浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略 (1).doc

浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略单位：六合中心小学 教师：张胜伟叶澜教授指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 嘉兴实验小学张晓萍老师认为现在科学课正在从“古典乐”转变到“爵士乐”，古典乐追求演奏的预成性，忠实性和精确性，而爵士乐则追求音乐的生成性和现场性。她认为应该恢复科学课堂的特异性、原创性、复杂性和不确定性，为了学生的发展对课堂进行临场的发挥和创造。因此，新课程实施背景下动态生成的课堂已是科学老师们孜孜不倦的追求，津津乐道的话题。那么，在小学科学课堂教学中，教师如何组织、引导学生开展教学活动，才能更有效地促进课堂教学的动态生成，有利于学生的发展，笔者提出以下几点浅见：一、预设方案，给予弹性。凡事预则立，不预则废。强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献即使是有限的贡献。”(德国教育家克拉夫基语)教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案。1、教学目标可“升降”。新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来有机地设立教学目标，预设的这种目标不是一成不变的，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标，最大限度地满足学生的需要，展示学生丰富、独特的内心世界。教学目标的动态生成不仅有助于到达学生科学素养的“最近发展区”，而且有助于教师对课堂教学优化组合，体现科学“动态生成”课堂教学的魅力。2、教学过程留“时”“空”。预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。预设时尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦时刻。因此 ，教学过程预设要留“时”“空”：一是生成的空间，这是生成的前提。它包括从起点到目标之间的空间、环节之间的空间、环节内问题呈现给学生的空间。前两类空间是课前预设的，第三类空间需要教师在学习活动中运用自己的智慧作出及时适当的调整，而调整是可以通过条件设置来完成的，二是生成的时间，这是生成的必要条件，时间是预设生成充分的保证，教师不仅要保证学生思考，讨论和自主探究的时间，还要掌控教学节奏。只有在教学过程中，体现好学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，使课堂教学真正成为动态生成资源生发的天地。3、教学内容重整合。科学(3-6年级)课程标准在“课程资源的开发与利用”部分明确指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，小学科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。因此，我们在教学设计可以删减教材内容、调节教学顺序、添加生活资源、整合学科资源。要开拓获得信息的渠道，除了教学内容本身的既定资源外，还要起动丰富多彩的预设资源：寻找教学内容隐含的生成的学习资源;调整教学内容之间的学习资源;补充与教学内容有关的学习资源;开发课堂外的学习资源。有意识地将来自学生的生成问题作为探究的主要问题。4、教学方式最优化。确定了教学目的，具备了相应的教学内容之后，教学方法的选择和运用就成为教学系统中一个十分重要的问题。单纯使用任何一种教学方法都实难奏效，在预设时教师应对教学方法合理组合、正确运用，以发挥教学方法的整体优化功能，促进学生探究活动的生成。创设情景，引发生成。“情境”是教学的基础，是学