浅谈新课标下教学中“愉快情境”的创设.doc

浅谈新课标下物理教学中“愉快情境”的创设【摘要】作为新时代的物理教学，不是知识简单的传授和应用，在给学生减负的前提下，让学生在“愉快情境”中轻松学习，这既使学生掌握了物理知识，又让他们培养了学习的兴趣和自信心，为学生的全面素质的培养创造了条件。【关键词】新课标 物理教学 愉快情境成功的教学不是强制，不是作为一种艰巨的任务要学生去负担，而是要“使人愉快，要让一切教育活动具有乐趣，富有感情色彩”。心理学研究的结果表明：学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量增多，思维活跃，因此我们教师就应该创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境，让学生在快乐中学习，在快乐中求知。“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默和健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式溶入物理教学过程中，以激起学生学习物理的兴趣和热情，使师生在愉快和谐的情境下，进行传授知识和接受物理信息。本人经过近十年的教学经验总结，现就如何创设物理教学中的“愉快情境”，谈谈自己的几点体会和做法。一、 利用物理史实创设“愉快情境”引入物理史,不仅有利于学生理解、掌握物理知识,也有利于学生养成科学的态度、学习科学的方法、提高创新的素质。比如,伽利略对落体的研究,是用逻辑推理与理想实验的研究方法得到落体运动规律,从而否定了统治人们上千年的亚里士多德的观念。库仑定律是在借鉴了万有引力定律,事先有了平方反比的概念后采用类比方法得以建立的;欧姆用水流和电流进行类比的方法总结出欧姆定律。富兰克林电的同一性的实验论证是比较性推理和实验性比较的一个典型例子。海王星的发现则是理论预言在前,观察实践在后,演绎推理指导观察实践所取得的辉煌成果。能量守恒和转化定律的确立,是从个别的理论和实验,通过个性(即特殊性)揭示出自然界最一般规律(即共性)的,是归纳推理的具体应用。中微子的发现又是泡利成功地应用演绎推理的结果。我们将这些方法灵活机动地在教学中适时引入,可以使学生在掌握知识的同时掌握科学方法,提高学生的科学素养。在物理学发展过程中,人类对每一个物理现象的认识过程,都可能有充满失败的艰辛,由于错误观念而引发的弯路,还有科学思维火花的闪现而带来的成功的喜悦。物理学史体现出真正的富有人情味儿的研究过程,具有丰富的创新思想,创新精神和智慧,将其引入教学无异会对培养学生的创新素质起到潜移默化的积极作用。二、 利用趣味实验创设“愉快情境”物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。如在讲“大气压强”时，为了加强学生的感性认识，特意在班里找了两个大力士，做自制的马德堡半球实验，结果费了九牛二虎之力半球没拉开，学生感到很惊奇，顿时哗然，这样既活跃了气氛，又使学生在愉悦的情境中获得了感性认识，再如讲“摩擦”时，我拿一根光滑的金属棒，让班内公认的“大力士”和“小力士”进行拉力比赛，结果“小力士”获胜，此时学生迷惑不解，于是我说“他失败的原因是我悄悄地在他这端涂上了润滑剂。”此时学生哄堂大笑，在笑声中获得新知。作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的，应彻底摈弃。尤其是在新课标中，更 是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。例如在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发，又让学生切身体验到它们的构成及作用，可以在课堂中花点时间做此实验。又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课，边学边做实验,有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升，学生学习兴趣也更浓厚。实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。三、 利用趣味小品创设“愉快情境”物理小品一般短而精，占时二、三分钟，适合穿插在物理教学课堂中，如物理科技、史料、人物轶事、小故事、小游戏等，多种形式的物理小品，是物理课堂教学的辅助材料。实践证明：这些物理小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象难理解的知识。又如讲到“运动和静止”这一节，我讲述了第一次世界大战期间，法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行的子弹的故事。讲到“大气压随高度变化”时，讲述了伦敦修建泰晤士河水下隧道时发生地“肚子里的爆炸声”的故事等等。每当教师绘声绘色地讲述这些物理小品时，都能充分调动学生的情绪，活跃了课堂气氛，在愉悦的情感下轻松地理解和消化枯燥抽象的物理知识。四、 利用生活实例创设“愉快情境”在新课程理念下，课堂的涵义已从狭义的教室扩展到课室以外的社区，因此学生的学习便可以在课室以外的地方进行，从而使学习可以在真实的情境下进行，这对学生把学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景，具有积极的迁移意义。如在操场上测学生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱镜或水槽在室外研究光的色散等等。又如在学习能源时，可以利用当地的水电站进行教学；学习噪音时，可以利用社区的不同地点进行教学。新课标明确指出：“要拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。”由此可见，多联系实际，创设实在具体的相应的物理“愉快情境”是相当重要的，符合新课标的要求五、 利用第二课堂创设“愉快情境”首先，我们利用黑板报开展“请驻足一分钟”活动，进行环境渲染，内容短而精，一般一分钟左右就能看完，定期刊出，辟开物理谜语，风趣与幽默，笑话中的物理，物理学史料、科学家轶事，物理小故事，物理应用，智力测验等，很受到学生的欢迎，成为学生必看的内容，每到课余饭后，黑板周围都有很多学生，他们在笑声中求得知识，扩大了视野，激发了学习的兴趣，这种兴趣迁移到物理课堂之中，带着良好的心情来听课，给愉快情境的创设创造了良好的外部条件。其次，利用课余时间举行小制作活动，让学生自己动手，观察和研究一些物理现象，如，在学过杠杆知识后让学生利用课余时间在家去制作一个脚踏自动开盖式垃圾桶，让学生利用生活中废弃材料，充分利用资源，培养他们的节约意识和环保意识。他们领略到了成功的喜悦，激发了学生的参与意识，是学生处于视觉、听觉、触觉，时间知觉，空间知觉，运动知觉等综合情境中，手、脑、眼、耳相配合，使学习知识成了一种乐趣，学生会愉快地接受知识，巩固知识，创造性地去运用物理知识。总之，物理教学中“愉快情境”的创设远不止我所说的几点，我们教师要善于利用一切环境因素进行创设，只要教师常教常新，富有新鲜感，学生