高中体育教学论文《体育与健身课评价实施策略的研究》.doc

高中体育与健身课评价实施策略的研究摘要 通过对高中体育与健身新课程评价实施的现状调查及高中体育与健身新课程评价特点的分析研究，经过两年来的实践探索，初步形成了体育与健身新课程评价策略体系。利用师生共同评价策略、即时评价与延时评价相结合策略、过程性评价策略、个体差异的评价策略、目标激励评价策略、课内外结合评价策略。评价策略面向每个学生，充分发挥学生的个性特长，促进了学生的全面发展。评价策略可操作性强，可供同级同类学校实施评价标准提供借鉴。 关键词 评价 实施策略 研究一 问题的提出学生的体育评价是体育课程教学中的重要环节。评什么？怎样评？事关学生的进步与发展。基础教育课程改革纲要明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。因此。上海市中小学二期课改体育与健身学习评价的指导思想，要全面推进素质教育，改革原有的教育评价观念、思想和方法，变被动划一、重定量、重结果和重选拔的机械评价，建立主动多元、既重定性又重过程和指向激励与发展的多元评价体系。以往的学习评价，教师只要将学生各个测验项目的成绩相加即课得出体育成绩。而新的高中评价体系，学生体能类占分比例比以前降低，技能类评分采用师评与学生自评、互评相结合的方法，特别在“自我健身能力”的评价上，更将学生学练后的掌握与应用能力、参与专题和课题研究的能力作为评价的内容。由于这种评价方法还在初步实施阶段，一些教师对新的评价标准理解不全面，学生对新的评价方法不解不清楚，因而会影响新课程评价的实施。为系统地采集课程实施过程中学生表现，参与程度和学习成绩等信息，按一定的标准和方法进行评价判断，并给予学生客观的评价，我们对新课程评价的实施策略进行研究。本课题的研究分三个阶段1、第一阶段：组织教师共同学习有关二期课改理念及学业评价理论知识，制定研究课题的计划。2、第二阶段：问卷调查了解学生对评价的意见和要求，研究新课程评价特点，制订改进方案和策略，改进评价的实践初步尝试。进行了三次公开教学评价课的研究，五次教学评价方面的专题研究。许多教师针对课题立了子课题。多元评价 促进发展、体育与健身新课程实践中的问题及对策、我校女生身体素质的现态调查和发展对策研究、师生共同评价策略研究、过程性评价策略研究、个体差异的评价策略研究、目标激励评价策略研究等。对课题的实践经验、数据进行全面分析，对取得的经验和成果加以完善。3、总结整理有关实践数据，提出实践改进措施。对评价策略进行实践检测，并通过问卷调查取得的评价效果。邀请市教研员、特级教师等专家来指导，完善研究成果，撰写论文。二 高中体育与健身新课程评价实施的现状调查对2003届4个班215名学生在高一时作了以下几个方面的问卷调查调查内容调查情况比例调查情况比例调查情况比例对新评价方法认识详细知道9.3%知道一些55%不知道35.7%对旧评价方法态度满意1.4%不满意92.8%反对5.8%情意表现占10分合理需要62.8%需要不合理32.2%不合理不需要6%选修拓展项占30分太多9.8%适合76%太少14.2%增加学生自评互评机制合理56%影响积极性24%担心正确性20%体能标准降低对参加锻炼积极性影响13.5%提高64%无所谓22.5%调查说明学生对新课程的评价方法有所了解，但仍有相当多的学生没有引起注意，这提醒我们必须重点加强高一新生对新课程评价的学习认识，因为这是调动学生积极参加体育与健身锻炼的重要手段之一；学生对过去的体育评价方法持否定的态度，也更坚定了我们对搞好新课程体育评价的信心；大多数学生对体能类评分标准的降低持积极的看法,同时也促使我们思考如何调动体育“尖子”学生和中间状态学生锻炼积极性的问题；学生赞同技能类评分方法,对评分正确性的担心给我们提出了这样一个课题,让学生参与体育评价的目的是什么?大多数学生对10%的“情意表现”分认为合理需要，对部分学生的否定态度需要我们进一步调查分析原因，以便采取相应的策略，如“情意表现”分是否完全由教师说了算？说明学生积极支持“自我锻炼”的评分价值,因为这一块是他们充分发挥自己特长、充分展示自己运动兴趣和才能的天地。而给我们体育教师提出的问题是，占体育与健身评分权重较多的这一块又如何进行评价？三、 高中体育与健身新课程评价特点以往的学习评价在很大程度上对学生不公平，体育评价基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生学习态度、习惯、情感、合作等方面的评定。由于评价的单一、片面、呆板，严重影响了学生积极参与锻炼的兴趣和热情。学生在体育方面的差异远大于智能方面的差异，因受身高、肌肉类型、心肺功能等遗传的多种先天因素影响，有些学生不怎么努力，体能和运动技能都能达到优秀，而有些学生无论怎样努力，总是不能及格，从而严重挫伤了这部分同学的自信心和自尊心。学生的身体条件不能选择，但他们的自尊心都是平等的。因此，新课程对体育评价的基本出发点是要求教师采用“人性化”、“多元化”的评价，让每个学生都能通过自我学习评价和同学间在学习探究新知识和技能的过程中相互评价来发现自己的进步与不足，并能激励自己更有效地为获得终身受益的体育锻炼方法而努力进取。新课程评价有三个方面特点：1、 定性与定量相结合。在体育课评价中，定量评价比较适合学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等等。因此，新课程要求评价时将定量和定性相结合，以衡量学生整体健康水平，对学生的学习成绩进行综合的评价。2、终结性评价与过程性评价相结合。新课程评价强调，评价学生体育学习成绩应将终结性评价与过程性评价相结合，即在学生的学习过程中，及时对学生的学习进行各方面的评价，以便学生随时发现问题（包括学习方法、学习态度等方面的问题），并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生的学习积极性。3、绝对性评价和相对性评价相结合。新课程提出，应将绝对性评价和相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价。主要是将学生的原始成绩和每个学期的体育终结性评价进行对照，就可以发现每个学生一个学期中的学习进步幅度，从而使每个学生看到自己的不断进步。四、 高中体育与健身新课程评价方法实施的途径和方法。高中学生体育学习的评价主要包括两个方面：一是对学生学习过程的评价；二是对学生学习效果的评价。1、 学习过程的评价。学习过程的评价主要指在学习过程中对学生的激励性评价。主要内容包括学生的学习态度、情意表现和合作精神。评价的方式有学生自评、学生互评和教师评价。具体内容、方法和手段见下表：评价方式学生自我评价学生相互评价教师评价评价内容学习目标、参与积极性、锻炼程度和学习效果。同伴的目标学习、积极程度和学习效果。学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果。评价方法自悟、自评、自我反馈、自我心理暗示。互评、互议；学习同伴的优点、指出不足表扬、批评、激发、抑制、观察、促动。评价手段回顾目标，前后成绩对比，行为规范意识。观察、学习、互动、课中讨论。口头指示、手势、眼神、问答、技能测验等。2、学习效果评价。主要是指对学生学习结果的评价。运用于学习过程或某项内容教学结束时。体能评分以定量为主，技能评价采用定性与定量相结合的方法，评价内容包括运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应。3、实施评价的方法与诊断（1） 学习态度与学习积极性方面：这里是指对学生主观需求度和自主积极锻炼的主观意识进行评价。诊断：学生的学习态度是否主动、积极，是否乐意配合教师共同完成教学任务。评价实施方法：设主动积极、积极、一般、消极四级制。设定学生自评、互评、师评，三方面占学期情意表现终结性评价10%。（2） 积极参与运动锻炼的兴趣和精神方面：这里是指学生自愿参与体育运动的热忱和遵守纪律、勇敢顽强的拼搏精神和吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质，是否具有良好的体育道德精神等。设积极刻苦、较认真、一般、敷衍等四级制；设定学生自评、互评、师评三方面占学期情意表现终结性评价15%。（3） 接受学习的进步程度和能力方面：涵盖学生在运动技能学习过程中，接受能力反应和通过锻炼的进步程度及主观努力后的进步表现。诊断：学生在学习技能中灵敏反应速度、以及学习的进步状况，参考学生的一般身体素质能力。关注学生的发展状况等。评价实施方法：设很快、较快、一般、较慢四级制；设定学生自评、互评、师评，三方面占学期情意表现终结性评价40%。（4） 合作学习精神方面：涵盖学生在体育锻炼中的会学、会练和开朗的性格情操，助人为乐的精神、相互关心帮助的良好学习习惯。诊断：学生具备良好的道德情操，会学、会练和开朗的锻炼作风等。评价实施方法：设主动参与、乐观学习、一般、闭塞四级制；设定学生自评、互评、师评，三方面占学期情意表现终结性评价20%。（5） 创新意识方面：涵盖学生是否以自主性学习和合作性学习为主体。通过教师的启发创新，制定出符合客观规律的、更贴近自我生活和习惯的科学锻炼方法等。诊断：学生在学习中有否开拓发展的意识，主动学习还是被动学习，在学习过程中的行为表现等。评价实施方法：设主动探索、较主动、一般、很少思考等四级制；设定学生自评、互评、师评，三方面占学期情意表现终结性评价15%。五、高中体育与健身新课程评价实施策略第一、师生共同评价策略所谓师生共同评价，是指在教学中教师和学生共同参与教学效果的一种评价。传统的教学评价，往往是教师的“专利”，学生常处于被动甚至忽略的位置。现代教育要求教师作为主导者，在根据学生的学习、锻炼及各种表现，在经常进行评价活动的基础上，重视学生的自我评价。学生评价包括学生自评和互评，在经常性学业评价中，学生自评是指学生根据自己制定的努力目标，对技能的进步情况和参加这些项目的感受及学习过程中学法的掌握情况等进行自我评价。学生互评是指学生之间互相分析讨论后做出的评价，可以以小组为单位进行量化打分或口头评议。在学生互评时，教师教育学生注重实事求是，进行恰如其分的评价。1、师生共同评价在教学过程性评价中的运用。这是体育教学中最常用的一种评价方式，一般采用评语的定性评价。例如：在双杠教学中，教师通过正确示范使学生形成完整的动作表象，为正确评价自己及同伴打下基础；学生采用分组合作、讨论交流等方式进行评价，发现自己或别人练习中的正确与错误，明确自己的不足并不断改进提高。而教师评价则综合各方面因素，在评价学生技能等达成度的同时，关注评价学生的情意表现，创造性学习能力等。再如在学生练习中或请学生做示范后，先请学生作评价，然后教师补充用“好”、“很好”“不错”等词语给以鼓励性评价，也可针对学生中存在的共性问题和个性情况师生进行适时评价，使学生及时发现问题改进技术，并能提高学生在学习中的观察注意力和善于用脑分析技术的能力。2、师生共同评价在教学终结性评价中的运用。首先，师生共同评价在教学单项终结性评价中的运用。如在体操教学某项单元测验时，需要由学生的自评、互评和师评结合的师生共同评价来进行，教师应先将评价的具体标准告知学生，根据具体情况将学生分成若干小组，以小组为单位，在一个学生完成测验动作后，先由测验学生报上自评分，然后由小组讨论后给出互评分，最后教师根据学生的自评、互评，结合平时的学习情况及本次测验的水平评出综合分。其次，师生共同评价在期末终结性评价中的运用。这里主要指学生期末终结性评价中的“情意表现”这一栏，由于体育教师一般任教班级较多，虽然有点名、服装鞋子等常规检查硬指标的记录，但对学生的意志品质、助人为乐等软指标往往掌握不全面不正确，因而可采用让学生自评和互评“情意表现”，这样的“三结合”能避免教师的主观盲目和充分发挥学生的自主能动作用。通过师评自评互评的结合，评价成为师生间的一种平等对话，强化了学生的民主意识，形成了一种相互监督、相互评价的机制，同时也激发了学生主体意识，促进了学生自我发现、自我教育、自我完善。因此，评价的民主、客观、公正、合理，有利于树立良好的学风，它是教学过程中一种必不可少的方式和手段。第二、即时评价与延时评价相结合策略即时评价是教师根据教学情况和学生的表现情况，及时进行评价的一种方法。体育教学有别于其他学科的一个突出特点是教与学双边在课堂上所表现出的明显而又频繁的应答关系学生以动作应答教师的施教，教师则立即对其动作予以评价，由于这种评价具有即时性，故称之为“即时评价”。它有利于教师调控教学活动，调动学生学习训练的积极性。例如，在一次技巧课中，一位体育基础薄弱，自卑心理较重的男生前滚翻做得比较好，老师抓住时机请他做示范。他意外地抬起头，注视着老师，仿佛不相信自己的耳朵。老师再一次请他，同学们也给了他热烈的掌声。他绯红着脸，慢慢地走到垫子前面，双手撑垫，双腿用力一蹬，提臀、低头、团身、抱膝、站立，动作干净利落。老师马上作了即时评价，此时，他的眼睛里充满了喜悦和兴奋。因此，采用即时评价无论对这位学生，还是对全班学生，都发挥了积极的激励作用，而即时评价的激励作用如何，关键在于教师把握好时机。即时评价运用得好，能使学生及时从教师的认可与否定中得到反馈信息，以利改进动作和了解存在的问题。但是，有时候即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心。例如：学生在技术动作形成的泛化阶段，往往出现动作呆板、不协调等现象，并且常常出现错误动作或多余动作。这时如进行即时评价，会挫伤一些学生的自尊心，失去继续练习的信心。教师只有通过观察了解学生的学习困难，帮助寻找解决困难的办法，适时点拨动作要领，不断改进练习，在学生有所成功后，再进行学习评价，才会取得预期的效果。这种适当延缓的评价有利于学习困难学生展现成功、表现自己、取得自信。体育学习上一点一滴的成功，是产生学习兴趣和动力的源泉之一，是树立学习自信心的根本保证。如果学生经常受到负面评价，容易产生“负驱动”，因此，在实际运用即时评价时要注意以下几个问题：1. 评价面过窄。评价应面向全体学生，切忌只集中在少数学生身上，否则会使得不到评价的的学生产生失落感，他们会认为教师不重视自己而产生消极情绪。2. 评价方法单一。一节课中教师总说“好”或“不好”或只公布成绩，都会显得单调而失去对学生的激励作用。应区别学生的不同特点与不同程度，在练习的不同时机运用不同的评价方法与不同的评价语言，力求使每个学生都能从教师的评价中既明确自己的学习状况，又受到鼓励或鞭策。3. 只有评价而无相应的教学手段。学生通过课堂即时评价明确自己学习中存在的问题后，就期望教师能帮助解决。因此，教师在给学生评价的同时，必须配合相应的教学手段，如再讲解、示范、进行诱导练习、给以保护帮助等，才能收到应有的教学效果。4. 不可在学习动作泛化阶段进行即时评价。学过运动生理学的都知道，在学习动作技术形成的泛化阶段，学生往往出现动作呆板、不协调等现象，常常会出现多余动作或错误动作，这时如果进行即时评价，往往会挫伤学生的自尊心，失去继续学习的信心。教师只有通过观察了解学生的困难，帮助寻找解决困难的办法，适时点拨动作要领，不断改进练习，在学生有所成功后，再进行学习评价。这种适当的延缓评价，有利于学习困难学生展望成功，表现自己，取得自信。因为体育学习上一点一滴的成功，是产生学习兴趣和动力的源泉之一，是树立学习自信心的根本保证。如果学生经常受到负面评价，容易产生负面影响。第三、过程性评价策略过程性评价是以改进教与学的效果为目的，把学习评价看作是贯穿教学过程中的一系列的反馈环节，教师通过各种评价方法和工具的运用，及时对学生进行评价，并把评价结果反馈给学生。这种评价方法能有效地帮助学生及时发现和解决学习中存在的问题，从而不断改进学习方法，不断提高自己学习的自觉性和实效性。1、体育技能学习过程中的评价。学生在学习掌握一项运动技能的过程中，总会碰到动作技能形成过程中的必然问题和心理上的变化，教师应密切关注每个学生的发展变化，对共性问题进行剖析评讲，对个性问题的及时点评帮助纠正，对学生练习过程中的点滴进步适时给以表扬鼓励。也要对学生练习过程中的存在问题及时提出，评价方式可采用全班集合，也可在小组中进行讨论和个别学生自评及教师点评相结合。 2、体育学习行为过程中的评价。从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此在体育教学中，教师应力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生潜在的自我价值意识和学习欲望，然后对他们的参与给以鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们，这样会取得意想不到的良好效果。例如，当学生表现不错时，老师就竖起大拇指，学生知道自己得到老师的赞许；如果学生在老师某个动作的讲解过程中不专心，老师摇一摇头，同学们立刻认真起来。在跳马、跨栏教学中，有几个同学总是由于害怕心理而完不成练习要求，这时教师抓住一、二个学生的典型事例，用加强保护帮助措施和集体鼓励等方式使这些学生完成预定的目标要求，教师这时的表扬点评会带动其他同类学生的进步。还有诸如耐力跑中对困难学生的激励、球类竞赛中对落后方的鼓励等，教师如果抓住时机、有的放矢对学生进行过程评价，对培养学生坚强的意志品质和良好的心理有着重要的作用。第四、个体差异的评价策略在体育教学过程中，有的学生可能因为有运动天赋而体育学习成绩好，在体育学习中的优点和长处明显一些，有的学生则恰恰相反。这是个体差异的反映，是必然的结果。教师在对学生进行学习评价时，应正确对待学生之间的个体差异。然而，在体育教学实践中，我们常常发现有的体育教师认为某学生的体育成绩好，就一俊遮百丑，产生爱屋及乌的情感和不切实际的评价。其结果导致体育学习成绩优秀的学生自命不凡，骄傲自满；而体育学习有困难的学生则自感卑*、悲观伤志。这种评价上忽视学生之间个体差异的晕轮效应有碍学生的进步和成长。1、 注重学生的原始状况：对刚接手的班级，学生的身体素质和所掌握的运动技术、技能等需要一个大致的了解。比如，高一的同学，来自不同的初级中学，他们所学习内容、教师的教学手段、方法肯定有很大程度的区别。对同一个运动项目掌握的水平，也有很大的差异，对于不同的运动项目各学校安排的课时都会有所不同，有的学校因为各种原因，例如场地、器材等因素还不能开展某些项目的教学，所有这些都使学生的基础水平构成很大的差异，所以教师在教学以及评价的时候不能单一地依*既定的数据，这样对于学生是不公平的，违背了素质教育理念，因为现代教育的本质就是为每个学生创造一个充分发展的时空，给每个学生提供一个释放潜能的机会使每个学生获得一个自我价值的实现。所以为了更好地进行评价，教师应该对学生有一个大概的数据或等级状况的掌握。教师掌握的情况还包括病残、肥胖、营养不良等因素 ，学生已学内容及掌握程度教师要及时做好记录，做到心中有数。教师要通过测验、考评，对本学期所学内容进行测验，获得原始数据，在测验的过程中，教师不宣布及格、良好、优秀的标准，以免伤害部分同学的积极性。获得原始数据以后，教师要准备对部分学生，包括先天因素的学生（一些考核项目这些学生即使努力练习也不能达到标准）选项的方案。比如1000米项目，我们通常会改成短距离的往返跑，100米换为50米，这样就大大降低了难度，学生的积极性也不会被挫伤。2 . 注重学习与评价过程中的态度。 除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，我们还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；给学习成绩优秀的学生适当提供否定的信息,激励他们“百尺竿头,更进一步”。3. 注重学生运动技术的运用和参与程度。在教学过程中不要完全注重运动技术水平掌握的高低，还要注重运动技术的“运用”和“运动参与程度”,包括理解运动技术与日常生活中一些活动的关系,做到“活学活用”。.第五、 目标激励评价策略“以学生发展为本”、“健康第一”作为教学的指导思想，把学生的身心健康和主体发展放在第一位。学生通过有趣的参与，良好的体验，合理的评价，使形态机能、心脏功能、肺活量、免疫系统等都得到锻炼，学习动机、进取精神得到培养，让学生在运动中受益，形成终身体育意识。因此,我们在体能或技能等项目的教学评价中，通过采用过程性评价和终结性评价相结合的方法,不以学生达到某一成绩作为评价的唯一标准，而是根据学生的原有水平，以及参考优秀、良好、合格的标准，教师与学生共同研究制定一个切合学生个体实际能力的近期目标和远期目标，制定自我锻炼的阶段性计划,通过对这个阶段的努力程度和完成目标的实际进行评价。1、挖掘闪光点。学生是一个有着多种健身需求,多种文化需求的特殊的群体,由于个体生理、心理、智能、原有技能的差异性,在体育课上,他们会有不同的认识状态。有的学生虽然体育成绩不是太好,但在课上表现尚佳,练习也积极认真；有的喜欢且擅长某个项目,而对某些项目却是弱项；有的活泼调皮,但体育成绩一直名列前茅,学什么会什么等等状况，老师要采取积极的态度挖掘他们的闪光点，表扬他们的闪光点。2、鼓励独创。新课标更看重师生在练习过程中的互动性，老师与学生应当平等地参与到练习活动中去。一般而言，很多教法与学法，其答案不应该是惟一的。鼓励学生的独创，尊重学生的体验，是培养批判精神、创造精神、发展异质的好方法。如学生操练队列队形的选择，学生自编、自创双杠的组合动作及游戏创编等。3、培养成功感。最能调动学生练习积极性，并把这种积极性转化成一种持久的生活趣味的，就是成功感。因此，在过程性评价中，要突出成功感的地位，但要避免成功感的成人化。成功感只是一个相对的概念，对学生来说，在已有的水平上的任意一点的进步都可以定义为成功。成功不在结果，而在追求；成功不一定是胜利，但一定是进步。例如，对一个落后生来说，一次亮点的课堂发言，就是一次成功；一个平时堕于运动的学生，一次积极的合作参与，就是一次成功，我们应关注每个学生成功的起点。例如：对“胖墩”学生来说,学习双杠分腿坐前滚翻成分腿坐技术非常困难。因此,教师先与他们共同制订分阶段目标，让他们在垫子上做前滚翻分腿起，教师不断对他们的点滴进步给予鼓励并做好记录，当他们基本掌握后，教师采用安全保护措施消除他们的恐惧心理，使他们在同伴的保护帮助下逐步尝试练习、感悟成功。尽管完成技术动作比较勉强，但在整个学习过程中目标适宜，同时，教师又根据他们的技能进步情况、学习情感态度、参与程度、练习感受