晋升中学语文高级教师案例.doc

邢静泽教育教学案例把“爱”进行到底“一等奖”作文引发的作文教学思考一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评！摘自教学案例要求 阳曲县东黄水中学邢静泽把“爱”进行到底-苏教版七年级上册第二单元“说真话，诉真情”作文教学案例那天下午的第一节是阅读课，并不是作文课。课上我引领我的学生赏析完冰心的母亲一诗后仍兴味盎然，就意犹未尽地对学生讲：“这首诗写得真是太美太感人了，谁能联系自己的生活实际和自己对诗的理解再来朗读一遍？”“我能！”我的话音刚落，坐在第二排边上的一个女生竟然不举手，也未经我的允许，“忽”地一下站起来。这一嗓子太突然了，全班同学的目光“唰”地一下全聚焦到了这个“没礼貌”的学生身上。我也一下惊呆了。因为这个女生叫郑慧芳，这个学期刚刚从外地农村到班上。给我所留的印象是学习一般，不爱讲话，特别是讲普通话时还夹杂着浓浓的鼻音方言，所以在课上我很少让她读课文。“还有别的同学吗？”我扶了扶鼻梁上的眼镜，清了清嗓子向全班征询。说真的，我怕她那浓浓的鼻音方言 “糟蹋”了这首诗，引得全班同学哄堂大笑。可是，足足等了三分多钟，班里还是静悄悄的，没有一个学生有“竞争上岗”的意思，全都兴灾乐祸地看着我，好像在说：“老师，就让郑慧芳同学读吧，我们正想看看她的小品呢。”冷场之下，我只好遗憾地朝郑慧芳同学点了点头，无奈地轻轻说了声：“好吧！”才读了两句，我发现郑慧芳同学竟没拿书。我想，也许是这首诗写得太好了，经我的赏析引导，她对内容早烂熟于心。同学们呢，没有笑，只是好奇地看着她。读到第三句时，我听到郑慧芳的声音在发颤，但不是怯场的那种。读到第五句时，她开始哽咽，等读到“母亲呵/你是荷叶/我是红莲/心中的雨点来了/除了你/谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”时，她已是泪流满面，泣不成声，最后竟趴在课桌上呜咽起来。片刻沉寂之后，教室里忽然响起了如暴雨敲打玻璃窗般经久不息的掌声。说实话，郑慧芳的普通话并不标准，但她对诗歌的理解，以及朗读时情感的投入，真的是让在场的每一颗心灵为之一震。我分明看到班上上课一向嬉皮笑脸的几个男生的神情也是一脸严肃。 我呆呆地站在讲台上，掌声平息后我竟然不知如何评价郑慧芳同学的朗读，但我意识到，这个女孩一定是在赏析和朗读时联想到了什么。凭我多年的创作经验，一定是冰心的诗句引发了她内心的共鸣 ，让她更真切地体验到了母爱的伟大。我忽然想到，下一节课，是这个班的作文课，主题不正好是“说真话，诉真情”，吗？我不妨来个乘热打铁，把郑慧芳同学对母亲的“爱”进行到底。这时，郑慧芳的情绪也稍稍稳定了下来。于是我当着全班人的面对她讲：“郑慧芳同学，你的朗读不错，特别是情感的投入，弥补了发音的不准。下一节的作文课是说真话，诉真情，你可以把在这节课上的所想所感写下来吗？”郑慧芳同学听了后，一边用手抹眼泪，一边腼腆地点了点头。第二节的作文课，我没有按自己原来的教学设计上。我只是让同学们阅读完教科书上的写作提示后就开始动手了。我的要求并不难，只要能围绕我与父母亲之间的故事说真话，诉真情即可。题目自拟，字数600字左右。不出我的所料，三十多分钟后，郑慧芳同学的作文就交稿了，而好多同学还在咬着笔头苦思冥想。当我读完郑慧芳同学的作文后，我的眼睛竟有了湿润的感觉。作文是这样写的：母亲，你是荷叶我是红莲 5岁那年，我得了一场怪病，短短几天，满头乌发就落了个精光。尽管从那时起，母亲就带着我四处求医问药，可直到现在也没有一家医院能查清病因，开出良药。到了上学的年龄，我害怕别人嘲笑我的光头，又哭又闹，死活不肯去学校。妈妈先是哄，说只有好好念书才能长出头发；后是吓，说我不上学就不要我了。我害怕，就哭。哭着哭着，妈妈也抱着我的头哭了。暖暖的泪水滴在我光光的脑袋上，滑滑的，凉凉的。我从来没见过妈妈那么伤心过，只好带上她特意为我缝制的小花帽，跟着她走进了校门。奇怪的是，学校的小朋友并不像街上的那么坏，他们从不当面叫我二尼姑，于是我渐渐喜欢上了学校。有一天，为了争学校唯一的滑梯玩，我和一个调皮的小男孩争吵起来。只见他神气地叉着腰，对我威胁道：“你不让我先玩，我就不要你妈妈给的糖果了，还要当面叫你二尼姑。”我只觉得头嗡的一声响后，耻辱的泪水就溢满了眼眶。我掉头跑回教室，趴在自己的座位上号啕大哭起来。后来听老师讲，妈妈为了不让那些调皮的小朋友当面喊我二尼姑，事先就一个一个找到他们家，叮嘱说，如果他们不叫我二尼姑，便可以每天得到一块糖吃。为了避免与人冲突时自己受到伤害，从此我开始变得沉默寡言了。我再不敢与同学一起抢玩学校的东西，抢答老师的问题。上中学后我的性格变得更加孤僻了，尽管我头上的小花帽已换成了几乎可以乱真的假发，但我总觉得同学们看我的眼光怪怪的。 初一后半学期，妈妈把我转到了现在的东黄水中学。虽离家远了，要住校，但这里的同学没人知道我的那个秘密。新到一个环境，由于我的加倍努力，老师和同学都渐渐喜欢上了我，我的性格也因此变得开朗起来，容易受伤的心也变得比过去坚强了许多。虽然远离妈妈一人在外求学，但我仍然能时时处处感受到她的那份爱无处不在。体育课上，老师从不让我做前滚翻之类的动作。我知道，这份特殊的关照，最初一定来自妈妈私下里不厌其烦的嘱托。为了女儿一份软弱的自尊，她总是想把我那人生的缺憾弥补的得天衣无缝。上节语文课，老师分析完课文后问：“谁能再来读一次冰心的母亲？”我竟鬼使神差般站起来大声说：“我能！” 母亲呵/你是荷叶/我是红莲/心中的雨点来了/除了你/谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 读着读着，我已泣不成声。但教室里却响起一片如雷般的经久不息的掌声。 看完后，我走下讲台浏览了一遍班上几位好学生的作文，他们还在醉心编一些大雨天妈妈给自己送雨衣送伞的小故事。于是我让他们全都停下来，接着让郑慧芳同学站起来给大家读了她的作文母亲，你是荷叶我是红莲。大家听得很认真，我见有几个女生眼睛红红的。几个经常在作文课上被我夸奖惯的学生脸上也表现出了从未有过的嫉妒神情。郑慧芳的作文读完后，大家都沉默不语了。我乘机点拨道：“同学们，郑慧芳同学的写作能力并不高，词语也不华丽，但她的作文却写得相当成功。老师认为她能成功的秘诀只有6个字，那就是说真话，诉真情。你们再看看自己的作文，有多少大话，假话、套话、空话。仔细想一想，这样的作文能感动了谁，恐怕连你自己也感动不了。”话音刚落，我听到了有人开始撕掉自己已写了一多半的作文。紧接着，这种声音开始在教室里此起彼伏地响起来。我知道，此时同学们都真正明白了“说真话，诉真情”的重要性。 那次全班的作文收上来后，我感觉学生们的作文文风大变。无论从选材还是表达上都是那样的个性十足。即使是表达不够流畅的作文也都散发着浓浓的生活气息。甚至有的学生还在当天的日记本上写下了这堂作文课的心得体会。王慧娟写道：我过去写作文时从不写真话，错误地认为“家丑不可外扬”。写作文的时候总是会舍弃一些自己非常熟悉而又有意义的内容，而去生拼硬凑一些根本引不起自己兴趣的材料，结果老师总是说我的文章内容贫乏，平淡如水。听了郑慧芳同学的文章之后我才知道：说瞎话，说套话，编故事，硬拼凑，对学写文章是有害而无益的，久而久之就会影响到自己写作水平的提高。谭红写道：写作文要敢于写自己，这包括自己的生活，自己的感情。也只有这样写，才能避免写出的文章与他人雷同，能给人耳目一新之感。郑慧芳在用自己的语言写自己内心的感受和认识，因而她的作文能深深地打动人、感染人、教育人。胡浩同学写道：听完郑慧芳同学的文章之后我才知道，写文章就如同平时说话一样，怎么想就怎么写，不要总是一提笔就拿腔作调的，写不下去也不要硬写，好好想一想自己对人和事的感受和认识，真正想清了，就会自然地把它们写出来。 后来，郑慧芳同学的作文被我推荐参加了2005年德育报社举办的全国中小学生“爱的故事-送给父母的礼物”征文大赛，并意料之中地荣获“一等奖”，我也有幸获得“优秀指导教师奖”（样报和证书附后）。同时，我受作文周刊（初中版）的特邀，在2005年9月27日第39期6版上撰写了说真话，诉真情的单元作文指导训练（样报附后）。通过这篇一等奖的作文，学生们收获了许多，也引起了我在作文教学上的诸多思考。一、教师要在学生动笔之前想方设法“激情造境”，促使学生的情感积累自然流露。过去上作文指导课，我总是习惯于不厌其烦地向学生灌输审题方法和写作技巧，很少注意在“激情造境”上“做文章”。试想，如果不是冰心的那首母亲引发郑慧芳同学的心灵共鸣，使她真切地感悟到了母爱的博大与无微不至，她又怎么可能一气呵成如此感人肺腑母爱颂歌呢？教师如何在学生动笔之前“激情造境”，应根据自己的教学实际和教学特长灵活处理。比如我擅长电脑操作，比较喜欢借助有声有色的多媒体。去年汶川大地震时，县里征集爱心捐助倡议书。我花了一整天的时间从网上精选了二十多幅让人惨不忍睹的灾情图片制成了PPT课件。作文课上，我给学生边放映边声泪俱下地讲解，大多数学生是饱含热泪完成倡议书写作的。当学生交上作文的同时他们也交上了当天自己口袋里的全部零用钱。那次征文中，一二等奖的奖项全被我班学生囊括。“激情造境”调动了学生的情感积累，“激情造境”引发了学生的真情流露。二、教师要在作文教学和作文评价上“求真务实”，引导学生亲近“真、小、实”，远离“假、大、空”。“说真话，诉真情”这一单元作文训练对于刚刚升入初中不久的学生来说至少在两方面值得肯定。首先，“说真话，诉真情”能解决当前初中生作文在内容上的千篇一律。因为人人都讲真话，内容就会因充满个性而呈现五彩缤纷。时间一长，学生就会慢慢感悟出：噢，原来只有生活才是一座取之不尽，用之不竭的作文富矿，靠复制粘贴别人的文字，永远无法在写作的广阔天地里独领风骚。其次，“说真话，诉真情”在一定程度上可消除学生对作文课的恐惧和对作文的神秘感。因为在学生眼里，“说话”远比“写作”要来的容易。写作技巧可以随写作知识的日积月累而渐渐成熟，但“假、大、空”的写作习惯一旦形成，它将一生与学生如影随行。据我了解，在小学郑慧芳同学的写作水平只属中等，但在“说真话，诉真情”的作文课上她却脱颖而出，平日被师生们津津乐道的写作技法在真话真情面前顿时暗淡无光。可见，真实才是文章的灵魂啊！但生活中太多的虚假已让我们的学生们迷失了写作的方向，表现在作文上就是学会了文过饰“真”。他们知道什么样的话老师爱听，什么样的“典型事例”才能突出所谓的“中心思想”，以至于写人都形成了一定的模式。真话和真情对于写作的影响是如此举足轻重，可细细想来，我们做老师的又有几次对学生胡编乱造的作文较过真！看来，如果我们老师对学生作文的评价标准不彻底颠覆，学生就会把一些至真至切的心灵表白永远排斥在自己的文字之外。如果说我们作文教学上的这个死结解不开，“说真话，诉真情”的作文要求永远只是教科书中的一条抽象概念。三、教师要充分挖掘课内外一切有利用价值的隐性作文教学资源，时刻关注学生的写作过程。以前，我一直认为自己的学校地处农村，信息闭塞，特别是作文教学资源更是严重缺乏。通过这节课我才恍然大悟：原来作文教学资源无处不在，它隐形于阅读课，藏身于写作过程。作文资源不缺乏，缺乏的是教师善于发现的眼睛和相机为用的智慧。比如我，过去的作文教学中，我喜欢把与作文训练同题的名家名篇精挑细选出来让学生模仿和感悟，却很少关注过自己学生中的优秀作品。我总喜欢把名家名篇的成文过程对学生喋喋不休地讲，却对自己学生的优秀作品如何妙手偶得知之甚少，更没有以此作为一种教学资源来加以开发利用。事实上，许多名家名篇的成文已久远，其所承载的思想感情已很难激发出学生的写作热情，其运用的写作技法学生用起来也明显有点生搬硬套。学