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问题教学在化学课堂中的应用论文 问题教学是指以问题为中心的教学，就是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的教学过程。问题教学是一种能体现新课改理念的理想课型，它可以分为问答型问题教学、发现型问题教学、研究型问题教学、问题解决型问题教学等。那么究竟如何才能利用好这种教学模式，取得更好的教学效果呢？ 一、创设问题情境 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生具有强烈的问题求索欲望时教师的提问才真正有效，才能使学生专注于问题探究之中。教师在提出问题之前，要巧妙设计，或“娓娓道来”；或“故布疑阵”；或“暗设玄机”，总之要想办法使学生的情绪得以调动、思维得以活跃时教师再抛出问题。如在学习氢氧化钠与铝反应时，笔者取一塑料软瓶（可乐瓶、矿泉水瓶等）充入二氧化碳，然后将适量的氢氧化钠溶液倒入瓶中，迅速拧紧瓶盖，振荡，学生马上观察到塑料瓶瘪了下去，学生很容易理解这是因为氢氧化钠与二氧化碳发生了反应。此时笔者提问：“如果把塑料瓶换成一个铝制的易拉罐，情况会怎样呢？”由于受到思维定势的影响，学生很快得出了易拉罐变瘪的结论。笔者马上演示了这一实验，结果易拉罐变瘪了后，不一会又重新鼓起来了，学生们顿时兴趣高涨，议论纷纷，心中充满疑惑。至此，“愤”“悱”的问题情境已经形成，即使教师不提问，学生们也会热烈讨论、深入思考，因为此时解决“为什么会这样”已成为学生的心理需求，此时教师只需予以适当的引导，就能取得很好的教学效果。 二、精心设计每一个问题 对于问题教学而言两个最关键的环节就是提出问题和回答问题，并且提出问题更为重要，作为教师首先要学会提出问题。在平时的教学中，有的教师经常向学生问“对吗？”“是吗？”要么问一些答案都在书本的问题，类似的问题往往很难激发学生的好奇心，引导学生进行深入思维。在问题教学中，教师对每一个问题都应该精心设计，如可以由表及里、由浅入深、由局部到整体进行设计，用一个核心问题，将这些有内在逻辑关系的问题统领在一起，形成问题串。 如笔者听过的一节公开课中，教师在进行“盐类水解”概念的教学时，教师通过投影展示教学材料，然后提问：醋酸钠溶液显碱性，说明溶液中的关系如何？醋酸钠的成分里既无H又无OH，为什么溶于水后c（OH）c（H）？醋酸钠电离出的哪种离子使水电离出的c（H）或c（OH）发生变化？变化的过程是怎样的？盐类水解的定义是什么？哪些盐类可以发生水解？这些问题由浅入深、层层递进，犹如剥笋一般，学生的思维既不会“短路”，也不会“断线”，学生还能从中体会到发现过程的快乐。 三、注意预设和生成 有些教师过分追求预设目标的实现，往往会花费了很大的心血，设计严密的程序，甚至每一个教学环节都规划好时间，严格控制在几分几秒内完成，上课时严格按照预先设定的路线，一步一步按部就班上下来，卡着铃声完成教学过程。为了顺利完成预设的目标，教师们设计的问题，相当一部分答案都在书本上，学生只需照着书本读，很少需要深入思考和探索，一旦某个问题有难度，学生未能按时回答出来，老师就会不断启发，直至学生勉强答出。而如果是学生的回答偏离原来的设计，教师就马上换人回答，有时甚至自己回答。总而言之，教师要做的就是千方百计把教学活动纳入预设的轨道，以达到所谓的教学目标。这种教学活动无视学生的真正内心需求，使学生处于一种被动接受的位置，不利于学生的发展。 教育家杜威曾经说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是认识的主人不是认识知识的容器”。我们不能要求学生都严格按照我们的思路去思考去回答问题，我们应该鼓励“意外”的发生。学生在课堂上出现一些教师没有预想到的“意外”，作为教师我们要有应对的策略，不能拘泥于“预设”而扼杀一些有意义的“生成”。 四、关注学生的心理世界 随着社会的发展和教育的改革，师生关系已经发生了巨大的变化，新课改要求我们构建民主、平等、和谐的师生关系。在传统的课堂中，教师是领导者，是绝对的权威，学生则是被领导者，这就形成了一种教师提问，学生回答的僵化模式。有的教师提问语气生硬，完全不顾学生内心的感受，甚至有的教师还喜欢故意设置一些难题，以求难倒学生，体现自己的权威。学生长期处于这样的氛围中，对教师的提问难免会出现恐惧、焦虑的心理，被提问到的学生不能感到学习的快乐，而是感到很倒霉，或因不会回答不知所措；未被提问者则有一种侥幸和看别人笑话的心理，一旦有些学生回答错误，引来的不是善意地理解和帮助，而可能是阵阵不友好的哄笑。长此以往，学生很难能做到积极思考、主动回答问题，这样的问题教学就完全失去了意义。因此，教师在提问时，一方面注意提问的语气要温和，另一方面要让学生感受到教师是学生学习的合作者，比如提