浅谈地理教师的语言艺术.doc

浅谈地理教师的语言艺术河源市源城区啸仙中学 何雁苹语言是传授知识的载体，是完成教学任务的最主要的工具。教师课前精心备课的内容，设计的各种教学方法，都必须借助语言方能有效实施。因此，讲授能力的强弱，课堂效果的优劣，直接取决于教学语言表达水平的高低。地理学科是一门综合性科学，有其自身的学科特点和独特的魅力。地理教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，其中，地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。地理课堂教学也同样讲究教学艺术。如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。作为一位地理教育工作者，在此，我想结合自己的教学实践，谈谈在地理课堂教学中如何运用地理教师的语言魅力。一、思想性与情感性要统一地理的新课程标准明确指出了情感、态度与价值观的目标：“尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识”和“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯”。地理学科所包含的思想性是比较强的，学生的爱国主义情感主要靠教师的语言去激发，教师要把正确鲜明的思想性“溢于言表”，就必须通过恰当而艺术的语言把思想性融注于教学实践之中。所以，教师的语言无论是颂扬或是针砭，都要爱憎分明、情感真切，这样才能使学生在强大的吸引力和感染力下增强辨别是非的能力，从而达到传播真理、深化德育的功效。如讲述“我国工业建设取得的重大成就”时，要用简洁明快、充满自豪的语言，讴歌我国工业建设取得的巨大成就，从中增强学生热爱社会主义祖国的情感，树立起把祖国建设得更加美好的雄心壮志，把国情教育、爱国主义教育融于其间。又如讲述“人为原因引起的环境问题”时，用凝重、严峻、充满愤慨情感的语言，针砭人为破坏自然环境造成环境恶化的不良行为，从中对学生进行正确的资源观、环境观和可持续发展观的教育。二、准确性和科学性要统一教师在表达地理概念、阐明地理原理，讲解地理分布规律、演变过程及其形成原因，进行推理判断时，所运用的语言必须严密准确、简洁练达，做到句句连贯、联系紧密、具有逻辑性，这样才能达到启迪学生思维、发展学生智力的作用。如讲解“冷锋与暖锋”时，冷锋是“暖气团被迫抬升到冷气团之上”，而暖锋则是“暖气团主动爬升到冷气团之上”一词一字之差，含义迥然不同。所以，教师的讲解语言就必须准确、科学，切忌含混不清。如不能把“降水”说成“降雨”，把“气温”说成“温度”，把“地堑”说成“天堑”，把“花岗岩”说成“大地岩”等。同时，在语言表达上，普通话要求准确，以免造成学生以讹传讹，笑话连篇。如不能把地壳（qio）读成地壳（k），把秘（b）鲁读成秘（m）鲁，把老挝（w）读成老过（gu）。此外，在讲述有关的地理概念、原理时，为了便于学生理解，往往要举例说明，使讲解深入浅出、通俗易懂，但切忌片面追求通俗有趣，而影响到地理的科学性，使学生产生误解。三、启发性与幽默性要统一德国一位教育家曾经说过：“不好的老师是传授真理，好的教师是使学生发现真理。”在教学中，教师不应把所有的知识全盘托出，而应当运用富有启发性的语言，激发学生的求知欲.“学起于思，思源于疑”。“疑”使学生在认知上产生困惑感，引发学生旧知与新知矛盾冲突，启迪探究欲望。教学中要根据教学实际，巧妙启发。在重点处创设有梯度的问题，引导学生思考；在关键处创设新旧知识相似点，诱导学生知识迁移；在难点处精选感性材料，指导学生探究思维；在无疑处设疑，使学生思维处于一种紧张活跃的状态。例如：在讲授“大陆漂移学说”时，可以先提问“为什么在寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处发现了古代冰川？”通过这些启发性问题的设置，启发他们积极思考，从而主动地发现“新大陆”。通过启发，教给学生“点金术”，而不是“金山”，是“猎枪”而不是“猎物”。在讲授中恰当地引用笑话、典故、成语、谚语、轶闻趣事、地理诗歌等进行说明，甚至在普通话中突然“蹦出”一句地方方言，往往能收到意想不到的效果。如讲解“黄赤交角的意义”时，穿插一则笑话：解放初期，一个督学到学校检查工作，走进初一（1）班教室，看见一个学生正在观看讲台上的地球仪，督学问学生：“地轴为什么是歪的？”学生说：“又不是我弄歪的。”督学又问陪同的校长，校长说：“我们买的是歪货。”讲解“密度流”时，引出一则轶闻：二战时期，德国潜艇利用地中海与大西洋之间的密度流，溜出了英军严密封锁的直布罗陀海峡，袭击了大西洋上的英军舰船。讲解“冷锋过境时的天气”，用谚语：“一场秋雨一场寒”。讲解“东亚季风”，吟唱歌曲：“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌。”这样不仅能让学生在轻松愉快的气氛中学到新知识，加深对新知识的印象，还能发展学生的地理思维能力和分析能力。当然，语言幽默不等于滑稽和庸俗，否则神圣的讲坛就有变成学生“嬉笑之后一无所得”的低劣的小品舞台的危险。四、通俗性与形象性要统一教师的语言形象生动，风趣幽默，妙语如珠，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，又能加深学生学习的印象，帮助学生理解和掌握所学的知识。如讲述土地资源的利用和保护时，针对目前乱占耕地建房现象，风趣地说：“过去的耕地用来种水稻，现在的耕地用来种房子”。讲述人口问题时，诙谐地说：“抗日战争时期的军民大生产，生产出来的是粮食，而解放初期的军民大生产，生产出来的却是孩子”。学生在嘲笑的同时，既掌握了知识的要领，又得到语言的享受。又如讲解“我国锋面雨及其雨带移动规律”时，如果这样引喻：春末，夏季风趁机登陆，“先头部队”到达南岭一带，受到冬季风的阻挡，冷暖两种气团在此相遇，一场“恶战”，华南进入雨季；夏初，夏季风“援兵”赶来，向北挺进到长江流域，冬夏季风在江淮之间交锋，形成“拉锯战”，造成长江中下游地区阴雨连绵的天气，恰逢梅子黄熟时期，故称梅雨季节；过后，夏季风乘胜北进，势如破竹，盛夏连克华北、东北，把冬季风赶出我国大陆，夏季风一统神州；可是，冬季风不甘失败，马上东山再起，气势汹汹，大兵压境，九月，夏季风被迫南撤到长江流域，十月无可奈何地离开了大陆。这样就形成了我国南方雨季开始早而结束晚、雨季较长，北方雨季开始晚而结束早、雨季较短的特征。这种鲜明生动、通俗形象的语言讲述，既增强了理解的效果，又达到了巩固知识、加深记忆的目的。五、趣味性与文学性要统一古今歌词诗句等文学宝库本身含有地理知识，提供了极为丰富的材料，因此，教师要多渠道地搜集一些富藏地理知识的诗词、歌谣、典故等文学形式，适时适度地穿插于课堂，会使课堂气氛增彩增色，使学生情绪高涨，思维开阔，联想丰富。显然，无须多述，知识自然被学生理解和消化，同时也培养了学生的文学艺术修养。在平时的教学中可知，教师的知识覆盖面和语言功底是激发学生学习地理的重要条件，为了增强教学语言的感染力，可结合地理的具体教学内容采用下列的多种形式：（1）诗歌式：在教学中能引用一、二句歌词或诗词定能使学生兴味盎然，给教学注入润滑剂，创造出一种诗情画意般的教学环境。如“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌”（季风）；“大河向东流，天上的星星参北斗”（我国地势及河流流向）；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（山地垂直地带性）；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”（地球的自转）。（2）文字式：将学生难记的地理数字转化为文字来表达，既生动有趣，又能让学生终生难忘。如富士山高度3776米表达“山脊即遛”，将贝加尔湖深度1620米表达为“一路遇冷”。（3）谜语式：地理谜语非常广泛，既可积累，又可创造，在教学中适当应用，则可启发学生思维，拓宽知识面，加强记忆力。如国名、首都、地名、动物、植物、自然均可成为谜面。如：“劝君更进一杯酒、举杯邀明月”（巴尔干、仰光），卫生间（伦敦）、左右皆是（中非），太阳之冠（日冕）。综上所述，地理教师的语言魅力非常重要，它既能丰富和组织课堂教学，又能培养和提高学生的知识技能，情感价值观等素质能力。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。精炼的语言节约学生很多时间”。 语言艺术是课堂教学艺术的最