表3-10 信息技术环境下特定学科教学模式与教学策略的应.doc

案例一：泉水（小学语文）案例二：Spare time（小学英语）案例三：游戏公平吗（中学数学）采取的主要教学模式和策略教学模式：课文学习拓展阅读创新写作的教学模式教学策略：自主学习策略、协作学习策略教学模式：小学英语言语交际为中心的教学模式教学策略：自主学习策略、协作学习策略教学模式：基于问题解决的探究式教学策略：自主学习策略、协作学习策略 教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的第5课。本课通过泉水从山上流下，一路上把爱心献给别人的事，向我们展现了泉水乐于奉献的可爱形象。通过本课的学习，引导学生学习泉水一路奉献甘甜和快乐的美好品质，教育学生在生活中要处处留心，做一个乐于奉献的人。朗文出版社The Integrated Primary English TOC edition 四年级上册 Chapter 2 Spare time。本课是第三课时，教会四年级学生如何自如的表达自己的课余时间安排，学习有关的词组和句型，并拓展相应的句型和词汇。北师大版教材初中一年级的一堂数学课，本节课所需课时为1课时，40分钟。本课游戏公平吗是学生学习概率一章的引入的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。教学目标知识目标： 会认“股、缝”等8个生字，会写“泉、然”等9个生字。 理解课文内容，了解泉水的作用。 阅读扩展学习材料，进一步扩充相关知识。能力目标： 通过自主或合作学习课文、阅读扩展资源，培养学生的学习能力。 通过学课文和阅读扩展资源，培养学生阅读理解能力和语言表达能力。 通过创新打写作文，培养学生的创新思维能力和作文能力。情感目标： 通过学习课文，了解泉水爱帮助别人，并从助人中得到的快乐，培养学生乐于助人，无私奉献的美好品质。 通过对扩展资源的阅读，了解更多爱心助人的事例， 感“奉献”于心。通过同桌互说、打写作文和课后延伸，引导学生留心生活，践“奉献”于行。知识目标：巩固所学的6个词组和2个句型、拓展新的3个句型学习故事，强化学生听说和理解能力，能用自己的话来讲述大意。能力目标：课前的值日报告，通过学生的report 培养学生的听说能力。通过两两说、小组说等形式，培养和提高学生的口语交际能力，协作能力以及运用英语进行思维的能力。通过改编歌曲，来激发学生的学习兴趣和培养他们的创新能力。借助课件，有助于学生更好的用英语交流，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和能力。并逐步培养和提高学生运用现代信息技术辅助学习的意识和能力。最终达到语言的综合运用。情感目标：通过课堂小组活动，培养学生的合作意识和协作精神。通过集体阅读故事，使学生养成独立思考和自学的能力。知识与技能：理解三个数学概念：必然事件、不可能事件、可能事件，理解相关概念并能举例说明；能用数学语言说明游戏公平的原则；能用数轴上的点表示概率事件；过程与方法：以任务驱动的形式体验“猜测试验并收集试验数据分析试验结果” 的探究活动过程；体验“几何画板”与Excel相结合进行数学探究的方法；情感态度价值观：通过探究活动对数学猜想作出检验，培养学生大胆假设的意识，学习检验假设的方法；使学生对概率一章的学习充满兴趣。学习者特征二（1）班共有38名学生，他们：学生在课堂上能自觉学习，有较好的学习习惯。有较强的阅读理解能力，也有较强的朗读能力，能够轻松完成基于课文的学习任务。能独立思考问题，能运用个性的学习方法进行自主探究学习，有较强的自学能力。已建立起较好的合作学习习惯，也初步形成了针对不同学习内容的合作学习的具体步骤和方法。 信息技术能力较强，不但能熟练运用教学平台进行学习，而且能结合相关主题进行自主创新的写作，表达个性化思考。本班学生是外语学校四年级的学生，语言知识比较丰富，言语交际能力较强。对于flash等多媒体学习资源熟悉且比较喜欢。大部分学生对于本课的动词词组基本掌握，但要灵活运用各种句型，还需综合的练习。学生是佛山市汾江中学的初一学生，他们：对数学的实际应用及网络教学有非常浓厚的兴趣；思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强；在经过大半年的北师大跨越式发展课题研究，都有一定的计算机基础，能熟练运用“几何画板”以及在Vclass平台的讨论组上发表意见；自控能力不强，教师要注意做好调控。自主学习策略在本课中的时机、方式、作用识字中，以学生自主识字为主，以重点突破为辅进行教学，突出学生学习的自主性，关注学生的个体差异。在进行生字教学时，教师首先让学生借助课件自学本课课标中要求的生字，如果自己解决不了，就向同桌请教，同桌解决不了就举手提问，全班解决，最后再请老师来帮忙。这样，所有的学习过程都是由学生自主完成，充分利用学生已有的学习资源互相帮助，也发挥了学生学习的自主性，提高了教学效率。 阅读中，以学生自主选读为主，以集中指导为辅，充分学生学习的主动性，尊重学生的发展需求。考虑到不同学生的个性倾向性和学习能力的差异，教师在收集扩展阅读资源时，结合学生的年龄特点，有机地把儿歌、童话、绕口令、谜语、笑话、寓言、故事等不同体裁的文章结合在一起，形成丰富的学习资源。每节课的教学中，让学生自主选读。 写作中，以学生自主选材、选题为主，让学生在充分理解、感知学习内容的基础上进行创新，培养学生的创新思绪和对语言的组织运用能力。 “学生才是学习的主人”，在本课语文教学活动的交往互动中，尊重学生学习的自主性，让学生通过自主学习获取知识，尊重了学生学习的差异性和自主性。使每一个孩子的学习需求都得到最大限度的发展。小学英语的教学，要以言语运用为中心。不能以语法分析，死记硬背为主。让学生有自主阅读，自主思考和自主表达的机会。本课教师在复习环节、新授环节及拓展环节都给学生提供了不同的自主学习机，而且都为学生的自主学习提供了学习支架。如让学生自主阅读故事后，通过回答问题，写出关键词的方式来复述故事大意，达到了“培养学生语言综合运用能力”的教学目标。课一开始教师提出实际问题，即小红和小辉都想去看电影，但只有一张票，让学生自主思考一种方案，让两人心悦诚服地接受其中一方得到电影票，并思考所提的方案是否对小红与小辉都公平。这一环节让学生有自己思考的时间，并积极发表自己的想法。协作学习得出结论后，教师给出几个典型的题让学生自己解题画图，利于学生对知识的梳理。知识巩固后教师让学生重新设计最终谁能赢得电影票的方案，与第一个自主活动前后呼应，让学生重新整理自己思想，深化对概率的认识。协作学习策略在本课中的时机、方式、作用在本课的教学中，教师多次运用小组合作策略组织教学。第一课时中，让学生以同桌合作的方法学习生字。第二课时中，让学生以小组合作的方式学习课文、合作总结泉水的特点。此外，教学中，还多次运用小组合作策略开展学习，结合不同的学习内容让学生同桌互说、互查，最大限度地发挥了学生学习的积极性和主动性，最大限度地实现了不同学生在学习上的优势互补，较好地培养学生合作学习能力。设计与实施协作学习时，要注意协作学习的任务设计。设计的任务要让学习小组的学生都有积极参与的可能性，并且通过小组合作，让同伴间的观点、意见、方法等对自己有所启发，有所触动，相互激发，观点碰撞等，达到对自身知识的补充，能力的提高。本课的Revision环节中，教师运用协作学习策略，让小组成员每个人都表达自己在spare time时的行为，然后小组内转述，完成了从一般时态到单三时态的自然转换，设计巧妙。本节课中的重点内容转盘游戏需要3位学生组成小组，借助“几何画板”和Excel统计工具进行操作，一方面符合游戏的规则，另一方面也提高了活动的效率。游戏结束后，小组需要对所得数据进行讨论，深化概率统计中最基本的概念。一方面提高学生探究的兴趣，另一方面也提高了学生探究的深度。信息技术作用创设情境工具、情感体验工具、自主阅读材料、自主创作与表达的工具、全班交流、评价工具媒体播放工具、教学重难点演示工具、集体听读工具、学生自由创作与改编的材料。学生自主探究工具、认知工具、小组协作交流讨论的工具。总结：自主学习和协作学习时的注意事项自主学习这种不管是用何种教学方法，在自主学习设计中均应认真考虑以下三方面的问题：（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现学生自主学习的三个要素。协作学习协作学习是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。协作学习通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。例如中小学的语文课上，在多媒体网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。因为在此情况下，事先只确定了一个目标即通过集体的评议交流来促进全班的作文学习，而具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚。对于第一种情况，协作学习环境的设计应包括以下内容：围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。对于第二种情况，由于事先并不知道主题，这时的协作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点： 教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导； 要善于发现每位学生