剖析课堂问题,优化教学策略.doc

剖析课堂问题，优化教学策略在新课程理念的指引下，我校的课堂教学正在发生了一系列的转变，主要表现为：教学目标从强调“双基”逐步向强调“学生的发展”的方向转变；教学设计从关注“学科知识”逐步向关注“各科知识整合”的方向转变；教学过程从关注“教学任务”逐步向关注“学生的参与和体验”的方向转变；教学策略从“教师为中心”逐步向“师生交流与互动”的方式转变；教学手段从“传统方式”逐步向“运用现代信息技术”的方向转变。这一系列的转变，正是我们教师运用课改理念，剖析课堂教学问题，优化教学策略的结果。虽然我们目前的课堂教学，远未人们期待的那样尽善尽美，但我们很珍惜这一良好开端。因此，我们特别珍惜“剖析问题，优化策略”课堂教学研究经历，并愿意撰写此文，以求得专家和同行的指教。一、课堂教学问题的剖析以前，课堂教学存在着“教师讲学生听，教师问学生答；教师布置，学生操练；每一步都由教师领着学生往前走。”的教学方式，存在着以回答多、课堂热闹、回答问题的同学多等表面现象来判断学生积极性，进而得出：“双边活动有了”、“学生充分参与了教学”等所谓的“高度评价”。由此导致课堂教学出现如下情形：1、把“对话”当做“问答”在课堂上，有的教师把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问的数量，忽视了对学生课堂教学参与质的分析，没有区分学生的参与是否主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式参与，还有的教师对学生的“问答”，无论有无道理或正确与否都不给予“表态”和引导，任凭学生遐想，还美其名曰“发挥学生的主体性”。2、有“活动”没“体验”课堂中的“活动”是让学生进行“体验”，有的课堂学生“活动”杂乱，一会儿忙这，一会儿忙那。这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思。特别是学生在“动手做”之后，教师未给学生以进行体验的“机会”，忽略了给学生独立思考机会、给学生相互交流的机会、给学生阐释自己结论的机会乃至辨论的机会，尤其是抓住学生在表述中暴露出“思维漏洞”，并及时进行有效矫正的机会。3、合作有“形”无“实”课堂上有些教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习目的及过程没有进行认真的设计，对时机也未把握好。只要有疑问，无论难易，甚至对一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的一声令下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一种被动的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的一些学生就会变成陪衬，他们更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。4、观念与行为相悖。如有的教师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常常被头脑中的“教案”所束缚，对学生担心，造成观念与行为相悖的现象：观念上认识到课堂教学要以学生发展为目的，要放手让学生自己去探索和发现，让学生经历知识发生发展的全过程，但教学行为上往往仍是由教师控制和设计，不放手，表现出教师很强的控制欲，达不到以学生为中心，教师是组织者、指导者和合作者的效果。二、新课堂教学优化策略根据课程改革的理念和各学科课程标准的要求，我认为，在教学过程中的对新课堂教学提出以下“策略”与大家一起商榷。策略一：提出问题要有思考性；问题设计要有新异性；问题的答案要具有开放性；提问的对象要有广泛性；注意提问的角色互换 。教师在设计问题时要考虑到学生已有的“最近发展区”内，即要有一定难度，又是学生经过努力可以达到的，这样才能激发学生思维。问题设计在学生面前设置一些“悬念”，来增强学生的好奇性，激发他们去积极探索。在实际教学，许多教师由于太在意让学生获得正确答案，往往只提一封闭式的问题，阻碍学生亲历思维的过程，剥夺了学生进一步动脑思考的机会，影响了他们创造性思维的发展和解决问题能力的提高。因此教学中应尽量避免“是”或“不是”来回答问题，采取诸如“如果那么”、“你认为应当怎样做？“关于这个问题你还有其他看法吗？”等开放性问题的形式。如：在学习概率一课时，我设计了这样一个问题：大家经常在电视上看到翻数字得奖品的节目，我们今天的问题是：有三个数，其中一个数的后面是一辆汽车，另两个数后面则各有一个照像机。你可以猜一次，猜中照像机可以拿走照像机；猜中汽车则开走汽车。当然大家都希望能开走汽车。现在假如你猜了某个数的后面是汽车（例如数字1），然后主持人把无车的一个数（例如数字3）翻开。此时，请问：你是否要换数字2呢？让同学们讨论怎么办，鼓励学生各自发表自己的看法，得出三种说法：第一种说法认为不必换。因为三个数字后面有车的可能性是一样的。概率都是所以不必要换别数字。第二种说法是应该换。理由是：车在数字1的概率是，于是在数字2和数字3后面概率是。现在既然知道了数字3后面没有车。所以车在数字2后面的概率是，大于在数字1后面的概率。当然应该换了。第三种说法是换不换都一样。知道了数字3后面没有车后，现在车只能在数字1或数字2后面了。在没有其他信息的情况下，车在数字1或数字2后面的概率为，所以换不换都一样。根据同学们的表态，你支持哪一种说法？结果意见不一致，有支持第一种说法的；有支持第二种说法的；还有支持第三种说法。这个有趣的问题，通过学生动脑思考，得出了不同的说法，但教师点拨指导得出的正确答案应该是第三种说法。因为第三种说法与前面第一种说法吻合，但考虑的方法并不同，应该说，当知道了数字3后面没有车以后，现在车只能数字1或数字2后面了，在两种中各选其一，所以第一种说法和第二种说法是不正确的，第三种说法是正确。从而拓展学生视野，促进学生作出多种可能的解释或回答，促进学生的批判和创造性思维发展，逐步形成科学的思维方法。在教学过程中，“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子”学生，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，主动地参与，而是把自己当作局外人。导致他们学习能力和学习积极性的下降。所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，我们教师在提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他学生认真听，如“现在请同学来回答，其他同学注意听他回答得是否正确和完整，然后谈谈自己的看法。”使人人都有回答问题的机会和责任。从各种教学观摩、评比活动中，不难发现，在课堂教学中，很少有学生向教师提问的，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。为此，教师要注意经常转换提问的角色，在帮助学生“发现问题”、激发学生“提出问题”、引导学生“思考问题”上下工夫，为学生“生疑、质疑、释疑”营造宽松、民主的氛围。策略二：强化教师学习，提高业务素质。加强教师的业务学习，苦练教学基本功，多参与组内公开课和观摩课等，为了让学生接受你，注意在语言的形象性和感染力上下功夫，教学中本着：教中学，学中教，教学才能有所发展，有所创新。在今年这学期第一轮组内公开课时，我上了一节二元一次方程与一次函数数学课，首次采用了“目标、自学、交流、评价”这一教学模式，在自学、交流环节学生占用了很多时间，结果导致这节课的评价环节没有完成，没有达到预期的效果。课后我认真地进行了反思，这个模式符合新的教育理念，为什么我运用的不自如，我开始认真听课学习，找到了自己的不足，所以在第二轮分式一节公开课时，总结了上一次的经验教训，顺利地完成了“目标、自学、交流、评价”这一教学模式，收到了良好的效果。所以在繁重的教学工作之余，我们教师要坚持业务自修学习，不断提高自己的课堂教学艺术水平。使得自己在给学生“一杯水”的时候，有满满的“一桶水”，乃至有源源不断的“长流水”。在平时的教学中我们要根据学生的年龄特点和认知发展规律，大胆实施自己的课题研究，改变教材的呈现方式和学生的学习方式，把适合教师讲解的内容变成学生探讨、研究问题的素材。努力探索适合我校学生学习的教学模式。课堂上我们尽可能给学生多一点思考时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。努力做到：凡是学生自己能够探索得出来的，教师决不代替。凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。使学生真正成为课堂上学习的主人，教师真正成为课堂教学的组织者、指导者和参与者。策略三：让教师自己主动“解决存在问题”。如针对那种观念与行为相悖的课堂教学，我们组织教师一起商讨如何解决这个问题。经过几次“说课”、“教学设计”、“教师论谈”等实践。我们认为：第一，时时处处站在学生的角度来思考教学方案、考虑课堂结构，教学方案的指导思想要以学生的发展为本，让课堂焕发出生命活力。在上正数和负数一节课时，考虑初一年级学生的年龄特点，对概念理解能力不强，精神不能长时间集中，但思维比较活跃，我设计创设问题情境，引导学生主动思考，用大量的实例和生活语言激发学生学习兴趣，并利用多媒体教学手段，增加课容量，提高教学效率。对本课是这样设计的：（一）创设情境，引出负数，展示目标。（二）联系实际，自学课本，找出重点。（三）课堂练习，讨论交流，及时反馈。（四）评价活动，总结提高，渗透德育。这样环环相扣，即能突出知识的讲解，又能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使数学课堂充满科学性、知识性、趣味性。第二，课堂教学应该具备“新、趣、活、实、美”等特点。新不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。具体表现为：理念新、思路新、手段新。趣就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学生活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生会会越学越愿学，越爱学。活即教学方法灵活，把教材用活、把学生教活。让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活下来，让学生活起来。实就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球