2025-2026学年沪科技版（五四制）（2024）小学科学二年级上册（全册）教学设计（附目录P115）

沪科技版（五四制）（2024）小学科学二年级上册（全册）教学设计目录第1单元我们离不开水1水在哪里2水是怎样的3为什么水很重要第2单元位置与方向1如何判断位置2如何判断方向第3单元推和拉1推和拉都要用力吗2施加推力还是拉力第4单元小小工程师——纸桥1制作纸桥并发现问题2提高纸桥的承重本领第5单元衣服材料1你了解衣服吗2做衣服的材料有哪些3衣服是怎样制成的第6单元动物的生存1动物住在哪里2动物如何获取食物全册教学设计第1单元我们离不开水1水在哪里教学背景教材背景本教案基于沪科技版（五四制）2024小学科学二年级上册第1单元《我们离不开水》的开篇课《水在哪里》。单元以“水与生命、水与生活”为核心线索，《水在哪里》作为起始课，承担着“建立水的整体认知框架”的功能——教材通过“生活场景图”（厨房水龙头、浴室花洒）、“自然场景图”（河流、云朵、冰块）、“探究活动卡”（寻找水的踪迹）三大模块，引导学生从“生活到自然”“从可见到不可见”逐步拓展对水的认知，为后续学习“水的性质”“水的用途”奠定基础。教材编排遵循二年级学生“具象→半抽象”的认知规律，避免复杂术语，以图片、简单实验和生活案例为主，强调“做中学、玩中学”。学情背景认知特点：二年级学生处于“前运算阶段向具体运算阶段过渡”，具象思维占主导，对“看得见、摸得着”的液态水（如自来水、河水）有丰富生活经验，但对固态水（冰块、雪花）与气态水（水蒸气、云朵）的认知模糊，易将“冰块”归为“固体”而非“水的形态”，对“水蒸气看不见”的特点难以理解；已有经验：在日常生活中接触过“喝水、用水洗手、冰块降温”等场景，听过“下雨、下雪”等自然现象，但未系统梳理“水的存在位置”，也未建立“水的不同形态都是水”的概念；学习习惯：注意力集中时间较短（约15-20分钟），喜欢动手操作、小组活动、游戏化学习，对“教师单向讲解”易产生疲劳，需通过“实物观察、实验体验、情境互动”保持学习兴趣；潜在困难：难以区分“水的形态”与“其他物质”（如将“玻璃上的水珠”误认为“玻璃本身的水”），在记录“水的踪迹”时易遗漏“隐蔽的水”（如食物中的水、空气中的水蒸气），需教师通过具体案例和实验引导。教学设计理念生活导向，情境切入：以学生熟悉的生活场景（厨房、浴室、校园）和自然现象（下雨、结冰）为起点，结合教材插图设计“寻找水的踪迹”任务，让学生在“已知经验”中发现“未知知识”，避免科学学习脱离生活；探究为主，动手体验：遵循科学课“探究式学习”理念，设计“观察冰块融化”“玻璃片接水蒸气”等简单实验，让学生通过“看、摸、闻、记”直接感知水的不同形态，替代“抽象讲解”，符合二年级“做中学”的认知需求；素养落地，分层递进：围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，将教学目标分解为“找水（感知）→辨水（思维）→用水（实践）→护水（责任）”四个层次，逐步深化认知，避免“碎片化知识点堆砌”；互动生成，弹性引导：采用“师问生答、小组讨论、成果分享”等互动形式，允许学生提出“个性化发现”（如“我在苹果里找到水”），教师根据学生反馈调整教学节奏，不追求“标准答案”，注重“认知过程的生成性”。核心素养教学目标科学观念能结合教材插图和生活经验，说出水在生活中的存在位置（如厨房水龙头、浴室花洒、水杯）和自然界中的存在位置（如河流、湖泊、云朵、冰块）；知道水有液态（自来水）、固态（冰块、雪花）、气态（水蒸气）三种形态，能举例说明“冰块融化后变成水”“水烧开后产生水蒸气”，初步建立“不同形态的水都是水”的概念。科学思维能通过观察教材插图和实物（冰块、水珠），比较“液态水”与“固态水”的不同特征（如液态水会流动、固态水硬且有固定形状），并用简单的语言描述；在“寻找水的踪迹”活动中，能按“生活场景→自然场景”的顺序梳理水的位置，避免重复或遗漏，培养“有序思维”。探究实践能参与“观察冰块融化”“玻璃片接水蒸气”等实验，按教材“探究活动卡”的提示记录实验现象（如“冰块慢慢变小，变成水”“玻璃片上出现小水珠”）；能小组合作完成“水的踪迹记录表”（参考教材表格），用“√”或简单图画（如“水滴”符号）标注找到的水，培养“观察记录”的科学探究能力。态度责任能在学习中感受“水无处不在”，知道“我们的生活离不开水”，初步形成“珍惜水、不浪费水”的意识（如“随手关水龙头”）；愿意与小组同学合作完成探究任务，积极分享自己找到的“水的踪迹”，培养“合作交流”的科学态度。教学重难点教学重点引导学生结合教材插图和生活经验，全面梳理水在生活（厨房、浴室、校园）和自然界（河流、云朵、冰块）中的存在位置；帮助学生认识水的液态和固态形态，能举例说明“液态水会流动、固态水有固定形状”，理解“冰块是水的另一种样子”。教学难点引导学生感知“气态水（水蒸气）”的存在——通过实验让学生理解“水烧开后产生的‘白气’附近有水蒸气，玻璃片能接住水蒸气变成的小水珠”，突破“水蒸气看不见”的认知难点；帮助学生区分“水的形态”与“其他物质”，避免将“非水物质”（如玻璃上的污渍）误认为“水的踪迹”，或遗漏“隐蔽的水”（如水果中的水、土壤中的水）。教学过程导入环节：情境游戏——“水的小秘密”1.教师活动：展示教材第2页“生活中的水”插图（包含厨房水龙头滴水、浴室花洒流水、小朋友用杯子喝水三个场景），同时在讲台上摆放实物：打开的水龙头（缓慢滴水）、装水的杯子、一块冰块；设计情境提问：“小朋友们，今天我们要找一位‘生活中的好朋友’——它能让我们解渴，能帮我们洗手，夏天还能变成冰块降温，你们猜它是谁？”（引导学生说出“水”）；进一步互动：“现在请大家看看课本上的插图（指向教材），再看看讲台上的东西，找一找水在哪里？谁能举手告诉老师，你在图里或讲台上看到了水的哪些样子？”2.学生活动：兴奋地观察教材插图和讲台上的实物，举手回答：“我在图里看到水龙头在流水”“讲台上的杯子里有水”“还有一块冰块，我知道冰块是水变的”；部分学生补充生活经验：“我家里的浴室花洒也会流出水”“妈妈夏天会给我买冰棒，冰棒也是水做的”；3.设计意图：以教材生活场景图为核心，结合实物展示，快速激活学生的生活经验，自然引出“水”的主题；情境提问符合二年级学生“游戏化学习”的特点，避免导入生硬，同时为后续“找水的踪迹”铺垫认知基础。新知探究1：找一找——水在生活里（1.教师活动：聚焦教材“生活中的水”插图，分层引导观察：厨房场景：“大家看教材插图的厨房部分（指向插图左侧），水龙头在做什么？（滴水）水槽里的水是什么样子的？（会流动）”；浴室场景：“再看浴室部分（插图中间），花洒流出的水像什么？（小雨点）小朋友用什么装水？（杯子）”；校园场景（补充教材拓展内容）：“除了家里，我们的校园里也有水，大家想想：操场的洒水壶里有水吗？老师办公室的饮水机里有水吗？”；发放教材第3页“探究活动卡——生活中的水踪迹表”（表格如下），组织小组活动：“请4人一组，看着表格，一起说说每个场景里水可能在哪里，找到一个就用‘√’标出来，也可以在‘其他’栏里写自己发现的水（如‘书包里的水壶’）”：生活场景可能存在的水找到打“√”厨房水龙头、水槽、水杯浴室花洒、浴缸、毛巾（沾水）校园洒水壶、饮水机、洗手池其他（自己补充）小组分享：“请每个小组派一位代表，拿着表格告诉大家，你们在生活场景里找到了哪些水？有没有发现课本上没画出来的水？”2.学生活动：认真观察教材插图，跟着教师的引导说出“厨房水龙头有水”“浴室花洒有水”；小组讨论热烈，有的小组在“其他”栏里补充“我的水壶里有水”“妈妈的洗脸盆里有水”；代表上台分享：“我们小组在厨房的水龙头、水槽里找到了水，还在我的书包水壶里找到了水！”，其他小组补充“我们发现毛巾沾水后也有水”；3.设计意图：以教材探究活动卡为载体，引导学生“有序观察、系统梳理”生活中的水，避免认知碎片化；小组合作降低表达难度，让学生在交流中发现“隐蔽的水”（如毛巾上的水），突破“只找可见水”的局限；分享环节培养学生的“表达能力”，同时丰富全班的认知经验。新知探究2：辨一辨——水在自然界1.教师活动：展示教材第4页“自然界的水”插图（包含河流、云朵、雪花、冰块四个场景），提出核心问题：“生活里有水，大自然里也有水！大家看课本上的图（指向教材），找一找自然界中的水在哪里？这些水和生活里的水一样吗？”；分层引导分析：液态水（河流）：“图里的河流里有水吗？（有）它和杯子里的水一样吗？（都会流动，都是液态）”；固态水（冰块、雪花）：“图里的冰块和雪花是什么样子的？（硬邦邦的，有固定形状）我们把讲台上的冰块拿起来摸一摸（提醒“轻轻摸，别冻手”），感觉和杯子里的水有什么不一样？”（引导说出“冰块硬，水软；冰块不会流，水会流”）；气态水（水蒸气）：“图里的云朵是怎么形成的呢？其实云朵里藏着一种看不见的水——水蒸气！现在我们做个小实验，看看水蒸气是什么样的”（实验准备：烧杯装半杯冷水，用酒精灯加热至沸腾（教师操作，提醒学生保持安全距离），在烧杯上方放一块干净的玻璃片）；实验互动：“大家仔细看玻璃片下面有什么？（小水珠）这些小水珠是哪里来的？（引导学生理解“水烧开后产生水蒸气，水蒸气碰到冷玻璃片就变成了小水珠”）所以云朵就是很多很多小水珠聚在一起形成的，里面藏着水蒸气！”；总结梳理：“现在我们知道了，水在自然界里有三种样子——会流动的水（液态）、硬邦邦的冰块和雪花（固态）、看不见的水蒸气（气态），它们都是水的不同样子！”2.学生活动：观察教材插图，举手回答“自然界里的河流有水”“还有冰块和雪花”；轻轻触摸冰块，兴奋地说“冰块好凉，硬邦邦的，和杯子里的水不一样”；专注观察实验，当看到玻璃片上出现小水珠时，小声惊呼“玻璃片上有水珠！”，听完教师讲解后点头：“原来云朵里的小水珠是水蒸气变的！”；跟着教师念“液态水、固态水、气态水，都是水”，在笔记本上用简单图画记录（画水滴代表液态，画小方块代表固态，画小圆圈代表气态）；3.设计意图：以教材自然界场景图为依托，通过“观察→触摸→实验”的递进式活动，帮助学生逐步认识水的三种形态；实验环节是突破“气态水”认知难点的核心——用“可见的小水珠”证明“不可见的水蒸气”存在，符合二年级学生“具象认知”的特点；总结梳理时用“简单图画记录”，降低记忆难度，同时培养“科学记录”的初步意识。新知探究3：记一记——水的踪迹记录表1.教师活动：发放教材第5页“自然界的水踪迹表”，结合前面的学习补充表格内容（如下），组织小组合作完成：“请大家看着表格，结合刚才看到的课本插图和实验，一起说说自然界中每种形态的水在哪里，用‘√’标出来，也可以在‘其他’栏里写自己知道的（如‘冬天的雪花’）”：水的形态自然界中的位置找到打“√”液态水河流、湖泊、下雨固态水冰块、雪花、冰雹气态水云朵、水蒸气（烧水时）其他（自己补充）教师巡视指导：对遗漏“气态水”的小组，提醒“我们刚才做实验时，水烧开后产生的水蒸气在哪里？云朵里的水蒸气也算哦！”；对混淆“固态水”的小组，指着教材插图中的冰块说“冰块、雪花都是硬邦邦的，不会流动，它们都是固态水”；全班汇总：“现在请大家把自己的表格举起来，我们一起数：有多少小组找到了液态水？多少小组找到了固态水？多少小组找到了气态水？”（教师在黑板上画“水滴、冰块、云朵”符号，记录小组数量）；2.学生活动：小组合作填写表格，有的学生负责看教材插图，有的学生负责回忆实验现象，有的学生负责打“√”；接受教师指导，补充遗漏的内容，如“在气态水的位置加上云朵”“在固态水的位置加上雪花”；举着表格参与全班汇总，兴奋地喊“我们小组三种水都找到了！”；3.设计意图：以教材探究卡为基础，通过“小组填写→教师指导→全班汇总”的流程，帮助学生系统梳理“水的存在位置与形态”，形成完整的认知框架；全班汇总环节用“符号记录”，直观展示学习成果，增强学生的成就感，同时让教师快速了解全班的认知掌握情况。实践应用：想一想——“水的小作用”与“节水小妙招”（结合教材拓展内容）1.教师活动：展示教材第6页“水的作用”插图（包含小朋友喝水、农民浇地、消防员灭火三个场景），提问：“我们找到了这么多水，那水有什么用呢？大家看课本上的图，再想想生活里，水还能帮我们做什么？”；引导学生思考节水：“水对我们这么重要，那我们应该怎么保护它，不浪费它呢？比如洗手的时候，水龙头应该开小一点还是大一点？”（引导说出“开小一点，用完关紧”）；设计“节水小达人”分享：“谁能告诉大家，你在家或学校里，还知道哪些节约水的好办法？比如妈妈会不会用洗菜的水浇花？”；2.学生活动：看着教材插图回答：“水能让我们喝水解渴”“农民用浇地，庄稼才能长大”；积极分享节水办法：“我洗手的时候会把水龙头关小”“妈妈用洗菜的水冲厕所”“我不会把杯子里的水随便倒掉”；3.设计意图：结合教材拓展内容，将“水的认知”与“水的用途、节水意识”结合，落实“态度责任”素养；让学生分享“节水小妙招”，避免“单向说教”，通过“同伴经验”强化节水意识，同时联系生活实际，让科学学习有“实用价值”。成果展示：“水的踪迹地图”小组创作1.教师活动：布置任务：“现在请大家小组合作，画一张‘水的踪迹地图’——左边画‘生活里的水’（参考教材生活场景图），右边画‘自然界的水’（参考教材自然场景图），用不同颜色的笔画不同形态的水（液态水用蓝色，固态水用白色，气态水用灰色），还可以加上自己找到的‘隐蔽的水’（如水果里的水、书包里的水壶）”；提供材料：大白纸、彩色笔、教材插图复印件（贴在小组桌上，方便参考）；巡视指导：对画图有困难的小组，引导“先画课本上有的场景，比如厨房水龙头、河流，再画自己发现的水”；对创意丰富的小组，鼓励“可以给地图加个标题，比如‘我们找到的水’”；小组展示：“请每个小组把地图贴在黑板上，派代表介绍：你们的地图上有哪些水？有没有特别的发现？”；2.学生活动：小组分工合作：有的学生画生活场景，有的学生画自然场景，有的学生涂色，有的学生写标题；发挥创意：有的小组在“生活里的水”部分画了“书包里的水壶”，在“自然界的水”部分画了“冬天的雪花”；代表上台介绍：“我们的地图上有厨房的水、河流的水，还有冰块和云朵里的水蒸气，我还画了妈妈洗菜的水，因为妈妈会用它浇花！”；3.设计意图：以“水的踪迹地图”为载体，将本节课的认知成果转化为“可视化作品”，符合二年级学生“喜欢画画”的特点；小组创作培养“合作能力”，成果展示培养“表达能力”；允许学生加入“个性化发现”，体现“探究学习的生成性”，同时让教师全面了解学生的学习效果。教学小结1.教师活动：梳理知识点：“今天我们一起学习了《水在哪里》，大家通过看课本、做实验、找一找，知道了水在生活里（厨房、浴室、校园）和自然界里（河流、云朵、冰块）都有；还知道了水有三种样子——会流动的液态水、硬邦邦的固态水、看不见的气态水，它们都是水的好朋友！”；强化节水意识：“水对我们这么重要，能解渴、能浇地、能帮我们做很多事，所以我们要珍惜水，不浪费水，做‘节水小达人’，对不对？”；布置延伸任务：“回家后，大家可以和爸爸妈妈一起，再找一找家里还有哪些水的踪迹，比如冰箱里的冰块、水果里的水，明天来学校和大家分享‘我家的水在哪里’！”；2.学生活动：跟着教师一起回顾知识点，大声回答“对！我们要做节水小达人”；认真记延伸任务，有的学生说“我要回家看看冰箱里的冰块，再看看苹果里有没有水”；主动提问：“老师，天上的月亮旁边有没有水蒸气呀？”（教师回答“月亮旁边的云朵里有水蒸气，我们下次可以再研究”，为后续学习留悬念）；3.设计意图：简洁梳理本节课的核心知识点，帮助学生形成清晰的认知框架；延伸任务将学习从课堂延伸到家庭，让学生在生活中继续探究“水的踪迹”，符合科学课“生活化学习”的理念；主动提问环节体现“探究意识的延续性”，鼓励学生保持对科学的好奇心，为单元后续学习埋下伏笔。2水是怎样的教学背景单元定位本课是沪科技版（五四制）2024小学科学二年级上册第1单元《我们离不开水》的开篇课，承接“认识身边常见物质”的低年级科学教学主线，后续单元将围绕“水的用途”“水的变化”展开，本课作为基础课，需帮助学生建立“水是有具体性质的物质”的科学观念，为后续学习奠定认知基础。学生学情已有经验：二年级学生在生活中频繁接触水（喝水、洗手、浇花等），能说出“水可以喝”“水是湿的”等朴素认知，但未系统观察、描述水的科学性质（如无色、透明、无味等），对“液体”的概念尚无明确认知。认知特点：以具象思维为主，注意力易被直观、动态的事物吸引，喜欢动手操作实验，但观察时易关注表面现象（如颜色），忽略细节（如透明度与颜色的区别），描述时语言零散，需教师引导梳理。潜在问题：实验操作中可能出现“乱尝液体”“打翻器材”等安全或秩序问题，需提前明确规则；区分“无色”与“透明”时易混淆（如认为“水是白色的”），需通过对比实验突破。教学资源教材资源：依托教材第2-5页内容，包括“生活中的水”情境图、“观察水的性质”实验记录表、“水与其他液体对比”活动提示、“水的流动性”示意图等。实验材料：分组准备透明烧杯（装水）、牛奶、酱油、白醋、糖水、食用油、滴管、玻璃片、塑料盘、抹布；教师准备多媒体课件（生活用水视频、实验操作规范图）。教学设计理念1.“生活导向”的探究起点：以学生熟悉的生活场景（如“早上起床后会用水做什么”）为导入，将科学探究与生活经验结合，避免抽象讲解，让学生感受“科学源于生活”，符合低年级科学教学“贴近生活”的要求。2.“动手优先”的实践原则：遵循二年级学生“做中学”的认知规律，设计“看、闻、尝、倒”等多感官实验活动，让学生通过亲手操作观察水的性质，而非被动听教师讲解，培养探究实践能力。3.“分层引导”的思维培养：从“直观观察”（看颜色）到“对比辨析”（水与牛奶的区别），再到“归纳总结”（梳理水的性质），逐步引导学生从具象感知过渡到初步抽象思维，符合科学思维的进阶规律。4.“安全第一”的教学底线：针对“闻气味、尝味道”等实验环节，提前明确操作规范（如“扇闻法”闻气味、“教师提前准备安全液体”尝味道），融入科学态度与责任教育，培养学生严谨的实验习惯。核心素养教学目标科学观念结合教材实验观察，知道水是无色、透明、无味、会流动的液体，能说出水与牛奶、酱油等液体在颜色、透明度上的不同。初步建立“水有具体性质”的科学观念，知道“性质”是描述物质的重要依据（如“因为水透明，所以能看到杯子里的水”）。科学思维能通过对比实验（如水与牛奶的颜色对比），发现不同液体的差异，用“是/不是”“有/没有”等简单语言描述区别，初步培养比较思维。能根据教材第4页“观察记录表”，将观察到的水的特点填入表格，初步学习用图表整理信息的思维方法。探究实践能在教师指导下，完成“观察水的颜色”“测试水的流动性”等实验，正确使用烧杯、滴管等简单器材（如用滴管滴水滴）。能参与小组讨论，分享自己的观察发现（如“我看到水没有颜色，牛奶是白色的”），初步学会表达探究结果。态度责任对观察水的性质产生兴趣，愿意主动参与实验活动，感受科学探究的乐趣。遵守实验安全规则（如不随意尝未知液体、打翻水后及时用抹布清理），培养爱护器材、讲究卫生的科学态度。教学重难点教学重点通过实验观察，认识水的主要性质：无色、透明、无味、会流动。能结合教材内容，用简单语言描述水的性质，区分水与牛奶、酱油等常见液体的不同。教学难点准确理解“透明”的含义，区分“无色”与“透明”（如避免将“透明”说成“白色”）。能通过实验现象（如水在盘中流动，牛奶流动较慢），归纳“水会流动”的性质，并与固体（如石头）进行区分。教学过程情境导入：生活中的水——唤醒经验，引出课题生活情境唤醒：播放多媒体课件（二年级学生熟悉的生活场景：早上刷牙接水、课间喝瓶装水、体育课后勤洗毛巾），暂停后教师提问：“同学们，视频里大家都在用水做什么呀？你们每天都会用到水吗？用在哪些地方呢？”学生自由回答（如“我早上用水洗脸”“妈妈用水做饭”），教师结合教材第2页“生活中的水”情境图补充：“教材里也告诉我们，水在生活中到处都是，我们喝水、洗手、浇花都离不开它。那大家有没有仔细看过，水到底是什么样子的呢？”课题揭示：教师出示一杯透明烧杯装的水，举起杯子让学生观察：“今天我们就一起学习《水是怎样的》，通过实验找出水的‘小秘密’，看看水到底有哪些特点。”设计意图：从学生每日接触的生活用水场景切入，结合教材情境图，唤醒已有生活经验，避免“凭空引入课题”的枯燥感；通过“观察实物水”引发好奇心，自然激发学生探究“水的特点”的兴趣，为后续实验铺垫。新课探究：水的“小秘密”——实验观察，认识性质活动1：看一看——探究水的颜色与透明度教材内容对接：教师打开教材第3页，指着“观察水的颜色”板块的插图（烧杯装水、牛奶、酱油的对比图）说：“教材里给我们准备了三种东西：水、牛奶和酱油。请大家像教材里画的那样，仔细看看这三种液体，它们的颜色一样吗？”分组实验观察：每组发放透明烧杯（分别装水、牛奶、酱油，贴好标签），教师提示观察要求：“请小组内轮流观察，看看每种液体是什么颜色，再透过烧杯看看后面的课本字，能不能看清楚？”学生动手观察，教师巡视指导，提醒“不要打翻杯子”，并引导关注两个问题：①“水是什么颜色的？和牛奶、酱油比有什么不同？”②“透过装水的烧杯能看到课本上的字吗？牛奶和酱油呢？”师生互动讨论：观察结束后，教师组织分享：“谁来说说你们组看到的结果？水有颜色吗？”（学生可能回答“没有颜色”或“白色”），教师纠正：“水没有自己的颜色，我们把‘没有颜色’叫做‘无色’。”再提问：“透过装水的烧杯能看到字吗？牛奶呢？”（学生答“水能看到，牛奶看不到”），教师结合教材第3页“透明”的注释讲解：“像水这样，能让我们看到后面东西的，叫做‘透明’；牛奶看不到后面的字，就是‘不透明’的。”最后引导学生填写教材第3页“观察记录表”的“颜色”“透明度”两栏，教师巡视指导填写（如帮助低年级学生用“√”“×”标记）。设计意图：依托教材的对比插图开展实验，让学生通过“看颜色”“看透明度”的直观观察，初步认识水的两个性质；结合教材记录表，培养整理信息的能力；教师针对性纠正“白色”“透明”的混淆认知，突破难点。活动2：闻一闻、尝一尝——探究水的气味与味道安全规范先行：教师举起装白醋的烧杯（贴好标签），强调：“我们接下来要闻气味、尝味道，但不是所有东西都能闻、能尝！比如陌生人给的饮料、不知道是什么的液体，绝对不能碰！今天我们闻的白醋、尝的糖水，都是老师提前准备好的安全物品，大家要跟着老师的步骤做。”演示“扇闻法”：用手轻轻扇动烧杯口的气味到鼻子前，说：“闻气味要这样轻轻扇，不能把鼻子凑到杯子上，避免呛到。”分组实验操作：每组发放装水、白醋的烧杯（闻气味），装水、糖水的小杯子（尝味道，提前准备好一次性勺子），结合教材第4页“闻气味、尝味道”的步骤图，教师引导：闻气味：先闻白醋，说说是什么味道（酸的），再闻水，说说有没有气味；尝味道：用一次性勺子轻轻尝一点糖水（甜的），再尝一点水，说说有没有味道。师生总结性质：学生分享后，教师提问：“水有气味吗？有味道吗？”（学生答“没有气味、没有味道”），教师总结：“水是无味的——没有特别的气味，也没有特别的味道。”引导学生填写教材第4页记录表的“气味”“味道”两栏，并对比：“白醋有酸味，糖水有甜味，水和它们不一样，是无味的。”设计意图：通过“安全规范+教师演示”，避免低年级学生实验安全风险；结合教材步骤图，让学生有序开展“闻、尝”实验，认识水的“无味”性质；对比白醋、糖水，强化“水与其他液体的区别”，落实教学重点。活动3：倒一倒——探究水的流动性教材实验参考：教师打开教材第5页，指着“水的流动性”实验图（烧杯倒水到塑料盘、水在盘中散开）说：“教材里的小朋友在把水倒到盘子里，大家猜猜，水倒出来后会怎么样？会不会像石头一样待在原地不动？”分组实验验证：每组发放装水的烧杯、塑料盘、抹布，教师提示操作：“请小组里的小朋友轮流把烧杯里的水慢慢倒一点到盘子里，看看水会怎么动；再把一块小石子放在盘子里，看看石子会动吗？”学生动手实验，教师巡视指导：“慢慢倒，别倒太多，观察水在盘子里是不是会散开、流动。”讨论归纳性质：实验后，教师提问：“水倒到盘子里后，它是待在一个地方，还是会到处流？石子呢？”（学生答“水会流，石子不会”），教师总结：“水会流动，这是水的又一个重要特点。像石头这样不会流动的，我们叫做‘固体’，水是‘液体’，液体大多会流动。”引导学生在教材第5页的“我的发现”栏写下“水会流动”（低年级学生可画“→”表示流动）。设计意图：通过“倒水”“对比石子”的实验，让学生直观感受水的流动性；结合教材实验图，明确操作方法；用“固体”“液体”的初步概念，帮助学生区分“流动”与“不流动”的差异，突破难点。活动4：辨一辨——区分水与其他液体1.教材任务对接：教师出示教材第5页“液体分类”任务图（水、果汁、食用油的图片），说：“教材里有三种液体，除了水，还有果汁和食用油。我们能不能用今天学到的水的性质，找出哪一个是水呢？”2.小组合作辨析：每组发放三杯未知液体（贴“1、2、3”标签，分别是水、橙汁、食用油），教师引导：“请小组讨论，用‘看颜色、看透明度、闻气味’的方法，找出哪一杯是水。记得不要尝，因为食用油不能尝！”学生合作观察、讨论，教师巡视指导，提醒“用之前学的‘扇闻法’闻气味”“透过杯子看后面的字判断透明度”。3.成果展示与总结：各小组派代表分享：“你们认为哪一杯是水？为什么？”（如“1号没有颜色、透明、没有气味，所以是水”），教师验证答案，肯定正确判断，并总结：“我们可以用‘无色、透明、无味、会流动’这些特点，找到水，区分水和其他液体。”引导学生在教材第5页“分类结果”栏画出水的编号。4.设计意图：通过“找水”的任务，让学生综合运用所学的水的性质，进行判断与辨析，巩固知识；小组合作形式培养团队协作能力；结合教材分类任务，让探究活动有明确目标，避免“实验无方向”。拓展延伸：水的“小用途”——联系生活，深化认知生活应用讨论：教师出示教材第6页“水的用途”插图（浇水、洗菜、灭火），提问：“我们知道了水的特点，那水的这些特点帮了我们什么忙呢？比如水会流动，所以我们可以用它来做什么？”学生自由回答（如“水会流动，所以能浇花”“水透明，所以能看到杯子里有多少水”），教师补充：“水无色、无味，所以我们能喝；水会流动，所以能帮我们清洁东西，这些都是水的特点带来的用处。”“水的小秘密”分享：教师说：“今天我们发现了水的很多小秘密——无色、透明、无味、会流动。大家回家后，可以和爸爸妈妈一起观察家里的水，看看还有没有其他发现，明天来和大家分享。”设计意图：结合教材的水用途插图，将“水的性质”与“生活应用”关联，让学生理解“性质决定用途”的初步逻辑；布置家庭观察任务，延伸探究兴趣，强化“科学源于生活、用于生活”的理念。小结知识回顾：教师和学生一起梳理：“今天我们通过看、闻、尝、倒的实验，发现了水的四个小秘密——水是无色的（没有颜色）、透明的（能看到后面的东西）、无味的（没有气味和味道）、会流动的（倒出来会散开）。我们还学会了用这些特点，区分水和牛奶、果汁、食用油。”打开教材第6页“单元小结”板块，引导学生一起读：“水是无色、透明、无味、会流动的液体，我们的生活离不开水。”探究方法总结：教师说：“今天我们用了‘观察实验’的方法学习科学——通过看、闻、尝、动手操作，发现了水的特点。以后学习其他科学知识，我们也可以用这样的方法，多观察、多动手、多思考。”态度责任强化：教师表扬：“今天大家在实验中都很认真，遵守安全规则，还能积极分享发现，特别棒！希望大家以后做科学实验时，都能像今天一样，爱护器材、注意安全，做严谨的小科学家。”设计意图：结合教材单元小结，系统回顾本课知识点，强化科学观念；总结探究方法，培养科学思维与探究能力；表扬与态度强化，激发后续科学学习的兴趣与责任感，实现核心素养的全面落实。3为什么水很重要教学设计理念本教案基于沪科技版（五四制）2024年小学科学二年级上册教材特点，遵循"生活即科学，探究出真知"的教学理念，构建"感知-探究-实践-升华"的教学闭环。教学设计立足二年级学生具象思维为主的认知特点，将抽象的科学概念转化为直观可感的生活体验和探究活动，通过"做中学、学中思、思中悟"的方式，引导学生从生活经验出发，历经观察、实验、讨论等探究过程，逐步理解水对生命生存、日常生活和自然环境的重要意义。同时注重培养学生的科学素养和环保意识，将科学知识学习与生活实践、情感态度培养有机结合，使学生在掌握知识的同时形成珍惜水资源的自觉意识，实现"知识建构、能力培养、情感渗透"的三维教学目标。核心素养教学目标科学观念：认识水是生命之源，知道水对动植物生存的重要性，能说出水在日常生活中的多种用途，了解水在自然界中的简单循环现象（如降雨、蒸发）。科学思维：通过观察对比实验，能初步分析缺水对植物生长的影响；通过收集生活实例，能归纳出水的不同用途，培养初步的分析归纳能力。探究实践：能参与简单的对比实验（如植物缺水观察）、模拟活动（如水循环游戏），学会使用简单工具（如放大镜、量杯）进行观察记录，养成细致观察的习惯。态度责任：感受水对生命和生活的重要性，树立珍惜水资源的意识，愿意在生活中践行节水行为，培养爱护环境的责任感。教学重难点教学重点理解水是生命不可或缺的资源，能举例说明水对动植物生存的重要性。认识水在日常生活中的多种用途，知道我们的生活离不开水。了解水在自然界中的简单循环现象，感知水的自然存在状态。教学难点理解缺水对生物生存的影响，建立"水是生命之源"的科学观念。初步认识水循环现象，理解水在自然界中的循环过程对生命的意义。将科学知识转化为节水行动，形成珍惜水资源的自觉意识。教学过程情境导入："停水的早晨"——激活经验，引发思考情境创设：教室多媒体播放"停水一天"生活情景短片（包含无法刷牙洗脸、没水做饭、不能浇花等画面），同时在讲台上摆放两组植物（一组叶片饱满翠绿，一组因缺水而萎蔫）。问题链引导：师："同学们，短片里的家庭遇到了什么麻烦？"（生："停水了""不能做饭了"）师："如果我们的生活停水一天，会有哪些不方便？"（生自由发言：不能喝水、不能洗手、厕所不能冲等）师："大家再看看讲台上的两盆植物，它们有什么不一样？猜猜为什么会这样？"（生："一盆蔫了""可能没浇水"）教材链接：出示教材第XX页"生活中的水"插图，引导学生观察插图中人们用水的场景，初步感知水与生活的密切关系。揭示课题：师总结："水对我们的生活、对植物的生长都太重要了！今天我们就一起来学习《为什么水很重要》，探索水的重要秘密。"（板书课题）设计意图：通过生活化的情境短片和直观的植物对比，激活学生已有生活经验，引发认知冲突和探究兴趣，自然导入课题，为后续学习奠定情感基础和经验准备。新知探究一："生命离不开水"——实验观察，感知水对生物的重要性探究活动：植物缺水对比实验实验准备：每组发放实验材料（两株长势相近的小型盆栽、放大镜、实验记录单），其中一株已提前三天停止浇水，另一株正常浇水。观察任务：师："请同学们用眼睛看、用手轻轻触摸（注意轻拿轻放），对比两株植物的叶子、茎有什么不同，把发现记录在表格里。"观察部位正常浇水的植物缺水的植物叶子茎土壤小组汇报：各小组分享观察发现，师引导学生用准确语言描述（如"正常的叶子又绿又硬""缺水的叶子发黄变软"）。教材解析：出示教材第XX页"植物生长需要水"插图，结合插图讲解："就像教材里的图片展示的一样，所有植物生长都需要水，缺水会让植物生病甚至死亡。"拓展讨论：师："植物缺水会生病，那动物和人如果没有水会怎样？"（生自由发言）师小结："人和动物也一样离不开水，水是所有生命的必需品，没有水就没有生命。"案例分析："沙漠中的生命"出示沙漠图片（骆驼、仙人掌）和热带雨林图片（茂密植物）对比，提问：师："为什么沙漠里植物和动物很少，而雨林里却很多？"（生："沙漠缺水""雨林水多"）讲述骆驼适应干旱环境的特殊本领（如储存水分），强调即使是耐旱生物也需要水才能生存。设计意图：通过动手实验、观察记录、案例分析等活动，让学生直观感受缺水对植物的影响，理解"水是生命之源"的科学观念，培养观察能力和分析能力，符合二年级学生具象思维特点。新知探究二："生活离不开水"——生活联系，认识水的多种用途小组讨论："我们家的用水清单"师："水在我们的生活中用处可大了，请大家分组讨论，说说家里哪些地方需要用水，把想到的写在'用水清单'上。"小组合作完成清单，教师巡视指导，提醒学生分类思考（如饮食、清洁、洗漱等）。成果展示：各小组派代表展示清单，师将学生发言分类记录在黑板上：饮食类：做饭、烧水、洗菜清洁类：洗衣服、洗碗、拖地洗漱类：洗脸、刷牙、洗澡其他：浇花、养鱼、冲厕所教材内容讲解："水的重要用途"出示教材第XX页"水的用途"图解，引导学生观察工业、农业、生活用水场景：师："教材上的图片告诉我们，农民伯伯种地需要水灌溉，工厂生产需要水，消防员灭火也需要水，水真是我们生活的好帮手！"互动体验："无水体验"小游戏——让学生尝试用干抹布擦桌子，再用湿抹布擦，对比效果差异，感受水在清洁中的重要作用。设计意图：通过生活经验梳理、教材图解分析和体验活动，引导学生全面认识水在生活中的多种用途，将科学知识与生活实际紧密结合，体现"生活即科学"的教学理念。新知探究三："自然界中的水"——模拟探究，了解水循环情境感知："水的旅行"1.播放简化版水循环动画（太阳照射→地面水蒸发→形成云→降雨→汇入河流），提问：师："水从哪里来？又到哪里去了？"（生："从天上掉下来""太阳晒了会变少"）2.出示教材第XX页"自然界的水"插图，讲解简单水循环："地面上的水被太阳晒后会变成水汽升到空中，水汽聚集在一起形成云，云变重了就会下雨，雨水又回到地面，这就是水的旅行。"模拟活动："水循环接力赛"1.学生分组扮演"小水滴"，用蓝色绸带模拟水的流动：第一组站在"地面"（教室前方），手持绸带晃动表示"湖泊河流"听到"太阳晒"指令后，将绸带传递给第二组（"云层"，站在教室中间台阶）第二组抖动绸带表示"云彩"，听到"下雨了"指令后，将绸带传递给第三组（"地面"，教室后方）活动后提问："如果自然界没有水的循环，会发生什么？"（生："植物会干死""没有水喝"）设计意图：通过动画演示和角色扮演，将抽象的水循环过程转化为直观的体验活动，帮助学生理解水在自然界的循环规律，突破教学难点。创意实践："节水小卫士在行动"——实践应用，培养责任意识问题讨论："生活中的浪费水现象"1）.出示生活中浪费水的图片（如水龙头滴水、过量用水等），引导学生讨论：师："这些行为对吗？为什么？我们身边还有哪些浪费水的现象？"2）.学生自由发言，列举校园和家庭中的浪费行为。实践任务："我的节水金点子"1）.分组完成任务：第一组：设计"节水提示卡"（如贴在水龙头旁的温馨提示）第二组：制定"家庭节水计划"（如重复用水方法：用洗菜水浇花）第三组：创作"节水拍手歌"（结合儿歌形式宣传节水）2）.成果展示：各小组展示作品，师将优秀提示卡贴在校园水龙头旁。教材拓展："珍惜每一滴水"出示教材"节水小窍门"插图，讲解简单节水方法："教材告诉我们，随手关紧水龙头、用盆接水洗手等都是节水的好方法，让我们都做节水小卫士。"设计意图：通过问题讨论和实践创作，将科学知识转化为环保行动，培养学生的责任意识和创新能力，实现情感态度与价值观目标的升华。课堂小结知识回顾：师："通过今天的学习，我们知道了水有哪些重要作用？"（生："水让植物生长""我们生活离不开水""水会循环"）师："对！水是生命之源，所有生物都需要水才能生存；水是生活帮手，在我们生活中无处不在；水还会在自然界中旅行循环，为我们提供源源不断的水资源。"情感升华：师："水对我们这么重要，但地球上的水资源并不是无限的。就像我们看到的缺水植物一样，如果没有足够的水，生命就会受到威胁。每一滴水都很珍贵，都关系到我们的生活和未来。"行动倡议：师："课后请大家完成三个小任务：①和爸爸妈妈一起检查家里的水龙头，看看有没有滴水现象；②用今天学到的节水方法浇一次家里的花或植物；③观察一场雨后的植物变化，记录在科学日记本上。让我们从身边小事做起，争做珍惜水资源的小卫士！"设计意图：通过知识回顾梳理本节课核心内容，强化认知；情感升华和行动倡议将课堂学习延伸到生活实践，培养学生的环保意识和责任担当，呼应"我们离不开水"的单元主题。第2单元位置与方向1如何判断位置教学设计理念生活导向，情境具象化：立足二年级学生“具象思维主导”的认知特点，以教材中“教室场景、校园场景、家庭场景”等贴近生活的插图为核心，设计“找文具、校园寻宝、家庭找物”等情境任务，将抽象的“位置判断”转化为“看得见、做得到”的具体活动，避免科学概念脱离生活实际；探究体验，动手感知化：遵循“做中学”原则，结合教材“探究活动卡”（如“校园位置记录表”“参照物选择卡”），设计“摆物品、说位置、画地图”等动手环节，让学生通过“摆放文具描述位置”“小组合作找校园物品”直接感知“参照物、方向、距离”与位置判断的关联，替代“抽象讲解”；素养分层，认知递进化：围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，将教学目标分解为“认参照物（感知）→学方法（思维）→练应用（实践）→懂合作（责任）”四个层次，从“单一参照物”到“多参照物对比”，从“简单方向”到“方向+距离”，逐步深化认知，符合二年级“循序渐进”的学习规律；互动生成，反馈弹性化：采用“师问生答、小组讨论、成果分享”等互动形式，允许学生提出“个性化描述”（如“我的书包在桌子前面，离桌子一步远”），教师根据学生反馈调整教学节奏（如学生混淆参照物时，用教材插图对比讲解），不追求“统一表述”，注重“位置判断逻辑的合理性”。核心素养教学目标科学观念能结合教材插图（教室场景图、校园场景图），说出判断位置的基本方法：以“熟悉的物体（如讲台、课桌、树木）”为参照物，结合“前后、左右、上下”等方向（或“几步远”“旁边”等简单距离）描述物体位置；知道“参照物不同，物体位置的描述会不同”，能举例说明（如教材中“以讲台为参照物，铅笔在右边；以课桌为参照物，铅笔在左边”），初步建立“位置具有相对性”的概念。科学思维能通过观察教材插图和实物摆放，比较“不同参照物描述同一物体位置”的差异（如“以门为参照物，黑板在前面；以窗户为参照物，黑板在左边”），并用简单语言说明“为什么描述不一样”；在“找物体”活动中，能按“选参照物→说方向→说距离”的顺序梳理位置描述，避免逻辑混乱，培养“有序思维”。探究实践能参与“教室找文具”“校园寻宝”等活动，按教材“探究活动卡”的提示记录过程（如“参照物：讲台；物体：我的文具盒；位置：讲台前面，2步远”），用文字或简单图画（如“箭头标方向”）完成记录；能小组合作完成“位置描述任务”（如根据教材“校园场景图”，描述“操场在教学楼的哪个位置”），分工负责“选参照物、说方向、记结果”，培养“合作探究”能力。态度责任1.能在学习中感受“判断位置在生活中很有用”（如“找座位、找丢失的文具需要判断位置”），初步形成“用科学方法解决生活问题”的意识；2.愿意倾听小组同学的位置描述，主动补充或修正（如“你说的‘旁边’有点不清楚，加上‘在课桌右边’会更明白”），培养“合作交流、尊重他人”的科学态度。教学重难点教学重点引导学生结合教材插图（教室场景图、校园场景图），掌握判断位置的基本方法：“选择熟悉的参照物+用前后/左右/上下描述方向（或用‘几步远’描述简单距离）”，能清晰描述物体位置（如“教材里的篮球在操场的左边，离滑梯3步远”）；帮助学生理解“参照物”的含义，能从教材场景或实际环境中选择合适的参照物（如描述座位位置时，选“讲台”“课桌”等固定、熟悉的物体）。教学难点1.引导学生理解“参照物不同，物体位置的描述会不同”——通过教材中“同一物体（如黑板）以讲台和门为不同参照物”的插图对比，让学生发现“以讲台为参照物，黑板在前面；以门为参照物，黑板在左边”，突破“位置描述的相对性”认知难点；2.帮助学生选择“合适的参照物”，避免选择“移动的、不熟悉的物体”（如不选“走动的同学”作为参照物），并能根据场景调整描述（如教材中“找校园里的树木”，选“教学楼”比选“小石子”更合适）。教学过程（一）导入环节：情境游戏——“文具去哪儿了”（结合教材教室场景图）1.教师活动：展示教材第12页“教室场景图”（包含讲台、课桌、椅子、文具盒、铅笔、书本等元素，插图中标注“讲台”“第3组课桌”等关键参照物），同时在讲台上摆放实物：模拟教室场景的迷你模型（有小讲台、小课桌、迷你文具）；设计情境提问：“小朋友们，今天老师的迷你教室里，有一支铅笔不见了！大家看课本上的教室图（指向教材），再看看讲台上的模型，谁能帮老师找找——铅笔可能在哪个位置？你是怎么看出来的？”引导聚焦参照物：“刚才有同学说‘铅笔在书本旁边’，这里的‘书本’就像我们找位置的‘小帮手’，我们叫它‘参照物’。没有这个‘小帮手’，大家能说清铅笔的位置吗？”（引导学生发现“没有参照物，不知道铅笔在哪里”）；2.学生活动：兴奋地观察教材插图和迷你模型，举手回答：“铅笔在课本的右边！”“铅笔在课桌的上面！”；讨论“没有参照物行不行”，有的学生说“不行，不知道说的是哪个桌子的上面”，有的学生补充“得说清楚以哪个东西为‘小帮手’”；跟着教师念“参照物”，在笔记本上画简单的“参照物符号”（如小方块代表讲台）；3.设计意图：以教材教室场景图为核心，结合迷你模型创设“找文具”情境，快速激活学生“找东西”的生活经验，自然引出“参照物”概念；通过“有没有参照物的对比”，让学生直观感受参照物的重要性，避免概念抽象化，符合二年级“具象认知”特点。（二）新知探究1：认一认——什么是参照物（结合教材“参照物选择”插图）1.教师活动：展示教材第13页“参照物选择”插图（左图：以讲台为参照物，描述文具盒位置；右图：以课桌为参照物，描述同一文具盒位置，插图下方有文字提示“选不同的‘小帮手’，位置描述不一样”）；分层引导观察与讨论：左图分析：“大家看左图（指向教材），参照物是什么？（讲台）文具盒在讲台的哪个方向？（前面）谁能完整地说一遍‘以讲台为参照物，文具盒在讲台的前面’？”；右图分析：“再看右图，参照物变成了什么？（课桌）同一文具盒在课桌的哪个方向？（上面）现在怎么完整描述？（以课桌为参照物，文具盒在课桌的上面）”；对比总结：“为什么同一个文具盒，描述不一样？（因为参照物不同）所以我们判断位置时，首先要确定‘以哪个物体为参照物’，不然别人就听不懂啦！”；师生互动练：“现在请大家看着自己的课桌，选‘课本’为参照物，说说你的铅笔在课本的哪个方向？再选‘文具盒’为参照物，说说铅笔的位置——看看是不是不一样！”（教师巡视，指导学生完整表述，如“以课本为参照物，我的铅笔在课本的左边”）；2.学生活动：认真观察教材插图，跟着教师的引导说出“左图参照物是讲台，右图是课桌”；对比两张图后恍然大悟：“原来参照物变了，位置描述就变了！”；动手实践：看着自己的课桌，先以课本为参照物说铅笔位置，再以文具盒为参照物说，兴奋地发现“以课本为参照物，铅笔在左边；以文具盒为参照物，铅笔在前面”；3.设计意图：以教材“参照物选择”对比插图为核心，通过“左图→右图→对比”的递进分析，帮助学生直观理解“参照物不同，位置描述不同”；师生互动练环节将“教材场景”延伸到“学生自身课桌”，让抽象的“相对性”概念落地到实际操作，突破教学难点的第一步。（三）新知探究2：学一学——用“参照物+方向”判断位置（结合教材“方向描述”插图与活动卡）1.教师活动：展示教材第14页“方向描述”插图（校园场景：包含教学楼、操场、滑梯、树木，插图中标注“前后、左右、上下”方向箭头，搭配文字提示“用‘前后、左右、上下’说清楚方向”）；讲解方向概念：“判断位置时，确定了参照物，还要说清‘方向’——就像我们在校园里，以教学楼为参照物，操场在教学楼的哪个方向？（引导学生看插图箭头，说出“前面”）滑梯在操场的哪个方向？（右边）”；发放教材第15页“校园位置探究卡”（表格如下），组织小组活动：“请4人一组，看着教材的校园场景图，一起完成卡片——先选参照物，再填物体的方向，每组选2个物体来描述”：参照物要描述的物体方向（前后/左右/上下）教学楼操场操场滑梯（自己选）（自己选）小组分享：“请每个小组派代表，拿着探究卡告诉大家——你们选了什么参照物？物体在哪个方向？和别的小组一样吗？”（引导学生发现“选不同参照物，方向可能不一样”，如“以滑梯为参照物，树木在左边；以操场为参照物，树木在前面”）；2.学生活动：看着教材校园插图，跟着教师说出“以教学楼为参照物，操场在前面”“以操场为参照物，滑梯在右边”；小组合作填写探究卡，有的小组选“树木”为参照物，描述“滑梯”的位置；有的小组选“滑梯”为参照物，描述“教学楼”的位置；代表上台分享：“我们小组以树木为参照物，滑梯在树木的右边；以滑梯为参照物，树木在滑梯的左边！”，其他小组补充“我们还发现以教学楼为参照物，树木在右边”；3.设计意图：以教材校园场景图和探究卡为载体，将“方向”与“参照物”结合，形成“参照物+方向”的基本判断方法；小组合作降低表达难度，让学生在交流中进一步理解“位置的相对性”；分享环节通过“不同小组的差异对比”，强化“参照物选择影响位置描述”的认知，同时培养“有序表达”的科学思维。（四）新知探究3：练一练——加“距离”让位置更准确（结合教材“距离描述”案例）1.教师活动：展示教材第16页“距离描述”案例图（教室场景：以讲台为参照物，小明的座位在讲台前面，插图中标注“3步远”；小红的座位在讲台前面，标注“5步远”，文字提示“加上‘几步远’，位置更清楚”）；讲解距离概念：“有时候只说方向还不够，比如小明和小红的座位都在讲台前面，怎么区分？（引导看插图标注，说出“小明离讲台3步远，小红离5步远”）这种‘几步远’‘旁边’就是简单的‘距离’，加上距离，位置描述会更准确！”；设计“教室位置实战”活动：“现在请大家在教室里，以‘自己的课桌’为参照物，描述‘文具盒’的位置——要说清‘方向+距离’（距离可以说‘1拳远’‘2指远’），比如‘以我的课桌为参照物，文具盒在课桌的上面，离我的手1拳远’”；教师巡视指导：对描述不完整的学生，提醒“你说了方向，再加上距离就更清楚啦”；对距离描述准确的学生，表扬“你说的‘2指远’很具体，别人一听就知道在哪里”；2.学生活动：观察教材案例图，明白“加上距离能区分同一方向的不同物体”；动手实践：用手比划距离，描述自己文具盒的位置，有的学生说“以我的课桌为参照物，文具盒在课桌的左边，离铅笔1拳远”；有的学生说“以我的课本为参照物，文具盒在课本的前面，2指远”；互相检查：同桌之间互相听对方的描述，帮忙补充“你可以加上‘离你的书包1步远’”；3.设计意图：以教材“距离描述”案例图为依托，将“距离”融入位置判断方法，形成“参照物+方向+距离”的完整逻辑；“教室实战”活动将教材案例延伸到学生自身环境，让“距离”从“插图标注”变成“可感知的比划”，符合二年级“具象感知”的特点；互相检查环节培养“合作互助”的态度，同时强化“完整描述位置”的要求。（五）实践应用：“校园寻宝大挑战”（结合教材拓展活动）1.教师活动：布置任务：“现在我们要进行‘校园寻宝’挑战！老师在校园里藏了3样‘宝物’（迷你书签、小贴纸、卡通橡皮），每个小组会拿到一张‘寻宝提示卡’（参考教材第17页拓展活动设计，提示卡内容如‘以教学楼大门为参照物，宝物在大门的右边，5步远的花丛里’）”；明确规则：“小组分工——1人负责看提示卡（找参照物），2人负责辨方向、测距离（用脚步数距离），1人负责记录找到的宝物和位置描述；找到后，要一起完整说出‘宝物的位置’，才算挑战成功！”；提供工具：每个小组发放“迷你脚步计数器”（简单的纸质计数器，用来数步数）、“位置记录表”（参考教材探究卡格式）；巡视指导：对找不到参照物的小组，引导“看提示卡上的参照物，在校园里找到对应的物体（如教学楼大门）”；对距离数错的小组，教“一步一步慢慢走，数清楚”；2.学生活动：小组分工明确，有的小组先在校园里找到“教学楼大门”这个参照物，再往右边走5步，在花丛里找宝物；找到宝物后，兴奋地记录“以教学楼大门为参照物，书签在大门右边，5步远的花丛里”；遇到困难时互相帮助：“我们找不到‘操场旗杆’这个参照物，你们能帮我们指一指吗？”；3.设计意图：结合教材拓展活动设计“校园寻宝”，将本节课的“参照物+方向+距离”方法应用到实际场景，让科学学习有“实用价值”；分工合作培养“探究实践”能力和“团队协作”态度；巡视指导针对学生的实际问题（如找不到参照物、数错距离）精准帮扶，确保每个小组都能参与并完成挑战，增强学习自信心。（六）成果展示：“我的位置地图”小组创作（结合教材插图与学生体验）1.教师活动：布置创作任务：“请每个小组合作，画一张‘我的位置地图’——可以画‘教室位置图’或‘校园位置图’（参考教材场景图），要标注清楚‘参照物’（用三角形标参照物，如讲台、大门）、‘物体’（用圆形标物体，如文具盒、滑梯）、‘方向’（用箭头标前后左右）、‘距离’（用数字标步数或拳数）”；提供材料：大白纸、彩色笔、教材场景图复印件（贴在小组桌上，方便参考）、“地图符号贴纸”（三角形、圆形、箭头贴纸，帮助学生快速标注）；指导创作：对画图有困难的小组，引导“先画最明显的参照物，比如教室的讲台，再画周围的课桌和文具”；对创意丰富的小组，鼓励“可以给地图加标题，比如‘我们的教室位置图’，还可以画自己找到的‘宝物’位置”；小组展示：“请每个小组把地图贴在黑板上，派代表介绍：你们的地图上有哪些参照物？物体的位置是怎么描述的？有没有用到‘方向+距离’？”；2.学生活动：小组合作创作：有的学生画教室地图，标注“以讲台为参照物，我的课桌在讲台前面，3步远”；有的学生画校园地图，标注“以操场滑梯为参照物，树木在滑梯左边，4步远”；代表上台介绍：“我们的地图以教室门为参照物，文具盒在门的右边，2步远的课桌上；我们还画了找到的书签，在校园大门右边的花丛里！”；3.设计意图：以“位置地图”为载体，将本节课的认知成果转化为“可视化作品”，符合二年级学生“喜欢画画”的特点；创作过程中参考教材插图，确保“地图”有科学依据；展示环节培养“表达能力”，同时让教师全面了解学生对“判断位置方法”的掌握情况，为后续教学提供反馈。教学小结1.教师活动：梳理知识点：“今天我们一起学习了《如何判断位置》，大家通过看课本、做游戏、寻宝藏，知道了判断位置要三个‘小帮手’——首先选‘参照物’（比如讲台、大门这些熟悉的物体），然后说清‘方向’（前后、左右、上下），还可以加上‘距离’（几步远、几拳远），这样就能清楚地告诉别人物体在哪里啦！我们还发现，参照物不一样，位置描述也会不一样哦！”；联系生活应用：“在生活里，我们找座位、找丢失的玩具、告诉爸爸妈妈自己在哪个地方，都要用到今天学的判断位置的方法——比如‘我在学校操场，以滑梯为参照物，我在滑梯的左边’，这样爸爸妈妈就能很快找到你啦！”；布置延伸任务：“回家后，和爸爸妈妈一起做‘家庭找物’游戏——你藏一样东西，用今天学的方法告诉爸爸妈妈‘东西的位置’（比如‘以客厅沙发为参照物，玩具车在沙发的前面，2步远’），再让爸爸妈妈藏东西，你来找；明天来学校，和大家分享你家的‘找物故事’！”；2.学生活动：跟着教师一起回顾知识点，大声说出“判断位置要参照物、方向、距离”；兴奋地说“我回家要和妈妈玩找玩具的游戏，告诉妈妈玩具的位置”；主动提问：“老师，在马路上判断位置，也可以用今天学的方法吗？”（教师简要回答“可以呀，比如以路边的公交车站为参照物，说清方向和距离，别人就能找到你”，为后续学习“更复杂的位置判断”留悬念）；3.设计意图：简洁梳理本节课的核心方法（参照物+方向+距离），帮助学生形成清晰的认知框架；联系生活应用让学生感受“科学方法的实用价值”，落实“态度责任”素养；延伸任务将学习从课堂延伸到家庭，让学生在生活中继续巩固方法，同时培养“亲子互动”中的科学探究意识；主动提问环节体现“探究意识的延续性”，鼓励学生保持对科学的好奇心。2如何判断方向教学设计理念“生活锚定”的认知起点：以二年级学生熟悉的生活场景（如“找不到教室”“操场排队找位置”）为切入点，将“方向判断”与日常经验结合，避免抽象讲解“东南西北”概念。通过教材中“校园场景图”“太阳东升西落图”等具象素材，让学生感知“方向是解决生活问题的工具”，符合低年级科学“从生活中来，到生活中去”的教学原则。“游戏化”的探究路径：遵循二年级学生“以玩促学”的认知特点，将“判断方向的方法”转化为“方向小侦探”“校园寻宝”等互动游戏。通过“观察太阳找方向”“用指南针定位置”“认生活标志辨方向”等趣味活动，让学生在动手、动脑、动口中掌握方法，避免机械记忆，培养探究兴趣。“分层递进”的能力培养：从“相对方向”（前后左右，学生已有经验）过渡到“绝对方向”（东南西北，新知），再到“结合工具判断方向”（指南针、生活标志），逐步提升认知难度。每个环节依托教材案例设计阶梯式任务，如先观察教材太阳图判断“东、西”，再用指南针拓展“南、北”，符合低年级学生“具象→半抽象→初步应用”的思维进阶规律。“安全与规范”的习惯渗透：针对“观察太阳”“使用指南针”等环节，提前明确操作规范（如“不直视太阳”“指南针轻拿轻放”）；结合教材中“校园安全标志”内容，融入“按方向有序活动”的要求，培养学生“安全探究、规范操作”的科学态度，落实“态度责任”核心素养。核心素养教学目标科学观念结合教材观察与实验，知道判断方向的3种简单方法：根据太阳位置（东升西落）、用指南针（红色指针指北）、认生活标志（如校园教学楼、操场位置）；能说出“东、南、西、北”四个方向的基本关联（如东的对面是西，南的对面是北）。初步建立“方向是相对稳定的”科学观念，知道在校园、家庭等熟悉场景中，可通过工具或标志确定方向，解决“找位置”“辨方向”的生活问题。科学思维1.能结合教材场景图（如“上午操场晒太阳”），用“面向太阳，前面是东”“背对太阳，前面是西”等简单语言描述方向，初步培养“场景→方法→结论”的逻辑思维。2.能根据教材“方向记录表”，将观察到的“太阳位置”“指南针指向”填入表格，初步学习用图表整理信息的思维方法。探究实践在教师指导下，完成“观察太阳找东、西”“用指南针找南、北”等实验，正确使用指南针（如水平放置、等待指针稳定），能说出实验中的关键发现（如“指针红色端一直指向同一个方向”）。参与“校园方向寻宝”小组活动，能运用教材中学到的方法（认教学楼标志、看太阳位置）找到目标，初步学会在实践中应用方向知识。态度责任对“判断方向”的探究活动感兴趣，愿意主动参与观察、实验、游戏，感受科学知识解决生活问题的乐趣。遵守实验与游戏规则（如观察太阳不直视、使用指南针不打闹、小组活动不推挤），培养“安全探究、合作有序”的科学态度。教学重难点教学重点通过教材案例与实验，掌握3种判断方向的简单方法：根据太阳东升西落判断东、西；用指南针红色指针指北，进而确定南、东、西；根据校园/家庭中的固定标志（如教学楼在东、大门在南）判断方向。能在熟悉场景（如教室、操场）中，用“东、南、西、北”描述物体位置（如“操场在教学楼的东边”），结合教材“校园方向图”完成简单位置描述。教学难点区分“相对方向”（前后左右，随人位置变化）与“绝对方向”（东南西北，相对固定），避免混淆（如“我左边是东，但他左边可能是西”）。结合时间变化（上午、下午）判断太阳位置与方向的关联（如上午太阳在东，下午在西），理解“太阳位置变，方向判断方法不变”的规律，突破“时间影响方向判断”的认知误区。教学过程（一）情境导入：“找不到的操场”——唤醒经验，引出课题生活问题唤醒：播放多媒体课件（二年级学生熟悉的场景：小明课间想去操场玩，走到走廊岔路口，左边是教学楼，右边是花坛，不知道操场在哪，着急地挠头）。教师提问：“同学们，小明为什么着急呀？他遇到了什么问题？（引导学生答出“找不到操场，不知道方向”）如果是你，会怎么帮小明找操场呢？”学生自由回答（如“看指示牌”“问老师”“看太阳在哪”），教师结合教材“单元封面图”（校园方向场景）补充：“教材里的小朋友也在校园里认方向呢！今天我们就学习《如何判断方向》，一起帮小明和更多人解决‘找方向’的问题。”课题揭示与经验链接：教师出示教材“前后左右vs东南西北”对比图，提问：“我们之前知道‘前面是黑板，后面是窗户’，但如果走到陌生地方，‘前后左右’会变，这时候需要更稳定的方向——就像‘东、南、西、北’，它们不会随便变。今天我们就来学怎么找到这四个方向。”设计意图：用“找不到操场”的生活问题引发共鸣，避免“凭空讲方向”的枯燥感；结合教材对比图，链接学生已有“前后左右”经验，自然引出“东南西北”的新知需求，为后续探究铺垫认知基础。（二）新课探究：“方向小侦探的3个法宝”——结合教材，掌握方法法宝1：太阳公公——根据太阳位置找东、西教材内容对接：教师打开教材“太阳东升西落图”（左侧：早上太阳从东边升起，小朋友面向太阳；右侧：傍晚太阳从西边落下，小朋友背对太阳），指着图片说：“教材里的太阳公公是我们的第一个‘方向法宝’！大家看，早上太阳从哪边出来？傍晚又从哪边落下呀？”观察与模拟实验：视频观察：播放“太阳东升西落延时视频”（简化版，突出“东→南→西”的轨迹），教师提示：“注意看太阳早上、中午、傍晚的位置变化，记住‘早上东边来，傍晚西边走’。”情境模拟：请学生站成一排，教师用手电筒模拟“太阳”（早上从教室东边窗户方向照进来），提问：“现在是早上，‘太阳’从东边照过来，大家面向‘太阳’，前面是什么方向？（引导学生答出“东”）那后面呢？（西）”再将“太阳”移到教室西边方向（模拟傍晚），提问：“现在是傍晚，‘太阳’在西边，大家背对‘太阳’，前面是什么方向？（东）”师生互动与记录：学生模拟后，教师组织分享：“谁能说说，怎么用太阳找东和西？”（学生答“早上面向太阳是东，傍晚背对太阳是东”），教师总结：“太阳东升西落，记住‘早上东、傍晚西’，就能找到两个方向啦！”引导学生填写教材“太阳方向记录表”，在“早上”栏画“太阳+东”，“傍晚”栏画“太阳+西”，教师巡视指导（低年级学生可画图代替文字）。设计意图：依托教材太阳图与简化视频，让学生直观感知“太阳东升西落”的规律；通过“手电筒模拟太阳”的具象操作，避免“直视太阳”的安全风险，同时帮助学生建立“太阳位置→方向”的关联，突破“东、西方向难记忆”的难点。法宝2：指南针——用工具找南、北教材工具认知：教师打开教材“指南针示意图”（标注红色指针指北，白色指针指南），举起实物指南针（提前准备好儿童专用指南针，表盘简化），说：“这是我们的第二个‘方向法宝’——指南针！教材里告诉我们，指南针有两个指针，红色的指针永远指向一个方向，大家猜猜是哪？”操作与发现实验：小组分发指南针，教师强调操作规范：“指南针要平放在桌子上，不要晃，等指针停下来再看；红色指针指的方向是‘北’，白色指针指的是‘南’，别搞混哦！”小组实验：学生按规范放置指南针，观察指针指向，教师巡视指导（如帮助调整指南针水平，提醒“指针不动了再记录”）。提问：“大家的指南针红色指针都指向同一个方向吗？（引导学生发现“无论怎么转桌子，红色指针始终指北”）那知道了‘北’，怎么找‘南’呢？（学生答“对面是南”）”方向关联与教材应用：教师结合教材“东、南、西、北关联图”（东对西，南对北，形成十字），带领学生做“方向手势操”：“伸出右手，指向北（看指南针），左手对面是南，前面是东（早上太阳方向），后面是西（傍晚太阳方向）——记住‘东对西，南对北’，四个方向就都找到了！”引导学生在教材关联图上标注“自己的位置”，如“我面向东，左边是北，右边是南”。设计意图：通过“实物指南针+教材示意图”，让学生直观认识工具的使用方法；“方向手势操”将抽象的“方向关联”转化为具象动作，符合二年级学生“动觉记忆”特点；结合教材关联图，帮助学生构建“四个方向”的整体认知，落实教学重点。法宝3：生活标志——认固定标志辨方向教材场景分析：教师打开教材“校园方向标志图”（标注：教学楼在东边，操场在南边，大门在西边，图书馆在北边），指着图片说：“如果没有太阳、没有指南针，我们还能靠‘生活标志’找方向！教材里的校园有哪些固定的标志呀？它们在哪个方向呢？”校园实地观察（或图片模拟）：若条件允许，带学生到教室外，观察校园固定标志（如“教学楼在我们教室的东边，每天早上太阳从那边照过来”“操场在南边，我们上体育课常去那边”）；若条件不允许，播放校园全景图视频，引导学生观察：“我们教室的东边有什么？西边呢？”小组讨论：“我们班的固定标志有哪些？（如“黑板在北边”“窗户在东边”）如果有人问‘图书角在哪’，怎么用方向描述？”（学生答“图书角在教室的东边，靠近窗户”）家庭延伸与教材记录：教师提问：“家里有没有固定的标志呀？比如‘阳台在南边，早上能晒太阳’‘大门在西边，放学回家从那边进’。”引导学生填写教材“家庭方向记录表”，画出“家里的1个标志+它的方向”（如“阳台→南”）。设计意图：结合教材校园图与学生熟悉的校园、家庭场景，让“方向判断”回归生活；通过“描述图书角、阳台位置”，将知识转化为解决实际问题的能力，避免“学用脱节”；家庭记录任务延伸探究场景，强化“方向在生活中”的认知。（三）巩固应用：“校园方向寻宝大挑战”——游戏实践，深化认知游戏规则与教材任务对接：教师出示教材“校园寻宝图”（标注3个宝藏点：①东边花坛——找红色小花；②南边操场——找白色粉笔；③北边教学楼墙角——找蓝色卡片），说明规则：“我们分成4个‘寻宝小队’，每个小队拿一张寻宝图，用今天学的3个法宝（看太阳、用指南针、认标志）找到宝藏，找到后在教材寻宝图上打‘√’，最先找完的小队获胜！”小组合作寻宝：分组分工：每组设“指南针员”（负责用指南针定方向）、“标志员”（负责认校园标志）、“记录员”（负责在教材上打勾）、“安全员”（负责提醒不跑不闹），确保人人参与。寻宝过程：教师巡视各小队，针对性指导（如“东边花坛在哪？看看太阳现在在东边，往太阳方向走”“找不到北边？用指南针看看红色指针指哪，教学楼在北边”），提醒“遇到问题先讨论，别着急问老师”。成果展示与总结：各小队返回教室，展示找到的宝藏与教材记录，分享：“你们用了哪个法宝找到宝