防胡中学李玉《学生自主学习能力的培养策略研究》立项.doc

编号淮滨县基础教育教学研究课题立项申报书学 科 分 类 综合 课 题 名 称 学生自主学习能力的培养策略研究课 题 主 持 人 李玉 课 题 组 成 员 丁华 冯淑坤 黄顺民 张雪芹 董康 主持人工作单位 信阳市淮滨县防胡中学 申 请 日 期 2012年12月18日 淮滨县基础教育教学研究室填 表 说 明一、本表须经课题主持人所在单位审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。三、本表报送一式2份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。一、 基本情况课题名称学生自主学习能力的培养策略研究主持人姓 名李玉政治面貌性别女年龄42行政职务专业职称中学一级学科专业汉语言专业学历学位本科工作单位通讯地址河南省信阳市淮滨县防胡镇初级中学邮政编码464000固定电移动电要参与者姓名性别年龄专业职称学科专业学历学位工作单位丁华男43中学一级思想政治本科信阳市淮滨县防胡中学黄顺民男29中学二级物理本科信阳市淮滨县防胡中学冯淑坤女49中学高级化学本科信阳市淮滨县防胡中学张雪芹女25特岗化学本科信阳市淮滨县防胡中学董康男27中学二级物理本科信阳市淮滨县防胡中学预期成果（在选项上打“”或加粗）A、专著 B、研究报告 C、论文 D、其他本课题研究起止时间2012年12月-2014年6月二、 课题设计论证本课题选题背景、意义和研究价值，本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析。本课题的概念界定、研究目标、研究内容，实施原则。本课题的研究方法、研究思路。学生自主学习能力的培养策略研究 一、课题研究的背景及意义1课题研究背景在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从2003年开始进入国家“基础教育课程改革实验”阶段，初中课程设计按“新课标理念”也将致力于“转变学生的学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。这种“自主探究、合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征即“主动性、独立性、独特性、体验性和问题性”。要适应这种学习方式的转变，学生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯。对农村中学学生而言，他们的自主学习能力和习惯本身就较弱，因此新课程标准所要求的“学习方式转变”，可能为农村中学学生学习带来更多困难和问题。中共中央国务院印发的中国教育改革和发展纲要对于基础教育的改革和发展提出了明确的要求：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”学校要向全体学生，全面提高学生素质，促进学生生动活泼地发展，就必须改革学科课程，规范活动课程，强化学生主动地学习，这几乎成为全体教育工作者的共识。然而，面对新一轮课程改革，仍有相当数量的教师使用新教材但教学方法却依然陈旧，学生厌学的现象比较严重，学生学习品质较差，学困生每年有增长的趋势。当前，人类社会面临21世纪的挑战，首先是信息化的挑战，反映新知识、新科技的印刷物以前所未有的速率递增，因特网、信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”意为有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。另外，从“终生学习”的观念来看，传统的“学习期工作期退休期”的人生固有模式已经改变，人的学习过程不会只在课堂内、学校里进行，大量有效的信息，大量需要的知识和技术都要通过人们未来的自学来获得。而提高学生自主学习能力，探索一套行之有效的培养学生自主学习能力的方法，已成为重要的、亟待解决的课题。然而，培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养学生自主学习能力的教学模式。因此，要求在教学中既要教给学生知识；又要发展学生的智力，培养学生的自主学习能力；还要教给学生学习的方法，形成良好的学习习惯；把学习的主动权真正交给学生。目前国外关于本课题的研究已有几十年的历史，如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。我国最早的也已经研究了二十几年，如魏书生等人的研究实际上就是对学生自主学习的培养。随着时代的发展，我们已经清醒地认识到了学习是每一个公民在这个社会上寻求生存和发展必须具备的能力。在高速发展的科技时代，此项研究又被赋予了新的使命，有着广阔的研究前景。社会发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧性，学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。良好素质的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在学习中是自觉人，在精神方面是自信人。培养自主学习能力，构建自主学习课堂，能促进学生思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力，将来奉献于社会。纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。本着“以科研促教研，以教研促教学”的目的，为了改变“教者苦，学者累，课堂上教师讲得多学生学得死”的现状，我们小组进行了自主学习的课题研究，以期改善学生学习的思维状态，形成自主学习的内趋能力，提高学习质量。2.课题研究的理论意义与实践意义本课题的选题适应时代发展和社会的要求，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为农村中学学生自主学习能力的培养提供了时间和理论总结，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育方法、教育质量、教育环境提供了强有力的支持。理论意义：自主学习，指的是充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。自主学习的精神是国内外许多教育家、学习理论专家所积极倡导的。布鲁纳的发现法就主张学生亲自参与知识获得的过程，去发现知识的结构和规律。皮亚杰的发展认识论认为主体积极作用于客体，从而导致自身的认识和智力的发展。他提倡主动学习，认为传统教育方法与新的教育方法的对立是被动性与主动性的对立。“在教育过程中，学生本身的作用具有关键性，任何别的因素（如教师与教材等）的作用都是不可替代的。”自主学习同积极学习、研究性学习等，有着异曲同工之妙。不过，我们认为，自主学习所涵盖的意义与内容要更广泛一些。实践意义.培养学生的自主学习能力，是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求。素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展是对人的素质发展的客观要求，这是现代教育的基本内容。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生的过重课业负担，提高学生的综合素质。当前教育改革的重点和焦点已经聚集在课堂的有效性上，而提高课堂的有效性最佳途径或终极性目标就在于：如何让学生“学会学习”，培养学生的自主探究学习能力。早在三百多年前，捷克的著名教育理论家和实践家夸美纽斯就在其大教学论中开宗明义地指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。他把教学论界定为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提倡根据学生的生理和心理发展特点，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，从而多方激发学生的学习自觉性、自主性和主动性。培养学生的自主学习能力，能够开拓学生自我管理的空间，促进教育由管理型向养成型转变。人一生的发展过程就是自我教育的过程。苏霍姆林斯基说：“唤醒人实行自我教育，按照我的深刻的信念，乃是一种真正的教育。”教育的最高境界就是唤醒人实行自我教育。教师是学生情意的熏陶者，是引导他们，而非塑造他们，因此教育要由管理型向养成型转变。叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”要求学生能够自我管理自己的学习，如制定个人学习计划，并合理利用时间完成学习进度。同时要求学生能正确评价自己的学习状况，适时调整学习计划，完成学习任务。培养学生的自主学习能力，能够开拓学生学习的空间，促进学习由封闭型向开放型转变。由于现代化教育手段在教育上的应用，不仅扩大了学生的学习范围，而且大大改变了学生的学习方法，学校的社会化和学生的主体化在日益加强，过去的再现型、封闭型教学已在逐步向发现型、开放型教学转变。学校要积极创造条件，尽可能把学生投放到各种学习环境中去，使教育呈现出开放性状态，尽可能使学生与社会产生广泛的联系。努力拓宽学生学习的空间，加强课程与学生生活和社会实际之间的联系，让学生有更多的机会走出教室，走进图书馆，走进实验室，走进因特网，走向社会，走向生活，进行研究性学习，开放性学习，逐步达到离开教师会学习，离开教室会学习，离开学校会学习培养学生的自主学习能力，是适应学生自身发展、终身学习的迫切需要。自主学习是一种元认知监控的学习，要求学生对为什么要学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。学校将不再是为学生的一生准备一切的场所，教育将贯穿于人的一生。学校改革的方针，应该是从“终结教育”转向“终身教育”。现代学校教育的目标应该把培养新一代“生存能力”作为其基本出发点，从传统的偏重单项灌输知识的教育转变为培养学生自主学习、独立思考能力上来，渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展的能力。培养学生的自主学习能力，是学生各项能力发展的保证。由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。课堂教学的成功更多地依靠学生课下自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听说读写的相应练习。随着教学改革的深入，测试不再只是对知识记忆的考查，而更多的是对运用能力的检测，包括策略运用的考查。只会被动接受知识的学生是难以适应现代测试的，也适应不了未来社会的发展需要。因此，要提高学生的学习能力，必须首先培养学生的自主学习能力。培养学生的自主学习能力，是提高课堂效率的需要。课堂教学同样强调自主学习的重要性。这里“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或寻找更多使用语言的机会。课内外学习的过程是提高课堂效率的保证，但这需要发挥学生的自主性，养成主动的学习态度和对学习的责任感。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析学生自主学习能力培养研究，是进入二十一世纪以来，教育最关注的热点问题，在此方面国内外仁人志士就如何培养学生自主学习能力发表了若干争鸣，其中有影响的，可以系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处的培养学生自主学习的做法太少。仅仅是从理论上涉及到了在新形势下学生自主学习能力的培养问题。而就如何在学生中培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化学生自主学习能力的培养研究，构建良好的培养学生的自主学习能力，有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。（2）本课题与之联系及区别本课题研究方向与国内外同一领域研究具有同一性：侧重于新课程标准下的优化学生思维能力，增强学生自主学习能力的研究，探索学生如何学会在新课程标准下的生存，如何学会在新课程标准下的学习，教师如何发挥教育教学水平，培养学生自主学习能力。 本课题与当前国内外的研究有一些明显的区别：研究的形式有差别。我们的课题把重点放在基础教育阶段，放在学生自主学习能力的培养上。研究的内容有不同。当前流行的建构主义对自主学习能力进行了理论探索，本课题重点是研究自主学习学习能力培养的实践和方法。三、概念的界定关于自主学习，国内外已经有大量的研究。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little (1990) 将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应；余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。本课题提倡的自主学习不仅仅是对学习形式的描述，也是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观点的教育策略，它不只强调学生自己主宰自己的学习活动，更重要的是通过培养自主学习意识和习惯，调动自主学习的能动性，提高自主学习的能力，为其终身学习和发展奠定基础。学生的自主学习指的是什么？是指在教师的指导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。四、课题研究目标第一、通过研究和实验，努力探索出一套适合学生自主学习的行之有效的“自主式学案”的课堂模式。真正树立起“以学生发展为本”的教育思想。第二、通过研究和实验，优化教学目标，积极引导学生自主学习，提高教学水平，彻底改变课堂教学模式；改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功。第三、通过研究和实验，促使学生通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。使学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并作出相应的调适。五、课题研究内容根据以上阐述和目标，本课题研究内容如下：1、进一步调查分析目前学生的学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，以及存在问题的主要原因。2、研究如何在教学过程中组织学生开展自主学习活动，帮助学生优化学习行为，提高学习能力的具体策略。进行教学全过程的改革，逐步构建以学生发展为目标、以学生自主学习活动为主体的教学模式。有以下三点：（1）、课前学习活动的组织课前学习活动，就是安排学生进行预习，做好上课前的必要准备。将研究怎样布置预习作业，布置怎样的预习作业，怎样使学生自觉地完成预习作业，使学生的预习活动具有尝试探究性，以及怎样检查预习效果等问题。（2）、课堂教学的改革这是最重要的环节。将研究如何发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动；如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考：如何鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解；如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。（3）、课后学习活动的优化研究如何设计、布置课后作业，使之成为再学习、再探究的过程，量少而质高。研究如何开展兴趣小组活动和社会实践活动，培养学生的实践能力与创新能力，进一步增强学习动机和激发兴趣等。3、指导学习方法，帮助学生矫正不良的学习行为的策略研究。成立“心理咨询小组”和“学习方法咨询小组”，及时解决学生遇到的问题。六、自主学习的实施原则1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。 2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。3、个体性原则。在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。 4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。 5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。七、课题研究方法1、调查研究法。课题组成员设计书面问卷，以八、九年级学生为研究对象，了解学生自主学习的现状。调查学生的学习习惯、学习方式、学习能力的水平和差异。并进行统计分析，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。为研究对策提供依据，并在实验和研究中，对学生作连续的追踪调查。2、文献研究法。查阅教育教学理论，搜集和学习有关文献资料。通过对国内外有关“自主学习”理论和经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延有更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提高并有经验的借鉴。提出自主学习能力培养的理论假说，开展实践验证。研究存在的问题和主要矛盾，构建引导学生自主学习、养成良好的学习能力的策略体系和行动方案。3、实验研究法。本课题要在化学、思想政治、生物、物理等各学科中全面展开。以八、九年级学生为研究对象，规范地进行对比实验，探索各学科、各年级段。引导学生自主学习、培养学生发展学习能力。4、个案研究法。以目前存在的学习习惯严重不良、学习能力严重欠缺的班级、学科、学生为对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习方法、培养学生自主学习能力的具体方法。5、行动研究法。组织本课题组员结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。在学生自主学习过程中，有目的、有计划、有系统地对实验对象加以细致的观察，以获得对实验对象全面、系统、真实和客观的了解。在研究过程的实践中根据具体反馈，进行不断的修正和完善，从而建立相对适合的“自主学习”模式。6、检测法。通过前期检测，了解实验前学生的自主学习能力能力、技能和非智力因素等发展状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。7、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，总结经验和典型案例，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案。八、课题研究思路1.小组定期进行课题研究、讨论（每两星期一次，一般安排在双周星期一下午）。 2.各成员分工负责搜集整理一些有趣有效的课堂手段，如各种游戏、比赛等，在课堂教学中使用，引导学生积极自动学习；运用灵活多样的教学手段和教学方法（实物，图片，各种趣味活动等等），提高学生学习兴趣。 3.给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动。4.多表扬鼓励学生参与课堂交流活动，可用小礼物作奖励，增强学生学习成就感，体验到学习乐趣。5.教给学生一些自主学习的策略，例如课前预习，课堂上认真听讲，积极参与交流，思考，课后用笔记的形式把学习到的东西归类、总结，并定期检查。6.鼓励学生利用课外读物、电视、互联网等，扩展学生的知识面，为学生的自主学习提供基础。7.借鉴他人经验，推进课题研究。尽可能与先进学校合作，定期去一些先进的学校参与听课活动，吸取别人的先进经验和学习一些好的方法。8.以课题开展时间为分界，对课题开展前后的各项指数进行比较评估。三、 课题研究程序课题研究步骤课题研究的组织机构与分工完成本课题研究任务的保证措施（研究条件、文献资料）完成课题的可行性分析及理论假设课题研究的预期结果与成果一、课题研究步骤大致分以下几个阶段：（一）起始阶段（2012年12月2013年1月）准备阶段理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。1. 开题之初进行深入的思想理论学习，了解国内外相关的研究状况，汲取其合理的内核为我所用。预期进行四到五次的理论交流会，集思广益，增强课题的科学性和预见性。共同讨论研究方案，明确研究思路，确定研究制度，完成课题设计。2. 科学组建研究队伍，注重参与者的研究意识能力管理，提出具体的实验要求和操作建议，增强日常研究的自律性和严肃性。明确课题研究的目的和意义，统一思想，提高认识，明确分工，责任到人。（二）分析阶段（2013年2月2013年4月）主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。加强理论学习，学习现代教育技术理论，学习创新教育理论，收集相关资料。1.初步提出核心概念和基本观点，撰写相关论文。2.完成课题申报报告和课题立项论证报告。本课题正式立项后，将根据专家提出的建议进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。（三）实践阶段（2013年5月2013年12月）资料整理、调整课堂结构，教学实践、反馈改进。有计划开展研究交流活动，内容涵盖课堂教学、教育论文、阶段总结等，以便对研究中出现的问题进行及时分析，调整策略，让课题研究有一个良好的发展。按计划开展课题研究情况调查，对课题存在的问题及时发现并解决。在课题运作过程中，预计聘请专家进行理论辅导和操作指导，对课题研究的全过程进行帮助。期间分三步进行：1. 2013年5月2013年8月，初步进行课堂教学结构调整，教育内容的表现形式、课程内容的组织安排、学习方式和学习对象、课堂教学模式的研究。教师的备课、授课作为研究的主要方面。2. 2013年9月2013年12月，进行24次的公开教学研究活动，进行上课评课的探讨。召开2-3次学生座谈会，进行问卷调查，检验学习效果。进行阶段总结提升。 3.依据初步提出的行动研究方案，开展课题研究。课题组成员既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。课题组成员分工实践，课题组组长负责实验、实施及方案修改，材料收集整理。（四）结题阶段（2014年1月2014年6月）课题总结、报告撰写、案例收集、资料汇编。在占有大量的第一手资料的基础上，邀请有关专家和实验教师进行课题总结，写出有一定理论水准的结题报告和理论文章，为今后的实践提供理论支持和实践借鉴。1.撰写自主学习的课堂教学流程，寻找学生自主学习的有效途径。2.展示学生自主学习能力培养的课堂教学案例。3.展示学生自主学习能力研究下的系列成果。二、课题研究的组织机构与分工课题组：组 长：李玉 成 员：丁华、冯淑坤、黄顺民、张雪芹、董康 组长负责课题研究的组织及管理、研究方向的把握、制定各种研究制度并安制度定期召集各种研讨活动及各方面的协调工作；课题的教育理论培训；课题研究材料的查找、资料管理、档案的管理、资料的筛选、集中；组织领导全程的研究工作。组员负责具体的研究内容，主要是课堂教学模式的创建及每人所承担的一项研究问题。研究时间阶段主要成果成果形式课题承担人2012年12月2013年4月理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。研究计划、理论资料、课题申请书李玉2013年5月2013年12月2013年5月2013年8月资料整理、教学实践、反馈改进调查表、课堂教学、教育论文、阶段总结、教案、丁华、冯淑坤、张雪芹、黄顺民、董康2013年9月2013年12月2014年1月2014年6月课题总结、报告撰写、案例收集、资料汇编。实验总结、教学策略、教案整编李玉、冯淑坤、董康三、完成本课题研究任务的保证措施（研究条件、文献资料）研究条件1. 课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力。有专研型的教师、学校科研型骨干教师及对此类问题有研究兴趣的普通学科教师。课题负责人是学校教学骨干，对教育教学问题有较强的分析力和实施策略能力。丁华、冯淑坤二位教师有着几十年的教学经验，张雪芹、黄顺民、董康三位教师教学方法灵活多样。他们的敬业精神强，勇于进取，为课题的实施奠定了坚实的基础。2.学校领导高度重视，专门成立各学科课改领导小组，领导班子深入专题研究，大力支持宣传教科研工作，作教学改革的坚强后盾，调动了广大教师的积极性。3.学校网络化建设及信息技术应用较为完善，为课题研究提供了技术支持、信息咨询和成果沟通。4.县教研室的鼎力协助和专业引领，加上学校图书室里有大量的教育学理论书籍和教学刊物，并全部能随时上网了解最新研究信息。学校教学环境良好，能保证研究过程开展各项活动的交通费和资料费和充分的研究时间。5.加强理论学习和具体操作的培训。认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。6.聘请有关专家学者指导课题研究，进行科学论证，理论指导和运用指导；同时，有机会外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。文献资料：1.庞维国