科学探究高中物理教学.doc

科学探究高中物理教学 高中物理教学中需要采用探究式教学的，一般都是一些具有某种重要性，能够促进学生掌握物理知识、理解物理方法、渗透物理发现态度与价值观的内容. 第一篇 一、探究式教学的内涵及原则 1. 探究式教学的内涵 探究式教学的本质是以学生为主体，在教师的引导下，让学生主动去探索，通过语言鼓励学生主动发现问题并解决问题，从而研究客观事物的本质属性. 并发现事物发展的起因和事物内部各部分以及事物之间的相互联系，从中得出事物发展的本质规律，最终形成自己的概念. 2. 探究式教学的原则 面对全体学生以学生为主的发展原则. 学生的学习是通过学生自觉的行为而发生的，学习的效果如何取决于学生做了什么，而不是教师做了什么. 因此，教学过程中教师要从学生中来到学生中去，实现教师、教学内容和学生三者的统一. 设定合理目标的原则. 教师进行探究式教学时，一定要有明确的教学目标，学生要达到什么样的目标、怎样使学生达到这样的目标等. 教学过程中通过教师的引导从而使学生发现问题并解决问题，从而习得学习方法和能力. 多种教学方法互相补充的原则. 探究式教学不是独立的教学方法，而是要结合其它的教学方法，互相补充，根据教学内容，选择合适教学方式，提高教学效果，激发学生学习的积极性. 二、高中物理探究式教学应注意的几个问题 1. 探究式教学的设计要立足教学内容和学生的心里特征 探究式的教学设计要根据学生的心理特征和教学内容做合理的预期，从学生熟悉的事物出发，逐步引导到课程的内容上，激发学生学习的兴趣，增强学生对课程的参与程度，鼓励学生主动陈述自己在实际生活中发现的规律和现象. 例如，讲授摩擦力时，教师首先通过“为什么我们推一张桌子时，很省力?而在推一辆汽车时很费力?”这样的提问来设置悬念，引导学生去思考，之后教师鼓励学生自由发言，调动学生参与的积极性，得出不同的答案. 此时教师不急于给出评价，而是通过课程内容的讲解来使学生在听课中自主的得出正确的答案. 这样有利于学生综合自己前面对问题的解答进行科学合理的判断，能锻炼学生分析问题并解决问题的能力，培养学生逻辑思维的能力. 从而习得学习方法，提高学生听课效率，增强课程对学生的吸引力. 2. 营造探究式教学的良好互动氛围 师生的互动是取得良好教学效果的重要基础，没有互动教师就无法得知学生学习的水平. 在探究式教学中教师要注意构建良好的师生互动的课堂氛围，增强学生对课程的参与意识，积极主动的进行自觉的学习. 例如，教授串联电路和并联电路时，教师通过多媒体展示城市夜间在树上闪烁的各种亮的小灯时，提问学生“怎样才能做到各种颜色的灯光交替出现呢?”. 有的学生就会出于激动表述自己家的服装店前也有这样的装饰，而且这种景象很多学生都有体会，熟悉的事物总是学生探索新事物最好的开端. 为了弄明白其本质原理，教师上课的过程中，学生积极地配合教师而产生高效的互动，提高了听课的效率. 在听完整节课程之后学生对这种现象得出了合理的解释，要想控制同一颜色的灯光就设计成串联的线路，由同一个开关控制;而不同颜色的灯光之间是并联的线路，彼此之间互不影响. 使学生很好的区分串联线路和并联线路，在实际生活的使用中也能正确运用. 3. 不断变换教学模式和丰富教学方法 探究式教学方法不是脱离其它教学方法而独立存在的，要想发挥最佳的教学效果就要不断的变化教学模式，并合理的运用其它的教学方法，从而提高教学水平. 例如，讲授磁现象和磁场时，教师可以组织学生观看有关磁现象内容的短片，观看之后，通过展示磁铁的吸附功能来讲解磁场知识，并组织学生动手来感受磁场的存在. 在课程过程中教师通过鼓励学生主动发言举例说出在生活中还有哪些现象是磁现象来巩固所学的内容. 例如，生活中在铸造场地有一群人用磁铁在一堆废料里面吸附铁屑或是贴片，这是磁铁性质实际应用的典型例子. 启发学生能够利用课本上学习的知识应用于实际的生活，从而掌握物理知识的本质和基本原理. 总之，在高中物理教学中采用探究式教学，符合物理学科的性质，也满足新课程改革的客观需要. 教师要全面理解和把握探究式教学的内涵和实行方法，以教学内容和学生的特点为依托，在实践中不断摸索前进，尽量避免出现以上的几个问题，提高学生的自主学习能力和创造性思维. 教学中不断启发学生将理论知识应用于实际生活，从而实现学以致用的目的，使学生明白物理知识的实际应用的价值，加强自主学习的动力，也为学生以后获得更好的发展奠定坚实的基础。 作者:戴光明单位:江苏省盐城市射阳县盘湾中学 第二篇 1为什么说关系的发现是科学探究之本 高中物理教学中需要采用探究式教学的，一般都是一些具有某种重要性，能够促进学生掌握物理知识、理解物理方法、渗透物理发现态度与价值观的内容. 选择这些内容并充分地运用探究式教学，是科学探究的一个重要思路. 基于拙作开头的分析，笔者此处重点谈一个内容，即为什么说关系的发现才是科学探究之本. 梳理科学探究的几个重要环节可以发现，无论是一开始问题的提出，还是猜想与设计，还是实验的设计与完成，都离不开基本的物理关系的发现. 尤其是问题的提出与猜想环节，这是科学探究最重要的开端，当猜想结束之后，往往意味着科学探究的思维性工作已经完成得差不多了. 那么，问题是怎样被提出的呢?猜想又是怎样发生的呢?跟随着这两个问题去思考，结合学生在物理学习中的心理活动，会发现基于学生的原有知识基础并寻找其中的不足，才是问题提出的关键. 而基于原有知识寻找新的不足，其实正是学生对已有的物理知识去梳理进而产生失衡的过程，这正是逻辑关系的一种体现;而猜想环节实际上也是在问题的驱动之下，学生根据大脑中已有的物理知识去对问题可能的答案作出一种预测的过程，这种预测显然又是一种关系的发现过程，只是这种发现未经实验验证，因而称之为猜想罢了. 即使是实验的设计与实施，稍加梳理也会发现，没有一种关系的梳理，实验的原理发现、器材的选择、步骤的设计仍然是不可能出现的，只有上下逻辑关系统一，才是科学的实验步骤. 因此，真正的科学探究一定是基于一种关系的，这种关系指的自然是物理知识之间的逻辑关系，而这种关系的发现其实正是物理思维能力与物理方法的体现，这与学习者的智力因素与学习策略是相关的;一个学习者选择什么样的研究思路，其实与学习者自身的情感、态度及价值观是默会的关系，从学习心理的角度来看，则是非智力因素. 于是又可以发现，一种物理关系的背后往往也是新课程所倡导的三维目标的综合体现. 2基于关系发现的科学探究实例及分析 基于物理内在关系的发现去实施科学探究，会发现探究式教学所强调的若干个环节往往都会自然呈现. 其中的关键，则在于教师的教学设计，笔者现以“电势差与电场强度”的教学为例，谈谈笔者对基于关系发现的科学探究式教学的理解. 第一步，通过关系的梳理，尽量让学生自主地提出问题. 笔者的设计是这样的:此处应让学生认识到电势差与电场强度之间存在着联系，这一点并不容易，无论是学生在初中物理中建立的电压与电流的关系，还是前面已经学过的移动电荷在匀强电场中受电场力做功，都可以让学生认识到两者之间的关系. 此时学生的认知会一定程度上失衡，因为他们自然会想到:两者之间是什么关系?如何研究它们之间的关系等. 第二步，引导学生猜想. 这个时候在注意，如果忽视了关系发现，学生的猜想实际上是无意义的，因为学生如果没有发现关系的意识，那所谓的猜想只能是胡思乱想，这是常规探究式教学的通病. 因此笔者在此教学中的重点，确定为引导学生发现“电场力做功”是搭建电势差与电场强度关系的桥梁，于是可以引导学生思考以匀强电场为例，然后设一带正电的点电荷从某点沿电场线的方向移动到另一点，然后计算电场力对点电荷的做功情况. 在这个过程中，由于需要建立定量关系，因此电场强度设为E，电量设为q等通常都是教师主动讲授的内容，就有可能成为学生自主的需要. 而寻求电场力做功W与基于功能关系得出的W=qU，也成为学生在关系发现中的一种自觉思维活动. 这种关系一旦被发现，那U=Ed关系的发现就是自然而然的事了. 此关系的证实一般不需要通过实验来证实，但教师可以引导学生根据以上关系的发现去设计实验，从而开拓学生的思维. 此不赘述. 3教学反思 需要说明的是，科学探究在高中物理教学中不一定非得是“大部头”的动作，不一定非得一个完整的科学探究过程，因为那样确实会造成效率低下的情形. 在日常的物理教学中寻找相对较小的知识点，进行科学探究意识的渗透与能力的培养，是科学探究教学更现实的选择，这也是当前“学习进阶”研究的重点内涵. 说科学探究要基于一种关系发现，其实是遵循了物理教学的基本规律. 高中物理内容繁杂，如果不从中寻找并梳理出清晰的关系，真正的科学探究是难以发生的，而物理关系的发现，其又在于教学中教师要向学生或明或暗地呈现这种关系，并引导学生去发现这种关系. 这里需要强调的