教学策略的重视.doc

教学策略的重视校园文化的浸润参加石家庄会议及参观衡水两所中学的思考四川省郫县第一中学考察组2011年10月16日至18日，我们郫县一中参观学习考察组参加了由北京创新国基教育咨询中心组织的“全国普通高中教学管理大会暨衡水中学、衡水二中高考备考经验交流会”。整个活动由两部分组成：10月16、17日，在石家庄分别听取了北师大教授郭召良所作的报告高考备考的策略与技术和教育部考试中心原统计处处长、著名高考研究专家相阳所作的报告把握规律、科学应考、做成功的备考教练；10月18日，实地考察了衡水中学和衡水二中。几天的参会和参观，总体感觉很震撼，收获颇多，我们的收获和思考主要集中在以下两方面思考一：我们也许缺教学方法，但更缺教学策略策略，是达成目标的方式。较之于方法，它是宏观的东西，也是比方法更重要的东西。俗话说：会休息的人才会工作。把休息好作为工作好的条件，就是一种策略，其目的在于提高工作效率，最终才有好的工作业绩。这次参观学习，我们感受最深、值得大家关注和警醒的问题是：第一，教学时间的管理上，我们存在策略上的失误。衡水两个中学课时量都和我们差不多，但在他们课时中，老师上课和学生自主自习的时数是对等的。学生自主时间分公共自习和学科自习，学生有充分的时间作业、思考和自我拓展。对比之下，我们留给学生的自习时间白天1节课，还经常被挤压，早晚自习，老师一般要讲1小时，全天学生自主时间不足4小时，有的老师再挤占一点，比如在晚自习第二节还要讲解，留给学生就更少了。这样我们会走入一个误区：老师不断地“倾倒”，很辛苦；学生不停地接纳，很疲惫。我们却忽视了一简单的事实：学习最终是学生自己的事，他们才是主角！正如体育比赛，上场的始终是学生，他们是“运动员”，而老师只是“教练”而已，只能在场外和幕后，因此我们要把时间更多的交给学生去作业、纠错、思考、积累和拓展。虽然我们的学生自主能力差一点，但只要肯放手，老师注意逐步培养其自主学习的习惯，最终是会有效果的，关键是我们对他们要有信心，要耐心地等待并恰当地施以方法引导！新课改强调学生主体，我们想方设法把时间还给学生，就是在落实学生主体的课改精神，就是在推进课改！第二，在目标引领和指向上，我们有策略上的差失。衡水中学和衡水二中都是牛气冲天的“高考大户”。2011年，两校重点和二本分别上了2000多和3000多人。衡水中学上清华北大69人、香港名校17人、美国名校2人；衡水二中上清华北大6人。考取名校的学生，仅衡水中学就占了整个河北省的多半。我们也许可以说他们的生源整体水平较高，但恐怕不能说他们的孩子中有那么多天才吧！事实上，衡水二中学生素质并不高，他们2004年起步，和我们很相似。是什么东西给他们带来了升学的跨越式发展呢？从我们听课和看课了解到的情况看，也不是老师基本素质特高，而是与他们老师教学和训练的目标明确、目的性强直接相关。比如他们的高三复习。从总体安排上看，他们会让老师和学生都熟背各科考纲，并以此为基点，把教材当工具书用，最后才是使用教辅作延伸和训练。具体到复习课堂，他们复习某章节或专题时，常常先安排一个小测试，以发现学生在这一板块的问题和不足，再针对性地作讲解或辅导，在此基础上进一步强化训练，呈现出“测试讲课（辅导）练习”的课堂结构。不得不承认，我们的老师很辛苦。但同时我们经常发现自己的教学是低效的，考试成绩尤其是高考成绩没有超越别人多少，还有可能落后于别人。只要稍加对照和反思，就会发现：是我们的做法和别人的大异其趣：我们的高三老师是不是认真研读过自己所教学科的考纲和考点？我们的学生是不是在老师的指导下学习过考纲，熟悉过考点？我们的复习课常常是不是以“讲解”为逻辑起点的？这样“起点”之下的复习课针对性和目的性是不是差多了呢？针对性和目标指向性差了，效果可想而知。除了高三复习要思考目标指向问题，高一高二的课堂以及阶段性教学上，无可置疑地存在对相关教学目标的研究和落实的问题，它关系到课堂、阶段教学以及整个高中学业的成败。目标是起点也是归宿点，舍此无高效，舍此不成功。第三，在标高确立和扎实基础上，我们也要反思。“科学应考”专家相阳在讲到一个学生因为余弦定理符号花了一年的故事，大致是：有一位数学天赋极好的学生，平时考试数学一般都是满分，但当年高考数学只考了138分，与自己心仪的北大数学系失之交臂，原因就在他把余弦定理符号写反了，导致运算出错，一道12分的大题得了0分。而这背后的原因还在于：老师平时教学和训练时没有过多强调基本公式和定理的推演！第二年那位学生考上北大数学系后，深有感触地说：我这一年就做了一件事，把一个数学符号写对了！这个小故事再次证明了教师对学生基本功训练的重要性。优生尚且如此，我们对绝大部分中差生又怎能无视基础的扎实呢？就文科而言，学生的基本知识积累、阅读能力、书写水平往往制约本学科和相关学科的发展，我们做得怎么样？就理科而言，运算能力、公式定理的推断能力和熟练程度直接关乎学生的学科水平，我们平时又做得到不到位？这些都值得我们深入反思。否则，学生整体水平的提升就会成为难题。第四，在情绪激励和动力调动上，我们也有不足。教育和教学本质上是作用于学生的非智力系统的，就知、情、意来说，情感又是学生学习动力系统的原料。因此，我们在调动学生情绪和兴趣上着力够了，往往有超常的收获。有一个学生向往南开大学，于是找来该校校徽，随时揣在身上，这个学生后来真的就如愿以偿了。我们做班主任工作和进行学科教学，是不是把激发学生学习兴趣、调动孩子奔向人生理想的学业目标作为大事来抓了？要知道，有了这一步，才有可能顺利开展教育教学的各项活动！我们的所谓差生，大部分是不想学的人，小部分才是不会学的。有一句话说得好：有一点进步就表扬，没有进步稳住也要表扬，整体不好挖掘局部闪光点还是要表扬。激励与表扬，启动孩子们的动力系统，这是一种策略，是大事儿。咱们做得怎么样？第五，集体协作备课策略问题。个人的力量是有限的，而集体的智慧是无穷的，这是一简单的常识。衡水两学校的集体教研均做得很好、很规范。学校有专门的备课区，大家在属于自己区域内备课、做课件。每周一集体备课，周五总结，教学设计和课件均全校共享，学校还通过比赛等形式选优奖励、营造氛围。老师也因此而减轻负担、互相交流、共同提高。我校在集体教研上总体有所改观，但懒散不规范的问题仍然存在，望引起重视，做到规范、实在、有效。强调教学策略的重要，并不否定教育教学方法的重要性，相反，在教育教学方法上，我们需要系统化和精细化。拿教学来说，安排老师在晚自习单独辅导学生时，去独立的空间进行，以免影响教室氛围，就值得思考；再如规范学生各学科的纠错本，也是应该研究和操作的。限于篇幅，关于方法层面的东西就点到为止。大处着眼，小处着手。教育教学策略是要首先考虑的，同时还要从方法层面做精细化的落实。有人把教师分为三类：原理型教师(新教师)、经验型教师（普通教师）和策略型教师（最好的教师），愿大家都努力成为策略型的好教师。思考二：我们不缺文化，缺文化氛围的浸润第一，精神文化的隔膜。衡水中学理念是：追求卓越；衡水二中校训是：超越永无止境。他们的理念和校训渗透到他们校园的每个角落，楼体上有，学生的校服上有，班歌里也有，更为主要的是切合了各自的处境和实际。衡水二中就是校领导带领全校充满激情不断超越，才实现了短时期的大突破的，这在校园里处处可以感受得到的奋斗气息。我校很有厚重的历史和文化，我们有“立身行己，明体达用”的八字理念和“励志、博学、强身、笃行”的校训，但它们似乎距离老师和学生的当下实际太远了。即使已经梳理出的师生形象理念“仁智、博雅、新锐、一流”和“纯正、勤勉、规范、优秀”，也是少为师生知，更遑论渗透和浸润了。我们可否在校园文化的现实化、当下化做点文章？我们还要反思和自我定位：学校的教育教学还是不是仅仅在于上级下达的升学指标？有没有必要确立属于学校自身发展需要的、独特的奋斗目标，来激发师生的激情呢？第二，制度文化的系统化建设欠缺，刚性规则的执行力不够。管理有三个档次：依靠权力管理依靠制度管理依靠文化管理。不客气的说，我校尚处在一二两个层次。主要依据在于，我们虽有制度，但零散而不系统，有很多板块没有有效而明确可供操作的规范，机制上存在管理盲点；另一种情况是，虽有管理规则，但执行力欠缺，落不到实处，人治成分重。不论是对教师的管理还是对学生的管理，似乎都存在这些不足。比如对新任教师、新任班主任的规范、系列培训不够，导致年轻教师成长缓慢，等等。第三，技术性管理与人文关怀结合的弹性管理值得研究。一味依赖各种刚性管理措施管理会把人变成机器和工具。因此当我们强调刚性的制度管理时，千万不要忘记对师生进行柔性的符合人性的关怀。衡水二中似乎做得不错：规定教师一定范围事假可不扣奖金，节日安排送教师礼物等等都是弹性的或人情味的举措。在这一点上，我校目前有了一定起色，比如给教师生日以慰问等，望多方位探究、设计并尝试，双管齐下，定有好处。第四，环境文化氛围的全方位营造亟待进行。衡水两所学校校园的每个角落都充满了励志标语、警示名言，尤以楼体、墙面上巨型的校训和标语最具震撼力。其中衡水二中的名校林（镌刻国内著名高校的石雕林）、教学楼文化命名（弘毅楼、明志楼等）、本校名学生（博士、博士后、院士）的图片语录以及寝室的个性化命名和布置最具特色。我校正在筹划这一事项，望整体思考，突出自身个性，显示我校品位，并为师生认可。特别要考虑在校园适当位置设列报栏、名学生宣传栏等。最后，我们愿重温毛泽东那句富有智慧的话：政策和策略是我们的生命线。教学教育策略的重视和刚性规则机制的建立、文化环境氛围的营造是我校目前的两个抓手。一方面要探究和梳理宏观层面的