩聚反应表示为：反应物 n小分子。注意总结有机反应类型与断成键部位的关系。如，断CC, CO属于什么类型的反应，同时CH，OH属于什么类型的反应, 同时断CH和COH或 CX属于什么类型的反应。注意总结特征条件与有机反应类型的关系。 化学是以实验为基础的学科，这一点勿容置疑。在考试说明中着重提到加大实验考核力度，尤其是实验设计能力的考查。说实话，学生在实验方面表现出来的能力，比运用其它基础知识方面表现出来的能力要差一些，学生最害怕实验。由于有机化学这一块涉及到实验，请注意有机实验的复习。注重有机实验基础知识的复习，使之网络化。可以引导学生归纳总结出常见的鉴别试剂和能够鉴别的物质；常见的分离提纯的方法；常见有机物的制备；典型的有机实验仪器等。仍然可采用列表形式让学生归纳、总结，回归教材，自己梳理知识。注重“双基”，提高正确进行有机化学实验的能力。可以将教材中的有机部分的学生实验和演示实验从原理、方案设计、仪器性能、操作、现象、结果处理及分析等逐一进行重新落实。如，实验室制乙烯的实验，最后溶液为何呈黑色？这样制得的乙烯在用溴水或高锰酸钾检验时，有何干扰？怎样改进？怎样检验制得气体的成份？设计出实验方案。有机物燃烧问题这一部分，与计算相结合，注意定性分析与定量计算相结合确定有机物分子式和结构式，注意引导学生归纳总结有机燃烧规律，以培养学生的表达能力和思维能力。在有机推断和有机合成这一部分，一般是以新情景题形式出现的，要有意识地收集整理，选取与有机化学联系紧密的、有应用背景的新情景题，及时反馈给学生，拓展学生的视野。同时，还应注意加强对学生解决这类题的解题指导，提高学生信息处理能力、自学能力和迁移能力。阅读、感知材料获取新信息排除干扰信息领会、理解有用信息联系旧知识分析、推理解决问题策略：阅读感知获取信息：引导学生通过阅读，读懂所给材料，看懂图表、文字所包含的信息(特别是隐含信息)。认真思考：题目中有机结构发生了什么变化？变化的部位在哪儿？变化的方式是什么？变化的形式是什么？反应的条件是什么？领会理解信息：抽取与题设问题有关的信息，快速准确抓住新信息的核心。新旧知识联系：提取学过的有机化学知识，结合捕捉到的新信息。通过分析、推理，解决新问题。有机复习中应注意的问题把好选题训练关。习题质量决定了练习质量的高低。选题的原则是紧扣“两纲”(大纲和考试说明)，切合学生实际，基础能力并重，难度大小适宜。所选题目应有针对性、代表性、典型性和新颖性。要精心选题，力求以少胜多，确能激起学生的学习兴趣和积极性，经过演练，达到强化知识结构，促进向能力转化的目的。专题训练最好能定时、定量，严格要求，特别注意培养学生认真审题、规范答卷的良好习惯，要指导学生在讲评后，加强自我总结、自我完善，将知识和能力落到实处。把好讲评关。讲评课是总复习阶段主要课型之一，要充分体现针对性、变通性、启发性和主体性。要在认真批阅、抓准反馈信息的前提下，针对复习的重点和学生弱点精心设计教学方案，在评讲中要帮助学生剖析错误实质，明确解题思路，总结方法规律。在习题评讲过程中，要指导学生从5个不同的能力层次进行探究：此题怎么做？ 为什么要这样做？怎样想到这样做的？ 还有哪些别的方法吗？改变条件或设问角度，此题还能变换什么形式？等等。解题教学中应充分暴露解题思维过程，显示为什么要这样做和怎样做的思维过程，突出解题过程中的探索环节及解题方法，思路被发现的环节。知识过关，提高技能。从调研考试及近几年高考评卷场反馈的信息来看，有机化学部分考生在试卷上反映的问题主要是：结构简式、结构式、分子式、最简式混写；专用名词出现错字：如，苯写“笨”、“酯”和“脂”混用等；有机化学反应方程式中常忘记写无机小分子：如酯化反应的H2O、醛催化氧化成酸多加上H2O等；有机化学反应中的重要的条件不对或不全(如卤代烃消去写成浓H2SO4、)、不准确(如水浴加热用“”代替；“”写成“”，“”、“”不写)、不配平(如醇、醛的催化氧化、银镜反应)；不会写麦芽糖、淀粉、纤维素、尿素的分子式。除此而外，其余地方有机物一般都是用结构简式却写成分子式。经常发现的有的同学把物质推断出来了，但由于平时习惯未养成，将结构简式、化学反应方程式书写不正确而丢分，非常可惜。矫正的方法是：平时多练习，养成良好的习惯。著名教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成学生良好的习惯。”英国教育家洛克也说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”因此，只要要求学生以积极的态度进行训练，就能练就准确、规范表达的本领。资料使用及选择。我们发现，有的老师照资料一成不变地按资料内容顺序讲，基础知识及例题都由学生自己看，教师只评讲练习，这样效果往往不好。应根据考试说明的要求、高考试题的考查方向、自己学生实际合理选择和使用好资料，做到及时补充、扩展知识。只有这样才能达到全面、系统、有复习。专题三同分异构体【提问1】中学阶段我们已学过的涉及的“同”字概念主要有哪些？请自己设计一个表格将这几个概念涉及的内容进行比较。(展示学生的设计，并由学生评价，补充修改方案，然后由学生自己整理复习表格中的内容，由学生评价订正表中内容，达到复习基础知识的目的。)1.“五同”概念辨析（学生分析填表，学生评价）同位素同素异形体同分异构体同系物同一物质概 念对 象相 似 点不 同 点物理性质化学性质【提问2】就“同系物”的内容，讨论下列问题。分组讨论发言。【投影】讨论题：1.同系物是否必须符合同一通式，举例说明。2.通式相同组成上相关若干个CH2原子团是否一定是同系物？CH33.CH3CH2Br和CH3CH2CH2Cl是同系物吗？CCH3CH34.CH3CH2CH3和 ,前者无支链,后者有支链,是同系物吗？CH35.概括判断同系物的要点(学生讨论、发言，归纳出要点)。【提问3】讨论【投影】讨论题：1.同分异构体中分子式相同分子量一定相同，能否把概念中的分子式换成分子量呢？举例说明。2.最简式相同的物质是否是同分异构体？举说明。(学生讨论，回答)【例1】O2和O3是 。【例2】下列物质的相关关系正确的是：( ) A.同位素：H+、2H、2H2、2H、3H B.同素异形体：C60、C70、C金刚石、C石墨C.同系物：CH2O2、C2H4O2、C3H6O2、C4H8O2D.同分异构体：淀粉、纤维素【例3】下列各组物质，两者素为同分异构体的是：( ) A.NH4CNO与CO(NH2)2 B.CuSO43H2O与CuSO45H2O C.Cr(H2O)4Cl2Cl2H2O与Cr(H2O)5Cl2ClH2O D. H2O与D2O通过反馈练习，主要是加深对“五同”概念的理解，重点是对同系物、同分异构体的理解。2.同分异构现象常见类型(学生思考回答)【提问4】思考以下三题，分析正确答案，并分析每道题涉及的同分异构体属于哪一类异构现象？(题目略)学生分析，思考后回答，板书出同分异构体的常见类型。(1)碳链异构【例】C5H12有 种同分异构体(学生练习,再由学生评价)(2)官能团位置异构【例】C4H7Cl的烯有 种同分异构体(学生练习,再评价)(3)官能团种类异构【例】C4H10O有 种同分异构体(学生练习,再评价)碳原子数相同的哪些有机物间互为官能团异构？(学生回答,学生评价)常见类别异构关系通 式类 别CnH2n(n3)烯烃、环烷烃CnH2n2(n3)炔烃、二烯烃CnH2n2O(n2)醇、醚CnH2n6O(n7)酚、苯醇、脂芳醚CnH2nO2(n2)羧酸、酯CnH2n1NO2(n2)硝基烷、氨基酸3.