小学数学口算教学的有效策略.doc

小学数学口算教学的有效策略摘 要 首先介绍口算的涵义及其重要性，然后提出在小学数学口算教学中要坚持持之以恒的有效策略、坚持理论和实践相结合的有效策略、坚持提高小学生口算兴趣的教学策略、坚持培养小学生养成良好口算习惯的教学策略、坚持培养小学生分辨能力的教学策略、坚持针对性口算训练的教学策略等，为小学数学教学提供参考。关键词 小学数学；口算教学；数学思维能力中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）34-0127-02数学课程标准对小学数学口算能力、估算能力的培养均有明确的要求。这个要求，看起来相当简单，可是真正实施起来却存在一定的难度。究其原因，主要是由于在教学过程中忽视了小学生数学思维能力的培养，从而导致小学生口算能力逐渐下降。在这种情况下，作为小学数学教师，大力加强口算教学的有效策略研究，努力培养小学生数学思维能力，对于提高小学生口算速度和准确率具有十分重要的现实意义。1 口算的涵义及其重要性口算又叫“心算”，是数学教学过程中应用最广泛的方法之一。口算就是在不使用任何工具的情况下，只凭借个人思维以及语言活动就计算出结果的计算方法。口算不但是小学生进行数学学习，参与社会活动的基础，而且还体现出小学生的综合能力，同时，通过口算能力的培养，还有利于提高他们观察问题、分析问题以及逻辑分析能力。尽管口算能力对于小学生相当重要，但是其提高的过程却是一个相当漫长的过程，它是小学数学教师通过有效的教育教学策略慢慢培养出来的。2 小学数学口算教学的有效策略2.1 坚持持之以恒的有效策略小学数学课程标准中明确指出：“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”从这里就可以看出培养小学生的口算能力，不但要让小学生弄懂数学计算的基础知识，掌握基本算法，还要引导小学生坚持进行练习，通过持之以恒的教学策略，达到提高小学生口算能力的目的。在这个过程中，小学数学教师要在认真分析不同小学生接受能力不同的基础上，努力把握小学数学的教学规律，为不同的小学生制定不同训练计划，并严格督促小学生按照训练计划进行训练，从而保证每一位小学生在为他量身制作的教学训练计划中都能稳步前进，并最终达到口算教学的目的。2.2 坚持理论和实践相结合的有效策略在教学过程中，小学数学教师必须明白，小学生尽管对理论知识存在一定的接受能力，但是他们对于理论知识，无论是在理解能力上，还是在应用上都相对困难。这就要求小学数学教师在教学过程中加强实践教学，通过理论和实践相结合，加深小学生对理论知识的理解，不断提高小学生解决实际问题的能力。例如，在学习“两位数除以一位数”的内容时，小学数学教师首先要让小学生弄懂原理：“两位数除以一位数”就是将两位数按照平均分配的原则分成一位数的份数后所得到的数。小学数学教师可以通过使用各种教具或者教学方法弄懂原理，然后通过实例分析让小学生弄清楚原理。引导小学生分析604=15、705=14、805=16等一系列算式，让小学生真正明白两位数除以一位数的原理，并在此基础上让小学生自己发现类似的算式，并进行算式的计算。这样不但做到了理论和实践相结合，同时还培养了小学生发现问题、解决问题的能力，并最终达到了提高小学生口算能力的目的。2.3 提高小学生口算兴趣的教学策略在口算教学过程中，要想让小学生真正融入教学之中，还要努力提高小学生对口算的兴趣。为达到提高小学生口算的兴趣，小学数学教师可以采取多种方法。例如，小学数学教师巧妙设计一系列的数学故事，在吸引小学生注意力的基础上，让小学生通过口算帮助故事中的主人公解决数学难题。这样一方面提高了小学生的口算能力，另一方面提高了小学生热心帮助他人的良好的思想品质。小学数学教师还可以使用小测试、小竞赛、小活动等方法，通过竞争性的活动，在提高小学生参与口算教学兴趣的基础上，不断提高口算能力。2.4 培养小学生养成良好口算习惯的教学策略在教学过程中，小学数学教师还要培养小学生养成良好的口算习惯，在潜移默化的口算过程中不断提高小学生的口算能力。为培养小学生养成良好的口算习惯，小学数学教师要不断培养小学生多种学习习惯。在这个过程中，小学数学教师首先要培养小学生养成认真分析问题的习惯，避免他们看到一个问题，不假思索就进行计算；其次，小学数学教师还要培养小学生养成思考问题的习惯，引导他们养成遇到任何问题都要认真思考，寻找解决问题方法的习惯；再次还要培养小学生养成检验问题的习惯，引导小学生认真对待每一个问题，培养他们养成认真严谨的学习态度、自我检验的良好习惯，主动引导小学生探索掌握不同的检验方法，以便随时发现错误，及时改正；最后，还要培养小学生的纠错习惯，培养小学生敢于承认自己计算中的错误，并认真改正错误的良好习惯。2.5 坚持针对性口算训练的教学策略在教学过程中，小学数学教师要注意将数学口算和目前正在进行的教学内容进行结合，在完成数学教学任务的同时，不断提高小学生的口算能力，从而达到“一箭双雕”的目的。在教学过程中，小学教师认真培养小学生进行最基本数学问题的口算能力，如20以内的加法，20以内的减法，两位一位数相乘的乘法，两位一位数相除的除法，一百以内的加减乘除两步计算等。通过这些计算，可以不断培养小学生掌握口算规律，提高口算能力，也为小学生以后数学知识的学习打下坚实的基础。对于经常出现且容易发生错误的问题要进行多次练习。在小学数学教学中，小学数学教师要认真总结，及时发现哪些题型是小学生经常发生错误的题型，在发现这些体型后要注意加强针对这些题型的训练，并在此基础上不断培养小学生的口算能力。同时，由于小学生掌握知识的能力以及口算能力的不同，小学数学教师还要针对不同的学生制定和实施不同的教学方法，并在此基础上不断提高小学生的口算能力。2.6 坚持培养小学生分辨能力的教学策略在小学数学教学过程中，小学教师要善于发现并总结非常容易发生混淆的题目，并将这些题目带到课堂上，提示学生进行训练。同时，教师还要将这些易混淆的题目进行系统性总结，提示学生这些易混淆题目的特点以及处理问题的方法；还要大力加强易混淆数学题目的训练，在训练中使学生不断发现问题，并找到适合自己的处理问题的方法。为不断提高小学生的口算能力，教师还要大力加强这些题目的对比性训练，通过对比性训练，培养学生进行知识对比的习惯，发现小学数学规律，不断培养小学生的分辨能力以及口算能力。3 小结总之，在小学数学教学过程中，小学数学教师只有认真分析小学数学课程特点，分析小学生的学习特点，并在此基础上采取有效的教学策略、有效的教学方法，才能够不断提高小学生的数学口算能力，不断提高小学生的数学素养。参考文献1顾立军.试论小学数学口算教学的有效策略j.中小学教学研究，2012（4）：15-16.2屠天源，沈燕.小学口算教学的问题分析与应对策略j.牡丹江教育学院学报，2010（6）：119-1