我国英语学习者阅读策略调查.doc

我国英语学习者阅读策略调查阅读策略是指阅读主体根据阅读材料，有目的、有计划地灵活运用各种阅读技巧,为达到预期阅读目的所采取的一系列有选择性和控制性的行为。omalley&chamot（1990）将阅读策略分为三类：元认知策略、认知策略和情感策略。阅读策略是学习策略的一个重要组成部分。从20世纪70年代末开始,阅读策略的研究成为全世界语言研究者的热点，一系列相关理论研究和实证研究相继展开。随着研究的不断深入,阅读策略的内容不断丰富,从传统意义上的单纯篇章阅读行为发展到激活背景知识、图式的认知策略、语篇策略等等。国内外众多研究成果显示：学习策略的研究可以有效减少学生学习的盲目性，避免教师教学的随意性。合理应用学习策略可以有效提高英语学习者的阅读水平和学习效率，增强学习者的阅读能力。因此，研究目前我国英语学习者在英语学习中阅读策略的使用情况是十分重要和必要的。作者希望通过调查了解我国英语学习者阅读策略使用情况，对我国的英语阅读教学提出一些意见和建议。一、 研究设计建立在oxford的学习策略量表、sheorey和mokhtari的阅读策略调查表、文秋芳的语言学习调查问卷的基础上，作者设计一份英语阅读策略调查问卷。问卷采用莱克特五级计分制,调查内容涉及到阅读习惯和阅读策略相关的40个问题。为了进一步展开调查，作者采用2000年高考英语试卷的阅读理解部分作为考试试卷，了解被调查者的英语阅读水平。为了能够发现我国英语学习者在英语学习中使用阅读策略的更多详细信息，作者设计一份面谈提纲作为研究的辅助材料。作者随机抽取江西省200名在校学生作为研究对象，将200份调查问卷和测试试卷分发给被调查者，收回181张调查问卷和测试试卷，有效率为90.5%。根据被调查者的来源地、性别差异、成绩高低、调查问卷回答情况等，从200个被调查者中挑选10名学生作为访问对象，进一步了解学生的阅读习惯和阅读策略使用的具体情况。然后使用spss13.0 统计软件对回收的181份试卷和调查问卷进行数据统计与分析。二、 研究结果与讨论1.阅读策略使用基本情况。根据oxford的策略使用频率参照表，将使用平均值1.0-2.4归类为使用频率“低”，说明学习者基本不用该阅读策略；使用平均值为2.5-3.4的归类为使用频率“中等”，说明学习者有时使用该阅读策略；使用平均值3.5-5.0归类为使用频率“高”，说明学习者经常使用该阅读策略。通过对200份调查问卷数据的统计分析得出：我国英语学习者的阅读策略总体使用平均值为2.63，这表明我国英语学习者使用学习策略的总体频率为“中等”，而且只是刚刚超过中等线，说明英语学习者在英语阅读时有时使用阅读策略。根据调查结果表明我国英语学习者使用频率最高的3种阅读策略分别是：“在阅读过程中，当文中的某个单词不懂时，根据上下文猜测词意”，“阅读中尽量做到集中精力”，“读英语文章时，我第一遍先通读全文了解大意，然后再仔细阅读理解文章的细节和知识点”。这些阅读策略都属于认知策略和元认知策略。根据调查数据分析，排名最后3位的阅读策略属于元认知策略和情感策略，例如“与其他同学一道阅读”的使用频率为1.32，“在课外主动阅读英语报纸、杂志或小说”的使用频率为1.44，“与其他同学交流阅读心得与体会”的使用频率为1.67。阅读策略平均分最高的3项都是英语课堂上反复强调并不断训练的项目。由此可见，有意识地进行阅读策略的培训会增强学生使用策略的频率。相对于认知策略和元认知策略而言，情感策略是教师在课堂上几乎无法训练的，主要依靠学生自身习惯形成的。因此，学生在这一策略的应用上处于一个忽略状态，根据访谈结果作者得知：即使有部分学生认识到在阅读中使用情感策略的重要性和必要性，但由于种种原因，最终没有付诸到实际行动。因此，教师必须在日常教学中加强情感策略的培训。2.不同水平学习者阅读策略使用差异。根据测试成绩，将200名被调查者中成绩高于平均分的学生归类为较高水平学习者，低于平均分的学生归类为较低水平学习者。根据调查结果反映：较高水平学习者的元认知策略和认知策略都高于较低水平学习者，但补偿策略的使用频率却低于较低水平学习者。较低水平学习者使用频率最高的是情感策略，而较高水平学习者使用频率最高的是认知策略。无论是较低水平学习者还是较高水平学习者，他们认知策略的使用频率都高于元认知策略。使用社会科学统计软件spss13.0，采用t检验比较各种策略之间使用的差异，调查结果表明：较高水平学习者与较低水平学习者在使用元认知策略、认知策略和情感策略上存在显著差异。我国英语学习者在部分阅读策略使用频率上存在显著差异，其中元认知策略中“会根据需要预习将要在英语课上学习的材料”和“注意了解自己学习英语中的进步与不足，从而找出薄弱环节和改进措施”存在显著差异，这说明较高水平学习者比低水平学习者更具有学习的主观积极性；尽管两者是在相同的教学环境下学习，但较高水平学习者会及时进行自我审视并根据需求补充自身不足，达到提高阅读能力的学习目的，较低水平学习者把学习的地点只局限在课堂，过多地依赖教师的指导，一定程度上忽略课外学习的必要性和自身学习能力。同时，较高水平学习者与较低水平学习者在认知策略上也存在显著差异，较低水平学习者在阅读过程中更多地关注词汇的意思，而较高水平学习者更多地关注篇章关系；较低水平学习者不能较好地改变自己不良的学习习惯，较高水平学习者能够通过不断的训练形成良好的阅读习惯。从情感策略“当我在阅读学习中遇到问题的时候，我会向老师或同学寻求帮助”表明：较低水平学习者和较高水平学习者在情感策略上都相对使用频率较低，但是较低水平学习者能够更好地使用情感策略来促进理解，达到提高阅读能力的目标。3.不同性别学习者阅读策略使用差异。oxford& ehrman（1995）调查发现女性学习者在阅读中比男性学习者使用阅读策略的频率更高，作者为了了解这个结果是否符合我国英语学习者的情况，进一步使用统计软件得出相关数据，调查数据分析表明：我国英语学习者的阅读策略使用总体情况与oxford& ehrman的调查结果是一致的，女性学习者在阅读中比男性学习者使用阅读策略的频率更高，但是没有显著性差异。有些具体阅读策略与性别有些相关，例如“摘抄、笔记重要或优美部分”、“背诵英语课文”、“与其他同学交流阅读心得体会”，但差异不是很显著。三、 建议通过以上的研究，作者初步了解了我国英语学习者阅读策略的使用基本情况，这对我国英语阅读教学有着诸多启示。1.教师重视阅读策略教学。目前，我国的英语教学尚停留在重成果不重过程的阶段，许多教师试图通过增加词汇量和题海战术来提高学生的阅读成绩，教师在阅读教学中忽略阅读策略教学的重要性。因此, 教师自身应该首先深刻认识到阅读策略教学的重大意义，从理论上了解阅读策略的内涵，从实践上善于运用阅读策略调节阅读行为。在日常教学中，教师必须学会借助观察、交谈、问卷调查等方法了解学生阅读策略的使用情况，从而在阅读教学中有针对性地提供阅读策略指导、加强阅读策略训练。2.培养学生阅读策略意识。“授人以鱼不如授人以渔”,教授学生有效的阅读学习策略有利于学生快速掌握阅读技巧、提高阅读效率。教师应该让学生认识到阅读策略的合理使用在阅读实践中的重要作用，向学生系统介绍阅读策略，使学生认识到自身阅读策略使用的优势和缺点，培养学生的阅读策略意识，使学生的整个阅读过程是元认知策略、认知策略和情感策略的三者有效结合，从而成为真正意义上的高水平阅读者。3.加强元认知策略和情感策略的训练。根据学生使用元认知策略、认知策略和情感策略使用情况的研究结果，教师应该在日常教学中引导学生的认知策略和情感策略，加大实践力度，增强学生的元认知策略和情感策略意识，调节学生的阅读活动，减少学生在阅读过程中的不合理性、盲目性和冲动性，有效提高学生阅读效率。4.尊重差异，因材施教。在阅读实践中，学习者的阅读策略的使用既具有普遍性，又同时具有个体性。教师不仅要承认学生的个体差异，并且要尊重学生的个体差异。教师只有理解并尊重学生性别、年龄、性格、能力等差异，合理运用学生的差异，在阅读教学实践中运用不同教学策略不断满足学生的阅读需要，激发学生内在的求知欲和创造力。参考文献1 omalley，j.m.，&chamot，a.u.（1990）.learning strategies in second language acquisition. ny:cambridge university press.2 oxford，r.（1990）.language le