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小学德育生活化途径探索论文 一、小学德育生活化的价值和意义 1.德育本身的特点使然。德育本身就是和生活融为一体的，儿童之所以接受德育，根本目的就在于如何更好的生活。两者之前是一种存在和目的的关系。一方面，生活是德育的基础，是其萌芽和生长的源泉；另一方面，德育还存在于生活中，生活是德育存在的目的。2.小学生现实状况的需要。712岁的儿童因为年纪和阅历有限，生理和心理发展尚不健全，所以他们的道德行为多是来自于教师的要求，或者对他人行为的效仿。所以仅仅依靠道德知识的灌输，是难以获得良好效果的，只有让小学生听得见、看得到，才能加深他们对一些行为的认知、理解和感受。而如何才能创设出这种教学情境呢？那就是将德育还原到生活中去，引导他们从现实生活出发，在生活中自省自律，身体力行，实现德育本身的目的。 二、小学德育生活化的途径探索 构建新型教学模式。教学模式是在科学教育理论指导下建立起的较为稳定的教学架构。传统小学德育中，主要采用了以课堂为主的教育模式，将教材中的道德知识灌输给学生，因为与生活的脱节，所以教育效果十分有限。现在倡导生活化的小学德育，也应该对这一传统模式进行革新。通过德育生活化的理论研究和实例总结来看，可以通过“课前课中课后”的模式体现出来。比如三八妇女节这一节日，就可以引入“感动感谢感恩”这一主题，按照“课前课中课后”的模式进行实施。课前阶段，要求学生注意记录妈妈的日常生活行为，回想她们都曾为自己做过哪些事情；“课中”阶段，则可以利用多媒体，进行对母爱全方位的感知和体验。如可以通过“相片中母亲”、“视频中的母亲”、“音乐中的母亲”等素材，让学生真切感受母爱的伟大，激发他们对妈妈的感恩之情；课后阶段，则是将获得的认识和体验还原到生活中去，鼓励学生以创造性的方式表示对妈妈的感激之情。比如可以和妈妈一起观看自己成长的照片，在三八妇女节或妈妈生日时赠送一张自己制作的贺卡等。可以看出，这种模式下，德育认知和体验既是来源于生活的，又是应用于生活的，真正实现了德育的初衷。 2.丰富德育课程资源。首先是回归真实的道德生活。小学德育中之所以出现知行背离的现象，一个重要原因就在于没有将德育置于真实的道德事件、场景和冲突中。因此在课程资源的开发过程中，要将现实的社会生活转化为贴近儿童直接生活经验的事件，引导他们去感悟和思考。比如低碳环保这个热门话题，教材中诸多实例的讲述，远不如让学生在生活中实践来得真切。比如可以开展用水用电统计分析、变废为宝发明大赛、节能标语设计展览等，学生们能够通过自己的实践，真正看到生活由此所产生的变化，知道了其中的价值和意义，也就实现了德育的目标。其次是回归真实的道德事件。德育课程资源中，不能仅仅是一些空洞乏味的知识和说教，而是应该由一系列与学生生活息息相关的真实道德事件串联而成。比如在献爱心捐款的活动中，很多学生都要求家长多捐一些，但是实际数目却与自己的预想有很大差距。这就是一个真实的道德事件。经过教师或家长的引导后，学生意识到，献爱心的前提是力所能及，要真正凭借自己的能力去帮助别人，才是真正的献爱心。只有这种基于真实道德生活中的真实道德事件，才能真正唤起学生的道德情感和思考，然后形成正确的道德行为。3.转变师生角色定位。师生角色的转变，对于德育生活化也是十分重要的，与教学模式、教学理念、教学方法等都有着密切的联系。在教学模式方面，师生角色的转变，意味着对灌输式教学模式的摒弃，而是充分尊重学生的主体性地位，将德育作为这个主体生活的一部分，将主体行为的意义置于主体生活中。让学生乐于参与、敢于探索、勤于动手，不断培养和提升自身认识、分析和解决事情的能力。也只有当主体是自觉自愿的，才能对他们的一系列行为负责，并主动去践行。在教学理念方面。师生角色的转变，意味着教师不再是高高在上的教学权威，师生之间是平等互助的关系。在道德生活化的实践过程中，教师要真正尊重每一个学生，倾听他们的真实想法和感受，鼓励他们提出问题和质疑，并用合理的方式和方法去解决。而不是之前的“你的想法很可怕”，“你这样下去很危险”之类的说教和训斥。在教学方法上，师生角色的转变，意味着不能再采用传统“一刀切”的教学方法，而是要尽可能的做到因材施教和因势利导。这也是由德育的实际特点所决定的。因为在道德生活化的实践过程中，很多时候是没有绝对的是非对错之分的，每一个学生也都会有自己的看法和行为，对此都应该得到教师及时的关注和评价。而不是传统德育中“这样对”、“那样错”的笼统和绝对，由此才能体现出德育生活化的本质意义。 综上所述，近年来，无论是国外德育理念的发展，还是国内德育中本身存在的问题，都使德育生活化这一概念得到了凸显，经过一系列的尝试和探索之后，其价值和意义也得到了更多人的认可，所以在下一步的工作中，要继续深化对于德育生活化的认识，根据实际情况采用最为合适的方式和方法，使德育和生活紧密结合在一起，引导学生实现从知行背离到知行合